新媒體時代初中班級管理的對策

馮雪梅

新媒體時代初中班級管理對策 ?隨著互聯網的普及，以及各種先進信息技術的研發，目前我國已經全面進入新媒體時代。新媒體時代的到來不僅改變了人們傳統的生活方式，同時也改變了人們的思想。而初中階段是一個成長的重要階段，很容易受到外界環境的影響，且這一時期的學生正處在青春期，自我意識與獨立精神都比較強，種種原因決定了初中班級管理工作的重要性。但是，在初中教育階段，大部分教師只重視知識的傳授，而忽視了班級管理的重要性。同時，隨著新媒體時代的到來，網絡逐漸成為了中學生交流與學習的主流渠道，且新媒體時代的互動性、開放性與及時性，也為班級管理工作帶來了新的挑戰。

一、新媒體這一環境下中學班級班里工作存在的問題

（1）班主任工作與心理壓力的增大。首先，班主任平時最為主要的工作就是對于學生開展思想道德的教育，使得學生形成正確的三觀，指導學生具有處理問題與解決問題相關的能力。然而，在相對開放的新媒體時代下影響學生學習的各種新問題陸續出現，加大了班主任實際的工作量。其次，班主任應該承擔起對應的教學任務，依據課程的相關標準以中高考的實際要求，給學生講述針對性的文化知識。

（2）管理的相關內容不夠完善。即使有關部門已然指出培育學生的理念應該由應試教育轉變成素質教育。然而因為當下中高考這一制度的實行，成績還是考察學生自身學習效果以及老師自身教學水平的一項重要的依據。在這種考核的制度下，老師太過注重學生當下的考試成績，從而忽視了對于學生進行心理健康的教育。再加上信息通信這一技術的廣泛應用，造成大部分學生過度沉迷于手機，實際學習效率較低。比如微博和微信這些軟件的普及運用，學生借助各種方式和外界取得聯系，因為自身的好奇心比較重，尤其是極易被互聯網所吸引，進而不能專注的進行學習，造成自身成績下滑。

（3）管理的方式比較單一。由之前的應試教育往素質教育轉換是具有一個過程的。受到之前教學方式的影響，當下班級管理的方式還是過于單一，通常情況下班主任的主要任務有：①實施思想教育，解決學生這一時期的早戀問題;②指導成績優異的學生，鼓勵成績較差的學生;③制定針對的教學管理體系，解決好和各級領導與任課老師之間的關系;④和家長展開實時的溝通，得到家長的配合。以上的工作內容如果出現疏忽，就會直接影響到整個教學工作的實施。

二、新媒體這一時代下健全初中班級管理的有效對策

（1）注重團隊之間的合作。首先，班級內部的各科任課老師組建一個教師組，由教師組擔任班級所有的教學任務。在各個教師組進行班級管理時創建學習的共同體，并且在各個學習的共同體中配備對應的老師以及學習的引導者，在老師的整體指導下，激勵學生展開自我管理與自我學習。其次，在學習共同體的內部秉承著師生平等這一原則，借助共同學習這一形式提升班級整體的管理效率。在進行實踐管理時，老師應該以講述學習方式作為主要內容，使得學生形成合理的學習目標與方向，激勵學生展開合作學習，更重要的是要創建一個積極進取的合作氣氛，激勵學生展開團隊合作，一同完成老師制定的學習任務。這樣提升學生自身在思想道德方面的素養，同時更能理解尊重別人、學會傾聽。

（2）面向整個班級體，做到因材施教。首先，帶領參加，多樣化教學。創建教學的新平臺，有效的發揮出老師具有的引導作用，合理的指導學生展開對應的學習與生活，給學生提供相應的心理輔導、考試輔導以及情感輔導和人際關系輔導，使得學生能夠很好的度過這一迷茫的階段。在落實工作時，班級輔導員應該和班主任進行密切的配合，對于班級的實際狀況展開討論與研究，制定針對性的培育方案，推動學生全面健康的發展。班級輔導員應該準確的分析出學生之間存在的個體差異，盡可能做到每一個老師都可以為其學生制定合理的學習計劃，傳授有利于學生自身發展的學習方式。借助現如今學生比較喜愛的交友軟件，例如微信、QQ這些，與學生進行交流，了解學生在課余時間的愛好，用朋友的口吻與其進行交談，慢慢的走入學生的心里，指導學生積極和老師展開學習、生活上的交流與分享，了解學生當下所面臨的困難，同時及時的給學生提供幫助。其次，班級輔導員應該和班主任、家長進行緊密的聯系。即使班主任還是班級管理中核心，然而學生的教育工作需要家長給予配合與支持，所以，班級輔導員的相關工作務必要和這兩者緊密的聯系。最后，班級輔導員的相關評價。經常對于班級輔導員實施培訓指導，使得班級輔導員可以進行科學與有效的相關教育工作。并且，學校的領導層還應該創建對應的評價體制，對于班級的輔導員在進行班級管理時由德、能、勤、績這些方面實施評價：①“德”就是評價班級輔導員自身的師德與最為基本的思想道德素養;②“能”就是評價班級輔導員當下的教學水平與對于學生進行教育的能力;③“勤”就是評價班級輔導員對自身工作實施的自覺性與積極性;④“績”就是評價班級輔導員在落實工作取得的成果，這也是評價體系中的核心。在評價制度精細上盡最大努力做到量化評價的指標，依據量化指標與定性指標相互一致的原則，提升指標定制具有的科學性與合理性，盡可能的避免指標評定過程中發生的沖突與矛盾，注重指標具有的公平性。

三、增強班級管理工作的全面性。

為了有效地增強初中班級管理工作的全面性，必須增強班主任與學生之間的交流合作，并在團隊合作的過程中，建立起師生共同體。師生共同體這一概念最初是由博耶爾提出的，此概念的觀點在于：擁有相同的愿望、可以彼此交流、人人平等、有紀律、有規則、氣氛歡快的學習共同體才是有效的。中學班級的學習共同體，必須由班主任和學生共同構成，其目的是為了實現特定的學習目標，而彼此交流、分享，進而在師生之間形成相互影響、相互聯系的人際關系。具體來說，首先，要將班級的所有任課教師共同組成教師組，由教師組負責整個班級管理工作。同時，還要在班級里成立不同的學習共同體，此共同體中要包括各個科任教師以及學生。而在不同的學習共同體當中，利用教師的集體指導，幫助學生進行自我管理，進而將班級打造成由班主任、學生以及教師共同、平等參與管理的班集體。

四、建立多班主任制度。

顧名思義，多班主任制度即指學校或者班級按照自身的實際狀況，安排一名或者多名教師擔任班主任，一同參與到班級管理工作當中。具體來說，在中學推行多班主任制度，學校可以在每一個班級安排一名總班主任，并由其他班級的任課教師擔任副班主任，共同開展班級管理工作。其中，班級的總班主任主要負責處理好每名副班主任與學校之間以及每名副班主任之間的關系。而副班主任則要負責班級管理的具體事宜，處理好自身與學生之間的關系，在學生的學習以及日常生活中，給予合理的幫助，引導學生建立起正確的人生觀、價值觀，同時還要注意觀察學生的心理發展，在思想、品德的形成上給予學生正確的引導、幫助。