再現(xiàn)歷史情境，升華家國情懷

孫淑敏

摘要：“家國情懷”是中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化基因，已經(jīng)滲透到中華民族的靈魂里。部編本歷史課程標準歷史學科的五大核心素養(yǎng)之一，便是培養(yǎng)學生的家國情懷。作為歷史教師，應結合歷史學科的特點，挖掘素材，采用恰當?shù)姆椒鋵嵑眉覈閼训慕逃?。其中，最常用也是最重要的方法之一，便是情境教學法。教師在教學中創(chuàng)設歷史情境，渲染歷史氛圍，剖析歷史史實，緊密聯(lián)系現(xiàn)實，激發(fā)學生興趣，能夠引起學生強烈的思想感情的共鳴，對學生達到潛移默化的教育效果。

關鍵詞：歷史教學 ?家國情懷 ?情境教學

家國情懷是指一個人對自己國家和人民所表現(xiàn)出來的深情大愛，是對國家富強、人民幸福所展現(xiàn)出來的理想追求。這也是個人對自己國家的一種高度認同感、歸屬感、責任感和使命感。即古人所云：“修身、齊家、治國、平天下”的一種理想。古往今來，這種高尚情懷極大地鼓舞了士氣、凝聚了民心，既利國利民又利人利己。那么，怎么在歷史教學中進行家國情懷的教育呢？筆者認為，情境教學法是進行家國情懷教育的有效途徑之一。

情境教學法是指在教學過程中，教師有目的的創(chuàng)設一定情境，以引起學生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學生的心理機能得到發(fā)展的教學方法。情境教學法的核心是激發(fā)學生的情感。那么，如何在歷史教學中，創(chuàng)設情境，激發(fā)情感，進行家國情懷教育呢？

一、課件法：多媒體播放音視頻，再現(xiàn)歷史場景

隨著現(xiàn)代信息技術的發(fā)展，多媒體成為教學的重要手段，它在營造歷史情境中更是有著得天獨厚的優(yōu)勢，它把聲音、圖像、色彩、動畫等糅合在一起，圖

文并茂，生動直觀的展現(xiàn)歷史場景，拉近時空距離，引發(fā)學生心靈的共鳴，達到良好的教育效果。例如：在講《第二次鴉片戰(zhàn)爭》時，可以播放電影《火燒圓明園》片段，真實的歷史場景，侵略者殘暴的行徑，學生耳濡目染，一下子點燃學生強烈的愛國之情，報國之志。使學生深深感受到天下興亡，匹夫有責的使命感、擔當感。

二、講述法：語言描述解析歷史，形成語言情境

講述法，是教學中最見用的方法之一。歷史教材中家國情懷的素材比比皆是。在課堂教學中，教師要錘煉語言基本功，展示語言的魅力。通過生動、形象、感人的語言描述歷史事實，歷史人物，并緊密聯(lián)系現(xiàn)實，進行深入細致的剖析，讓學生感知歷史，理解歷史，從而受到歷史的熏陶。

例如在學習《巴黎和會》的內容時，教師可用充滿激情的語言講述巴黎和會的場景：“巴黎和會上英法美三巨頭操縱會議，幾個帝國主義國家各懷鬼胎，各自打著如意算盤。中國代表在巴黎和會上慷慨陳詞，據(jù)理力爭，要收回德國在山東的全部權益。但是帝國主義國家無視中國的正當權益，可恥的出賣了中國，中國代表憤而離場，拒絕在合約上簽字。同學們，弱國無外交落后就要挨打??！”教師充滿激情的語言表述無疑會感染學生，激發(fā)學生的同理心，使學生受到教育！

三、表演法：排演短劇，表演體會歷史情境

在歷史教學中，編排歷史短劇，把歷史搬上講臺，讓學生自己進行表演。不僅能提高學生學習的積極性，還能讓學生迅速進入角色，站在當事人的角度觀察問題，解決問題，達到體悟歷史，自我教育的目的。例如，在學習漢高祖劉邦的《休養(yǎng)生息政策》時，就可以模擬皇帝上朝理政的場景。

主要角色：漢高祖，大臣甲，大臣乙

漢高祖：（坐牛車出場，愁眉苦臉狀）今朕已得天下，然而面臨諸多困難，眾位愛卿，不知有何良策治理天下？

大臣乙：皇上莫愁，臣以為可對刁民實行強政，嚴刑酷法，嚴加管理，天下方可太平。

大臣甲：萬萬使不得，萬萬使不得。施行暴政，天下更亂，秦亡就是最好的例子。臣以為于民休息，恢復經(jīng)濟，緩和矛盾，方能長治久安??！

眾大臣爭論不休······

然后教師設問：假如你是天子，應如何采取治理天下的措施呢？說明理由。

課堂上的舞臺效應，無疑會給學生留下思索想象的空間，學生站在當事人的角度體悟歷史。深刻體會到打江山難，守江山更難的道理。作為執(zhí)政者，應該以民為本，以德治國，施行仁政。從而讓學生形成為民服務的理想情操。

四、考察法：考察參觀當?shù)貧v史文化遺址，走進歷史情境。

歷史教育不是虛無縹緲的，引導學生從課堂走入社會，從歷史遺跡，文化遺址中，考察歷史，吸取歷史精華，至關重要。在這方面，我們可以充分利用本地的歷史遺跡、遺址，紀念館、博物館等。例如，每年的清明節(jié)我校都會組織學生去永城陳官莊《淮海英雄紀念館》掃墓。聽講解員講述淮海戰(zhàn)役、看烈士的遺物、為英雄們掃墓。這種實地考察的教育，讓學生與歷史零距離的接觸，教育效果不言而喻。永城是中原文化名城，漢興之地，遍布歷史遺跡遺址。如：中華文化的先驅孔子，曾在芒碭山避雨，傳經(jīng)布道，留下圣跡;高祖劉邦，醉斬白蛇，隱居山崖，扯旗造反，成就大漢四百年基業(yè);還有被譽為“天下石室第一陵”的梁孝王墓。一系列漢墓群反映了西漢文景之治后的繁榮景象;屹立近千年而不倒的北宋的崇法寺塔是塔寺建筑的杰出代表;文化名人李白、杜甫等曾在此游歷賦詩;抗日英雄彭雪楓、魯雨亭、李車子、祝捷在此灑下熱血。這些豐富的歷史文化遺跡、遺址，無疑為學生打開了眼界，成為了解歷史的重要窗口，也是學生樹立家國情懷的重要教材。教師應鼓勵學生去實地考察，一探究竟。這是靜止的歷史，更是無聲的教育。

總之，有國才有家，有家才有我，“家國情懷”是中華民族的文化基因，已經(jīng)滲透到中華民族靈魂里。作為歷史教師，我們要讓年輕一代敬畏歷史，對自己的民族、文化充滿自信，也以開放包容姿態(tài)，擁抱全球化，學習其他民族的優(yōu)秀文化，為實現(xiàn)中華民族的偉大復興貢獻力量。

參考文獻;

（1）百度文庫《家國情懷內涵》

（2）百度文庫——《歷史課堂培養(yǎng)學生家國情懷》

（3）百度文庫《情境教學在歷史課堂中的應用》

（4）七年級歷史上冊《教師教學用書》