優(yōu)化課堂提問，提高教學效率

齊景蘭

課堂提問是課堂教學組織的一種重要形式，是學生思維的向?qū)Ш吐窐耍墙處焸魇谥R、信息反饋的重要渠道，是促使教學目標達成的一種必不可少的教學手段。近幾年來，隨著對教學的不斷探討，過去那種重分析講解的“滿堂灌”早已被摒棄，但代之而來的“滿堂問”的現(xiàn)象還是普遍存在著。這種教學表面上看似活躍，實際上并沒有激活學生的思維，是一種“假啟發(fā)式”。

只有得當?shù)恼n堂提問，課堂教學機制才能正常運轉(zhuǎn)，才能調(diào)動學生的積極性，使學生產(chǎn)生強烈的求知欲望，自覺自愿地投入到學習中去，從而更有效地發(fā)展學生的思維能力、理解能力和要達到這個目的，需要在教學中起主導作用的教師強化“問題意識”。即在一節(jié)課中，提問什么，怎樣提問，什么時機提問，都要精心安排，將課堂教學設計成一環(huán)扣一環(huán)的“問題鏈”，把教師的教學思路與學生的學習認識兩者有機的糅合在一起，從而產(chǎn)生優(yōu)質(zhì)高效。在教學中如何才能更好的提問，本人談一下自己粗淺的認識。

一、 提問要適度

要符合學生實際，要符合學生的知識基礎(chǔ)和能力水平。由于學生智商的差異和學習水平的不同，提問時應力求接近各自的“最近開發(fā)區(qū)”，讓能力強、基礎(chǔ)好的學生回答帶有啟發(fā)性、探究性和總結(jié)性的問題。對于差生不能嫌棄，讓他們回答再現(xiàn)性、易答的問題。對低年級的提問不能太難，問題要小。對高年級可設計邏輯性、思維性較強的提問。

二、 問題要具體

提出的問題不能籠統(tǒng)，要具體明確，不要模棱兩可。課堂提問的目的是引導學生思考問題。如果提出的問題不具體明確，學生茫然不知所措，就無法針對問題來思考回答。如在教學16除3與2/ 3的積是多少？問題不具體明確，就會出現(xiàn)兩種答案。一種是（3÷16）×2 /3，另一種是（3×2 /3）÷16.再如，在教學小數(shù)的初步認識的復習時提問 2 ?36中小數(shù)點前面的數(shù)表示什么？教師的意愿是讓學生回答：小數(shù)點前面的數(shù)表示2元，后面的數(shù)表示三角六分。

三、 問題要新穎

能激發(fā)學生探求的興趣和欲望，引起新的思考。課堂教學不僅是向?qū)W生傳授知識，還包括培養(yǎng)學生對科學知識的興趣，培養(yǎng)學生學科學、用科學的能力。因此課堂提問也應有利于學習知識和發(fā)展能力。如：在教學面積與面積單位時，問學生：釘一個鏡框要用多少木條？學生可用計算周長的已知方法解答。接著問：給這個鏡框裝上玻璃，要配一塊多大的玻璃？教師就此引出“面積”的概念。當學生理解了面積的意義后，在出示兩個圖形，問學生誰的面積大？使學生在新的問題情境下產(chǎn)生要有一個統(tǒng)一的標準去比較面積大小的需要和動機。這樣提問不僅能引起學生的興趣，而且能使學生分析和解決問題的能力得到發(fā)展。

四、 提問要精

所謂“精”就是精心設計提問，設計的問題要精。沒有思考價值的“淺問題”不提，問題太淺，表面上學生對答如流，實際上起不到應有的作用;同樣若是問題太難，超出了學生的“最近發(fā)展區(qū)”，學生望“問”興嘆，也是達不到目的的。提問既要有深度，又要體現(xiàn)層次性，使學生在不斷地“跳一跳摘到果子”的過程中，充分享受到探索的樂趣。

五、提問要巧

亞里士多德有句名言：“思維是從疑問和驚奇開始的。”而體現(xiàn)重難點，在“節(jié)骨處”巧妙設置的問題更能點燃學生思維的火花。教師要善于用富有啟發(fā)性的問題巧妙地激起學生的思考。

六、提問要活

教師面對的是一個個的“小世界”，課堂上就要靈活把握問的時機。針對問題的難易，留給學生充足的思考時間和空間，切忌“蜻蜓點水”、 “我呼你應”、即問即答，應讓學生在充分思考后產(chǎn)生頓悟。

七、提問要深

“生活的外延有多大，語文學習的外延就有多大。”要使學生得到生動活潑的發(fā)展，就必須發(fā)揮語文對學生在接受祖國優(yōu)秀文化影響，培養(yǎng)良好品格、情操方面所產(chǎn)生的積極的潛移默化的作用，把語文教學“面”擴出去，徹底改變教師牽著學生走，學生圍著老師轉(zhuǎn)的局面，從老師的問轉(zhuǎn)化為學生的問，讓學生自主地發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，借助已有的生活知識和經(jīng)驗，大膽地向教材、老師質(zhì)疑，并逐步由“敢問”向“善問”發(fā)展，一步步向思維的深層次拓展。數(shù)學教學也是如此。這一目的的實現(xiàn)離不開教師在教學過程中堅持不懈地有意識地訓練，指點學生在何處質(zhì)疑。一般來說，應該引導學生在難點處、困惑處、關(guān)鍵處提出自己不懂的問題，讓學生成為“問”的主體。剛開始時，可以有意識地訓練學生敘述思維過程▁▁你是怎樣想到這個問題的/？對于其他同學來說，理解提問是思維程序的過程，也是向同伴學習如何深入思考的過程，學生質(zhì)疑的能力培養(yǎng)起來了，閱讀教學就會“此處無聲勝有聲”，事半而功倍了。

八、提問要具有趣味性

興趣是最好的老師。教師饒有興趣的提問可以調(diào)動學習的積極心態(tài)去 ?探索，去求知。因此教師要緊密聯(lián)系教學內(nèi)容，針對學生的好奇心強、興趣廣泛的特點，創(chuàng)設一定的語言、情感環(huán)境，有效地把學生引導到課堂教學中來。

此外，課堂提問還要具有遷移性。有的課文在內(nèi)容和形式上有著相似之處，彼此之間有著密切的聯(lián)系。教師可在舊知識的基礎(chǔ)上有意設計提問，將學生已掌握的知識和思維方法遷移到新的知識內(nèi)容中去，讓學生運用已學到的知識和方法去自覺學習新的知識。如《桂林山水》一課，這篇課文的二、三兩段在寫法結(jié)構(gòu)上就有相同之處，教師在指導學生學完第二段以后，可進行這樣的提問：認真閱讀課文的第三段內(nèi)容，看這段課文在寫法和結(jié)構(gòu)上與第二段有哪些相同之處和不同之處？這樣學生就會利用在第二段中學過的知識技能和思維方法去學習第三段內(nèi)容，經(jīng)過閱讀和分析，很容易找出相同和不同之處。這種遷移性提問既加固了學生已經(jīng)學過的知識技能，又很快掌握了新的知識結(jié)構(gòu)，從而培養(yǎng)了學生的自學能力，收到了一舉兩得的效果。

總之，課堂提問是開啟學生智慧之門的鑰匙，精心設計、優(yōu)化課堂提問，才能充分調(diào)動學生的積極性、主動性，切實提高課堂的效率。