加強思維訓練，提高閱讀質量

宋海華

閱讀離不開思維，思維是閱讀的靈犀，有了它，閱讀時，才會一點就通。如果說閱讀教學是語文教學的重頭戲，那么，重就重在抓思維訓練上，通過思維訓練來養成學生樂思的習慣與善思的品質。

閱讀是頗費心思的。通常說，絞盡腦汁、冥思苦想，就道出了運用思維的苦澀與艱辛。正由于如此，學生在閱讀中，往往因畏難怕苦而懶于思索，這就要靠教師在閱讀教學中通過思維訓練來激發思維興趣、培養思維習慣。

一、由教師向學生質疑，再引導學生通過思維解疑

當學生懶于思索、不善思索、發現不了疑點時，教師若不向學生提出疑難的問題，引起學生的懷疑和探索的興趣，而要求學生去思考，那是徒勞無益的。老師向學生質疑的主要方式有下面4種。

第一，以疑激疑。一篇文章，疑隱含于難點處、關鍵處、易錯處、困惑處。教師把各處之疑抓出來啟發學生思考，引出學生新的疑問來，這就是以疑激疑。通過教師引導，培養學生的發現力，為學生自己質疑問難指點了門徑。經常這樣，學生就會逐漸領悟到怎樣通過思維抓住要害，發現疑難，解決問題。

第二，于無疑處求疑。在閱讀過程中，往往有這種情況：豐富的思想、深沉的感情卻被十分淺顯易懂的文字所包容。這些看似無疑卻有疑的地方，往往不惹學生矚目，他們對這些地方不屑一顧，有一種一覽無余的滿足感。針對這些地方，教師就要通過質疑來激起學生的認識沖突，出其不意地引起他們的思考興趣，使學生的思維往深處開掘。就是于無疑處求疑，在教師的引導下，學生從看似平淡無奇、無啥鉆研頭的語句中領會出了深刻的思想內涵，從而體會到讀書要仔細認真，多思精思。

第三，挑起矛盾，借以質疑。所謂挑起矛盾，是指引導學生帶著挑剔的眼光去審視課文，故意去拈過拿錯，抓住那些貌似自相矛盾的地方以引起思索，從而更深刻的理解課文。如教《死海不死》一文，教師可設一問：既稱之為“死海”，為什么又說它“不死”，豈非自相矛盾？接著，教師引導學生帶著這個問題去鉆研文章的第一、二自然段。學生在閱讀中思考，在思考中議論，在議論中爭辯，在爭辯中求得共識。原來，這里是用同一個“死”字表達了兩個不同的概念。“死海”的“死”是指海中沒有生命存在，“不死”是指“死海”海水咸度高，水的比重大于人體的比重，人在水里不必擔心會被淹死。此外，人們可以利用這一點發展旅游業，利用海水里含有豐富的礦物質資源發展工業，使死海“出現了不少生氣”，這就是死海不死的含義。學生在深究這看似矛盾的問題時，不僅釋了題，更重要的是弄清了死海的特點和功能，實現了教學目標。

第四，抓住分歧點質疑。學生對同一問題理解不盡一致，由理解不同而引起爭論，這種爭論實際上反映了各自在感知矛盾過程中，知識和思維的差異。通過爭論，辨清是非，學生會對問題發生興趣。因此，教師抓住容易引起學生意見分歧的地方質疑，定能激發學生積極思維。如有的教師在教《愚公移山》時，提出了“愚公笨不笨”的問題。學生明顯地分為“笨派”與“不笨派”，大家各執一端，熱烈爭論。這位老師要求爭論雙方從文章里找根據，以理服人。結果，學生通過“愚公痛感瘀塞之苦”、“確知移山之利”、“深明不移之弊”三方面論證了愚公不愚。可見，抓住學生不同理解的爭論，確能激發學生的思維活動。

以上是教師向學生質疑問難。一個個提向學生的問題，反映出教師鉆研課文和了解學生的程度，體現出教師組織教學的能力，也表現出教師自身的智力素養。如果提的問題不分主次，瑣碎拉雜，久而久之，就會影響學生思維習慣，他們的思路就容易敏瑣而雜亂，分析就會抓不住主要矛盾。

二、由學生向教師質疑，再引導學生通過討論解疑

首先，教師要鼓勵學生質疑，使他們明白，思維是從問題開始，創造能力也是從起疑開始。疑點是深入學習的起點，有疑才有問，有問才有究，有究才能打破思維平靜，從而使學習深入，使智力得到開發。愛因斯坦說：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。”當學生明白這些道理后，就會提高質疑的自覺性。

其次，要給學生創造質疑的條件。在教學中，一定要給學生有質疑的機會。比如利用早自習教師在教室巡回，讓學生向教師質疑。也可要求學生將疑點寫到紙條上交給教師，教師將疑點梳成辮子，就如何解疑給予方法上的指導，并作答題示范，其余問題暫不作答，留給學生思考。對于質疑有質量的學生，教師應予以表揚，以提高質疑的積極性。有些學生也許只能提出一些不懂的詞語或句子，甚至是書上現成的思考題，教師不要流露瞧不起的神色，應通過啟發，讓他們逐步提出有質量的問題。對于學生中提出的怪問、傻問，教師應正面引導，以理服人，切忌挖苦諷刺。總之，只要我們能注意調動和保護學生的積極性，即便是差生，也能在不斷提出“為什么”的過程中提高思維能力。

以上是質疑問難的思維訓練方式，恰當地運用這些方式，學生就會以思為樂，變“要我思”為“我要思”，持之以恒，良好的思維習慣也就形成了，閱讀質量也就提高了。