核心素養視角下的小學語文高效教學研究

陳創連

摘要：國家教育進程的推進，對小學語文課堂教學提出了更高標準的教育要求，教師不僅要教導小學生現階段所必需的理論知識，還應注重小學生語文核心素養的培養，讓小學生具備一定專業性的學習技能。本文，將從核心素養培育的角度出發，簡要探究核心素養視角下的小學語文高效教學，以供相關人士參考取用。

關鍵詞：小學生;語文核心素養;高效教學

核心素養是指有助于提升小學生現階段知識學習效果，適合小學生未來成長運用的專業素質，其中主要包括審美鑒賞能力、語言運用能力以及文化傳承意識等內容。但在當下時段，部分小學語文教師自身的教學理念較為傳統，教學重心多放在理論知識的講解上，忽略了小學生語文核心素養的培育，又在一定程度上限制了小學生的發展。為了有效解決這一問題，教師不僅要正視語文核心素養培育的重要性，還要采取合理、有效的手段進行引導，促進小學生學習能力發展的同時，保障小學語文課堂教學的高效進行。

一、注重審美鑒賞能力培養，發展學生詩文賞析技巧

培養小學生審美賞析能力這一素養，旨在提升小學生對語文字詞美的感知，讓小學生可以透過文章字里行間的描述，“看到”作者所塑造的優美景色。為了培養小學生這一核心素養，教師可以聯動多媒體技術，借助信息設備可視化的優勢，將教材當中的靜態文字內容以動態影音的形式進行呈現，刺激小學生課堂學習視覺感知的同時，還有助于提高小學生的課堂學習專注度。因此，教師可以運用多媒體教學的方式來培養小學生的審美鑒賞素養，并發展小學生的詩文賞析技巧。

例如，教師在教學《楓橋夜泊》這一詩文時，可以結合多媒體投影設備的使用進行知識講解。該詩主要講述了詩人深秋夜宿江邊的所見所感，塑造了靜謐的意境，抒發了詩人的羈旅之思與家國之憂。詩中提及了多種自然景物，詩人以自身精煉的寫作技巧將之擬人化，教師在講解時則可以借助多媒體設備，動態展示具體的事物形象，如“秋月”、“江楓”、“漁火”、“城墻”、“山寺”等。教師聯動多媒體設備進行詩文賞析，既能夠降低古詩知識的理解難度，還可以讓小學生真切體會到詩文內容的美，進而在詩文賞析的過程中，培養小學生審美鑒賞的素養。

二、注重語言運用能力培養，提高學生作文寫作水平

培養小學生語言運用能力這一素養旨在強化小學生的寫作功底，增強小學生對不同寫作技巧、寫作手法的運用，整體提高小學生文章寫作的質感與質量。為了培養小學生這一核心素養，教師可以采取讀寫一體化的方式進行教導。即，教師以當前的教學內容為閱讀的載體，讓小學生借鑒文章作者的寫作手段進行練習，并在此一環節中，逐步深化小學生對文章涉及知識點的理解，并實現作文寫作水平的提高。

例如，教師在教學《四季之美》這一文章時，可以將結合文中寫作技巧，引導小學生進行寫作練習。該文主要描繪了不同時節的優美景色，表達了作者對自然景物的喜愛之情。教師在教學時，可以先簡單講解文章涉及的知識點，讓小學生知曉文章講述的內容。而后，可以分析文章的結構、手法以及情感融入，并引導小學生通讀原文，進一步了解文章的寫作手法。最后，再組織小學生進行文章仿寫。除此之外，教師還可以讓小學生立足生活視角，閱讀并參照文章寫作手法，針對性地描述某一季節獨有的景色。教師將講解、閱讀、寫作三元素融合到一起，既能夠提升語文教學的有效性，還可以促進小學生閱讀能力、寫作技巧的綜合發展，進而在讀寫一體化的教學中，加速小學生語言運用這一素養的培育。

三、注重文化傳承意識培養，塑造學生全面知識基礎

文化傳承意識這一素養與前二者存在一定的差異性，前二者旨在發展小學生自身的語文學習能力，而傳承意識則是為了提高小學生的個人文化修養，樹立小學生正確的價值觀念。為了培養小學生的文化傳承意識，教師可以采用拓展探索的方式進行授課。即，教師根據小學生現階段的知識理解水平，將適合其學習掌握的課外元素帶入到教學環節當中，豐富小學生語文知識掌握的同時，還可以加速其全面知識基礎的塑造。

例如，教師可以利用教學之余的時間，帶領小學生品鑒不同類型的中華優秀傳統文化。如，組織小學生進行優秀古詩詞文化鑒賞活動，這一方式可以擴充小學生的詩詞知識儲備，并提升小學生的詩文鑒賞技能。又如，開展傳統書法寫作活動，這一方式可以磨煉小學生的品性，陶冶小學生的情操，并提高小學生的寫字水平。教師將傳統文化與語文教學進行深度融合，既有助于拓寬小學生的語文學習渠道，還有助于充實小學生的精神世界，進而在豐富、精彩的傳統文化鑒賞活動中，培養小學生的文化傳承意識，發展小學生的文化弘揚能力。

總而言之，核心素養的培育是小學語文教師必須要落實的重要教學任務之一。教師基于核心素養培育角度構建小學語文高效課堂，促進小學生學習效率、質量提升的同時，助推小學生的全面發展進程。

參考文獻：

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