核心素養下農村小學作文課堂的研究

唐宏林

【摘要】素質教育要求學生全面發展，教師基于學科核心素養開展教學。隨著新課程標準改革的深入，一些農村小學語文教師逐漸意識到需要改進教學方式。作文教學作為語文學科教學中至關重要的一部分，也需要對作文學習課堂的教學方式加以改進和優化。但還有很多農村小學語文教師仍然沿用傳統的教學方式，語文課堂教學效率較低，作文課堂教學質量較差。因此，本文基于核心素養下農村小學作文課堂的相關內容進行研究，以供參考。

【關鍵詞】核心素養;農村;小學;作文

隨著國家大力推進素質教育，強調讓學生全面發展，教育工作者也越來越重視基于學科核心素養開展教學。小學階段是義務教育的初始階段，語文學科作為基礎學科，語文知識學習對小學生的未來發展至關重要。作文教學是語文學科教學的重要模塊，語文教師不僅要教學生寫好作文，還要引導學生培養寫作的興趣，積極投身于寫作課堂，學習并掌握寫作技巧。語文教師需要基于核心素養，研究思考如何實現農村小學作文課堂的有效教學以及如何提升學生的寫作水平。

一、結合實際生活，增加作文素材積累

農村生活和城市生活相比，土地平曠、屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬，夜晚繁星點點，是一個廣闊而迷人的天地。隨著社會的進步和經濟發展，農村風貌日新月異，農民的品格純真質樸，這些都是寫作的優質素材[1]。如果學生能夠擁有觀察生活和體驗生活的意識，那么能夠從本質上解決寫作素材不足的問題。農村學生的課余生活是很豐富的，但缺少對生活的觀察和細細品嘗。如果能夠將生活中形形色色的事件記錄下來，那么將更容易寫出生動活潑、內容充實的好作文。所以，在教師不僅要引導學生學會感受生活，還要引導學生從多角度、多層面領會農村生活的樂趣[2]。

語文教師可以在春天帶領學生去田野游玩，讓學生發動視覺、嗅覺、聽覺，看一看、聞一聞、聽一聽，感受生活的美好，為寫作開拓更多的素材。比如，引導學生在生活中關注農村的花草樹木、民風習俗，讓學生以寫作的形式表達鄉土情感。學生習慣感受生活，在寫作時便不會無從下筆[3]。比如，語文教師布置“季節”相關主題的作文作業。由于學生在日常生活中有觀察生活的習慣，在寫作時便很容易表達家鄉的四季之景和愛鄉之情。

二、組織學生自主批改、正視自身寫作水平

就農村地區語文作文教學的實際情況而言，在學生寫完作文后，大部分語文教師只是提出班級寫作的整體意見，對部分學生的作文提出改正意見，不會對每個學生的作文都進行指導，致使有些學生難以真正了解自己在寫作方面存在的問題，因此寫作能力提升較慢。而采取自主批改方式能夠很大程度上彌補以往寫作教學的不足。同時，基于核心素養下的語文教學，要求提升學生的自主學習能力，自主批改方式符合核心素養下對學生的發展要求[4]。

例如，語文教師布置“我學會了…”這一作文，鼓勵學生在寫完作文后，小組與小組之間交換作文，學生自主批改，批改時針對作文內容提出自己的修改意見和贊美。比如，有學生在作文中舉很多例子去說明自己從中學會了什么，卻沒有準確的描述學到了某個技能，這個技能具體是怎樣的等。批改作文的學生可以提出修改意見：請詳細描寫某項技能。學生在看到自己的修改意見后進行自我反思和改進，對作文內容進行改進和補充。自主批改有利于讓班級的每個學生都能夠找到自身的優點和不足，正視自己的寫作能力，進而提升寫作的意識和能力。

三、挖掘教材內容，傳授學生寫作技巧

雖然我國農村地區經濟正在不斷改善，但還有很多農村小學的閱讀基礎建設尚未完善，缺少圖書館等設施，農村學生缺少閱讀的有利條件。因此，語文教師需要創造并積極利用有限資源，提升協作課堂效率及質量，引導農村學生提升寫作能力。語文教師應該充分挖掘語文教材內容，引導學生通過學校發放的教材積累寫作素材。在教授語文教材知識時，詳細講解教材內容中包含的寫作技巧，引導學生掌握寫作技巧并構建自身寫作體系[5]。

例如，語文教師在布置“我的動物朋友”主題的作文時，可以引導學生采用敘事文體敘述自己的動物朋友。記敘文體的寫作對小學階段的學生來說是難點內容。很多學生在寫記敘文過程中容易把作文內容寫成流水賬，由于闡述不當而缺少文學之美。因此，教師在課堂上引導學生開展記敘文寫作時，需要充分利用教材資源，利用《我的老師》這一范文開展寫作教學，引導學生思考這一課文運用了哪些寫作技巧。首先，讓學生思考記敘文的六要素是什么、在本課文中的六要素具體是什么。其次，讓學生思考有哪些寫作順序、在本課文中運用了怎樣的寫作順序、哪些內容是正面描寫、哪些內容是側面描寫、細節描寫方法等等。最后，讓學生根據《我的老師》這一文章進行《我的動物朋友》的寫作，充分挖掘教材中的作文教學資源，豐富學生的寫作技巧，提升寫作質量。

結語：農村教育基礎設施及整體教學水平落后于城市的學校教育，更加需要被重視。很多農村地區的學校圖書館藏書較少，甚至沒有建設圖書館，學生缺乏充足的閱讀資源。在作文課堂教學中，教師可以結合實際生活、增加學生作文素材積累，組織學生自主批改、正視自身寫作水平，挖掘教材內容、傳授學生寫作技巧。

參考文獻

[1]滕飛霞. 基于核心素養培養的寫作教學策略[J]. 作文成功之路（下旬），2021（9）：77-78.

[2]楊艷梅. 農村小學高年級作文教學方法的創新對策探究[J]. 中外交流，2019，26（30）：360-361.

[3]魯燕. 基于核心素養的農村小學語文綠色習作評改策略[J]. 語文課內外，2020（10）：251.

[4]丁學. 基于核心素養的農村小學寫作指導[J]. 散文百家（下），2018（6）：54.

[5]王亞斌. 基于核心素養背景下的農村小學體驗式作文教學策略例談[J]. 女報：家庭素質教育，2020（8）：0267.