以未來發展為導向的地理科學專業復合型人才培養研究

張軍以

(1.重慶師范大學 地理與旅游學院，重慶 401331; 2.三峽庫區地表過程與環境遙感重慶市重點實驗室，重慶 401331)

地理科學具有多學科交叉融合，學科方向多維，各方向針對性強，地域特色鮮明及理論與實踐緊密結合的顯著學科特性[1—3]，使地理科學培養目標具有了一定的通識教育特性[4]。地理科學專業作為師范類院校地理學方面的傳統優勢專業，目標是培養既掌握地理科學理論知識、思維方法和實踐技能，又懂得現代教育基本理論與技巧，具有一定創新能力的高素質人才。目前，由于社會經濟發展的日益多元化及中學教育需求的日趨飽和，地理科學專業畢業生發展多元化趨勢日益顯現。從未來就業方向來看，主要有應用型人才(教師及國土、環保等相關行業就業)、研究型人才(讀研深造)及兼具應用和研究能力的復合型人才(自主擇業等多元化就業)。因此，在現有師資條件下實施以未來發展為導向的“一專多能”復合型人才培養模式是最優的路徑之一。即以扎實的專業知識為“一?！?，以實踐能力、創新能力、邏輯思維能力及協作能力等綜合技能為“多能”的復合型人才。一般高校現有師資條件難以在短時間內大幅度提高完善，基于現有地理科學專業人才培養體系進行優化不失為一個有效的途徑。本文主要以重慶師范大學地理科學專業人才培養為案例，在分析現有地理科學人才培養存在的問題的基礎上，結合現有培養基礎，探討以未來發展為導向的“一專多能”地理科學專業復合型人才培養改革措施，構建面向學生未來多元發展的“一專多能”復合人才培養體系，為學生未來多元化發展提供強有力的基礎及支持。

一、現有地理科學專業人才培養中存在的主要問題

針對現有地理科學人才培養現狀及學生未來發展多元化的要求分析，現有專業人才培養模式在學生專業理論知識培養方面取得了較好的效果，但也存在以下幾個主要問題。一是專業課程學習范圍過于寬泛，占用學時過多。一方面課程開設時間、課程層次、相互邏輯聯系不清晰，針對性不強，未明確知識實踐利用方向等，學習效果有待深入。另一方面課程學習中雖重視理論知識的學習，但對知識的理解掌握及利用能力培養不夠，缺乏針對學生知識實踐能力的培養，致使學生知識結構不銜接，側重知識記憶，輕知識應用的現象較突出。同時，學生技能培養和人文素質培養不夠。二是基礎課和專業基礎課學習不夠深入。現有基礎課程及專業基礎課程以課堂講授為主，學生普遍反映學習感覺“空洞”，學生利用知識解決實際問題的能力嚴重不足，尤其是學生運用理論知識解決問題的邏輯思維能力較差，同時不能明確自身發展目標，導致學生在進入研究機構或就業后，短時間內難以適應角色的轉變，影響未來發展。三是教學實踐、知識應用型課程設置偏少，內容相對陳舊。地理科學專業是一個實踐性較強的專業，實踐應用是必不可少的環節。針對社會經濟發展需要變化的，與地理學緊密相關的涉及生態、環境等特色課程缺乏。已有課程內容以地理科學的基本原理和方法為主，沒有將相關學科的新理論、新技術及方法及時融入到教學中。同時，知識應用型實踐類課程少，畢業生就業面相對較窄，就業后缺少專長，適應能力不強，未來發展受到一定的限制。

二、基于學生發展導向的地理科學專業培養體系改革

(一)構建基于學生發展導向的一專多能復合型人才培養課程體系及內容

構建科學合理的課程體系和設置方案是培養高素質人才的基礎[5]。培養以學生未來發展為導向的“一專多能”復合型人才，應首先從構建合理的課程體系與教學內容設計作為根本基礎及關鍵突破口。以未來發展為導向，在現有課程體系的基礎上，強化學生思維邏輯能力、動手實踐能力、創新能力及協作能力等培養。著重從以下幾個方面進行改革：一是精簡部分教學內容，深化專業基礎課程。由于地理科學學科的交叉及多維化發展特點，其理論創新、知識更新較快，需要對部分專業基礎課進行精簡，減少學時，增加相關研究前沿內容，尤其是與當前社會經濟緊密聯系的內容。二是以學生未來發展為導向，重構課程體系。當前課程“面面俱到”，部分課程內容存在部分重復，課程之間缺乏嚴密的邏輯體系，沒有形成一個完整的課程知識體系，導致學生知識結構“碎片化”，尤其是對現實問題分析缺乏邏輯全面的視角。三是強化理論與實踐的緊密銜接，針對能力培養設置實踐課程。實踐教學是深化掌握理論知識最有效的方法，也是學生能力培養最直接有效的途徑。課程體系構建中強調突出實踐教學環節在課程體系中的合理比例，保證實踐教學的時數，尤其是學生自主實踐的學時。四是增加實踐教學中新技術的應用等。

(二)構建基于學生發展導向的一專多能復合型人才培養實踐教學體系

實踐是驅動地理學學科發展的重要路徑[6]，科學合理的實踐教學體系是地理科學教學的核心內容[7]。構建多層次的實踐教學體系是培養學生實踐能力、創新能力及協作能力的關鍵環節，也是檢驗學生專業知識綜合應用，幫助學生“查漏補缺”的有效方式?？蓮囊韵路矫孢M行改革。一是加強與校外中學實習基地的建設，緊密地與一線教學接軌。積極與校外相關中學、科研院所等，建立長期穩定的校外專業實習實訓基地，既可提升學生的實踐動手能力，又可通過與社會用人單位的交流，了解社會經濟發展對地理科學人才需求的變化，以便對課程體系進行及時調整。邀請相關行業參與人才培養，聘請社會相關領域的科研與專業技術人員來校不定時開展專題講座，開拓學生視野，了解學科應用新領域，增強學生對本專業的社會認知的了解，提高自主學習能力。二是重視校內選修課設置及課堂實踐環節的優化設計。選修課要體現專業特色，課程設置中把反映學科前沿方向的課程列入選修課，以保證教學內容的吸引力及專業特色，并與必修課有機銜接，可作為必修課專業基礎知識的延伸，可以更好地適應社會對人才的要求。在專業課程上，針對社會服務需求進行課堂實踐教學的優化設計，在夯實學生理論知識的同時，提高應用能力。

(三)構建基于學生發展導向的一專多能復合型人才培養教學模式及方法

教學模式及教學方法是實現教學目標的關鍵環節，也是地理教學研究的熱點問題[8]?？茖W合理的教學模式及方法在將理論知識轉化為學生邏輯思維、解決實際問題等能力方面往往具有事半功倍的效果。可從以下方面進行改革。一是改變以往課堂學生被動接受式的教學模式。強化學生課前自我學習，課堂采用部分以學生為主體的教學方式，使學生主動參與“學習”，組建具有不同特色的固定學習小組，培養學生的團隊協同能力，促進學生能力的全面發展。如組建固定的班級學習小組，進行教學學習活動，培養學生的實踐能力和創新能力。此外，注重教師教學方式、方法的改進，提高專業教師的教學效果。二是以研促學，構建基于“科研—教學—實踐”的創新型人才培養鏈條。鼓勵學生積極參與教師的科研項目，使學生直面實際問題，直面解決問題的環境，培養學生利用專業知識分析問題、解決問題的能力，在知識利用過程中不斷完善知識結構體系、思維邏輯偏差，提高邏輯思維能力。通過參與科研提高邏輯思維能力，為未來多元化發展打下良好的基礎。同時，也可提高學生的學習積極性。三是改革課程考核考查方法?，F有課程考核中并未突出學生實踐、創新能力等，尤其是知識綜合運用能力。以培養“一專多能”復合型人才及學生未來發展導向為目標，著眼能力培養，尤其是綜合分析問題和解決問題的能力。如筆試考核中提高知識綜合運用能力題型的占比，可實施小組答辯等多種考核方式，改變以往僅注重知識識記，忽視知識實際綜合應用的學習觀念。

三、基于學生發展導向的地理科學專業改革保障措施

(一)結合實踐需求，主動及時調整培養體系

地理科學一直具有立足自身學科前沿，緊密服務國家重大發展戰略需求的優良學科傳統，同時社會經濟的快速發展及其帶來的環境變化等問題層出不窮，為地理科學實踐提供了堅實的舞臺。地理科學研究主題往往以現實發展問題為研究對象，并涉及自然環境、社會經濟、文化景觀等多維內容，具有顯著的多學科交叉融合的特點。因此，地理科學培養體系要結合全球及國家發展中的新問題，主動及時調整專業培養方案、內容及課程體系設置等。如“一帶一路”建設對區域乃至全球貨物貿易的運輸組織優化及重構，及其所帶來的全球分工變化的影響等，都應及時納入經濟地理課程相關教學；國家實施鄉村振興戰略，鄉村振興中鄉村旅游、農村居民點、新農村建設、村莊規劃、空心村等研究熱點,鄉村農業新形態、農業新業態、新型農業經營主體以及鄉村轉型、鄉村重構、鄉村治理等內容都應及時融入經濟地理或鄉村地理等相關課程教學。

(二)發揮培養方案的導向作用，賦予教師更多的教學自主權

充分發揮專業培養方案的基礎導向作用，在明確專業基礎核心課程的基礎上，減少對相關輔修課程設置的硬性規定，給予教師更多的自主權，如輔修課程的設置等，允許教師根據學科最新相關研究理論、成果及方法，自主設置、自主組織課程的教學及考核等內容。在明確專業框架的前提下，充分賦予一線教師更多的課程自主教學權，如教師根據課程培養方式，自主分配理論、實踐和實驗課程時，充分發揮培養方案的基礎導向作用，鼓勵教師結合自身科研抓教學，以“科研(現實問題)—教學(理論與規律)—實踐(應用)” 有機融合，結合專業培養目標，針對與專業緊密相關的現實實踐中的問題(如“一帶一路”、鄉村振興、精準扶貧等)等教學內容及科研項目，使學生認識到地理科學在未來社會經濟實踐或自身未來職業發展中的重要作用，增強學生學習的自主性。

(三)鼓勵教師創新教學、考核及學生學習方式，突出啟發研討式教學

鼓勵教師創新教學模式，突出啟發研討式教學，減少常規性檢查。研討參與式教學模式是一種以學生為中心的師生互動教學模式，有助于培養學生自主探究問題和理論聯系實際的能力，以及增強學習的參與性、積極性與自主性[9]。傳統課程主要以理論講授為主，啟發研討式教學較少，學生學習較被動。因此，鼓勵教師改變傳統課堂教學模式，轉變角色，使用啟發性的實踐案例教學、探究式教學等方式，使學生成為學習的主動。按照“分析問題—提出解釋—修正解釋—構建知識—強化認知”的邏輯思維模式，設置教學內容和教學方式。同時，改革傳統的以期中期末考試為主體的考核方式，提高平時實踐性成績占比，促進學生在課堂積極學習。課程練習以開放式研討式命題為主，靈活實施，如普遍受師生比例和課程學時限制，難以對學生實施單個精準指導，但可以以設置學習興趣小組的方式進行組織，最終以小組為單位進行成果匯報。這樣既使每個小組在實踐中實現了知識應用的思維訓練，又可以在聆聽每個小組匯報中相互學習，有利于打破個人思維定式，從而培養更加全面地從多視角看待問題的思維。

地理學是兼具自然科學和社會科學性質的綜合性交叉學科，具有區域性、認知性和實踐性強等學科特性[10]。在某些主題學習中，需要學生具有資源環境、社會經濟、文化宗教、政治法律、社會結構等多方面的知識儲備，這就需要進行一定的輔助性學習。目前，慕課(MOOC)為學生提供了大量優質精品學習資源，是學生課下學習的優質資源。高校教務等管理部門可通過選修學分認定、創新專業考核等方式引導鼓勵學生課下學習，如將學生專業必修課程的相關背景課程的網絡慕課學習筆記或學分，作為課程考核的重要組成部分。

四、結束語

進入“人類世”，地理科學在解決人口增加、環境退化、貧困等威脅人類可持續發展問題的優勢地位、學科價值日益凸顯。未來社會經濟多元化發展對地理科學復合型人才的需求將不斷增加，“一專多能”復合型人才的培養也隨之發生變化。基于現有培養體系，建立以地理科學“一專多能”復合型人才培養為目的復合型人才培養模式及方法，完善相應的課程設置與學生能力考核方式、方法，優化現有課程體系結構、教學內容，對解決現有地理科學人才培養中的專業理論知識與實踐應用脫節、重理論輕能力、學生綜合能力不強、學生學習動力缺乏等問題，提高學生學習積極性及教師教學質量等具有重要的意義。同時，強化了專業與社會經濟發展需求的緊密聯系，以期進一步探索適應社會經濟多元發展需求的地理科學人才培養體系，培養具有扎實專業知識、實踐能力、創新能力及邏輯思維能力的地理科學專業人才，以適應當前及未來社會經濟多元化發展的需求。