教育大眾化下高職教師發展研究

公光哲

(遼寧民族師范高等專科學校，沈陽 110032)

引言

伴隨著教育大眾化理念的提出，我國大多數高職院校與高職教師為實現教育大眾化發展都在努力鉆研和付諸實踐。但是，由于一些高職院校在實現教育大眾化發展時，僅僅只將教學模式的改革放在第一位，對高職教師自身的發展并不重視，在制定高職教師發展制度時也缺乏較強的針對性，故而對高職教師的發展形成一定的阻礙，對高職教育質量的提高也帶來一定的影響。基于此，應如何解決教育大眾化下阻礙高職教師發展的問題，加快高職教師發展速度，是本文重點研究的內容。

一、教育大眾化背景下影響高職教師發展的因素

(一)影響高職教師發展的客觀因素

教育大眾化背景下影響高職教師發展的客觀因素主要來自于三個層面，這三個層面都對高職教師能力的發展有著極為不利的影響，主要包括國家、社會和高職院校。國家作為擁有最高權力的政權機關，對促進高職教師發展有著較大的影響和決定權，但是就目前來看，由于國家經費相對較緊張，制約了對教育資金方面的投入力度[1]。尤其是在面對迅速成長的高職院校，更是難以提供充足的經費支持，所以一些高職院校，無論是在土地征用、基建經費還是人才招聘等方面都是由自身支付的，這就導致本來拮據的教學經費更加緊張。社會影響因素主要是因為當前的社會正處于轉型期間，各種以往尚未解決的矛盾和問題逐漸深層次凸顯，對高職院校專業教師能力的發展帶來諸多不利影響。比如社會中有些工作職位與教師相比所能獲得的利益較高，導致一些急需用錢或是追求更高利益的教師經不起利益的誘惑而離開教師崗位，導致高職院校師資隊伍缺乏。學校自身方面存在的影響因素，主要是因為學校教學經費緊張，在辦學過程中普遍將大部分經費投入到教學設備的購入及專業人才的招聘上，對提升高職院校教師職業能力并不重視，所開展的師資培訓活動也非常少，沒有形成科學有效的培訓進修機制，導致高職教師發展受到阻礙。

(二)影響高職教師發展的主觀因素

教育大眾化背景下影響高職教師發展的主觀因素主要有教師自身的觀念、教師在教學上的閱歷和教師對未來發展的志向等三個層面，嚴重影響和制約高職教師自身能力的提升。首先，教師觀念的主觀影響因素，主要體現在高職教師對提升自身職業能力和教學水平，促進自身發展的觀念認識不足，在教學中普遍將教書、育人兩個方面作為職業核心，以明理傳技為重點[2]。認為自己在教學中只要能夠講述原理讓學生明白，并有效地為學生傳授專業技能，培養學生綜合素養，促進學生全面發展便可以完成教學任務，而完全忽略對自身教學理念和專業水平的提高，使自身的專業綜合素養始終維持現狀，并未根據時代變化和教育要求變化來改進自身的教育模式。教師閱歷的主觀影響因素，主要體現在多數教師通常是剛畢業便步入育人、教人的工作中，并未留有充足的時間去社會中實踐，缺乏對教學中各方面問題的閱歷，導致自身在教學過程中常常會因一些突發狀況而手忙腳亂，難以有效解決。教育的好壞在于教師，國家的興衰依賴于教育，而教師所擁有的抱負和志向將在一定程度上決定著其能夠發展到哪個階段。所以，如果一個教師始終是安于現狀，那么他的發展便會止步不前，而如果一個教師能夠擁有雄心壯志，那么他的發展便會一往無前。

二、教育大眾化背景下高職教師發展的內涵

(一)高職教師個人發展的內涵

教育大眾化背景下高職教師作為個體的存在，若想實現自身的長遠發展，就必須要對個人發展有清醒的認識和謀劃，通過對自身個人發展的謀劃，形成詳細的發展規劃，只有這樣才能有可能使自身的發展永無止境。高職教師個人發展的內涵主要包括三個方面，分別為引導教師規劃職業生涯、維護教師健康和提高人際交往能力。首先，引導教師規劃職業生涯能夠使高職教師形成繼續成長的緊迫感，然后再利用自身的職業經驗和職業素養，將這種緊迫感轉化為促進自身不斷取經的動力，從而進一步推動自身發展。其次，維護教師健康是需要教師自身重視對自身身體健康的維護，保障自身身體始終處于健康狀態，同樣也需要相關高職院校采取有效措施，來減輕教師日常工作壓力，可通過定期舉辦一些體育活動來幫助教師釋放自身存在的教學壓力，確保教師的身心始終處于輕松、健康狀態。最后，提高人際交往能力是需要高職院校為高職教師提供社交機會，引導和鼓勵高職教師積極參與社交活動，讓高職教師通過參與實踐活動來提高自身的人際交往能力，并通過與他人的人際交往來豐富自身的教學經驗，促進自身全面發展[3]。

(二)高職教師專業發展的內涵

高職教師專業發展的內涵，主要體現在高職教師在提升自身職業能力，促進自身全面發展的同時，還要以自身的專業化發展為基礎，注重對自身專業思想、專業知識、專業技能和專業情感等方面的完善與健全。只有當高職教師具備這三個方面的專業能力，才能夠促進高職教師發展。而在選擇促進高職教師專業發展的策略時，高職教師普遍都會通過三個方面來完成：一是定期參加課程學習和學歷、學位的提升活動，不斷提高自身的專業理論水平和專業修養。二是通過參加實踐活動與技能訓練，深入到與學校合作的行業企業開展調研工作，通過參與此活動來豐富自身的實踐經驗與知識，提高自身的技術應用能力和技能水平。三是通過參與學術座談會等活動與同行業教師進行交流與合作，以豐富自身的教學經驗，激發出創新教學思維。

(三)高職教師教學發展的內涵

教學作為高職教師工作的核心，其教學質量和教學效率對高職教師自身的發展都有著一定的影響，所以教育大眾化背景下高職教師發展的中心普遍是以教學發展為主，通過多種渠道、多種方式來提高自身的教學能力和教學質量。在選擇促進高職教師教學發展的方式上，無論是高職教師還是高職院校普遍都會選擇開展教學研究活動、課程設計大賽、教學競賽與觀摩等活動來實現。既能夠讓高職教師通過參與教學研究活動來實現對教學模式、教學方法和教學思路的創新，實現高職教學創新發展，又能夠通過開展課程設計大賽、教學競賽以及觀摩等活動來幫助高職教師解決在教學中遇到的問題，實現教學質量和教學水平的全面提高。

三、教育大眾化背景下高職教師發展現狀分析

(一)高職院校對教師發展重視不足

由于高等職業教育與我國其他高校教育相比發展較晚，發展歷史相對較短，在建設過程中所開設的職業教育專業又相對較多，大多數是相關教育部門以前未接觸過或是未深入鉆研的專業。所以高職院校在辦學過程中多數將重心放在對職業學科理論知識的研究和實踐教學的探索上，并未重視高職教師自身的發展情況，并缺乏一定的實際經驗支持，此方面研究成果相對較少[4]。同時，又因高職院校對教師發展重視不足，并未在校園內及相關合作企業中開展教師的培訓和進修活動，使部分高職教師即便是想提高自身的專業能力和教學水平，促進自身發展，也難以有機會去實現。除此之外，還有部分高職院校即便認識到提高教師專業能力，促進教師發展的重要性和價值，并積極采取措施支持教師發展自身能力，但由于這些高職院校對促進教師發展方面的工作內容缺乏理論性指導，導致高職院校開展的培訓活動往往流于表面，實際效果不佳。

(二)高職教師發展制度缺乏針對性

隨著教育大眾化理念的普及應用，很多高職院校為實現辦學效率的提高，教學質量的提升，都積極根據自身辦學模式、辦學需求以及發展方向制定相應的高職教師發展政策和制度。但是由于一些高職院校在制定教師發展制度時，對教師發展制度的認識存在一定的局限性，其設計目的也通常是以保證學校不落后于其他學校為主。并未結合高職教師教學能力、專業方向以及教學水平等制定具有針對性的高職教師發展制度，導致現有的高職教師發展制度體系與教師發展需求偏離，即便是政策再好、制度再完善，也難以發揮出真正的作用和價值。除此之外，即便是部分高職院校制定出具有針對性、高度符合高職教師發展需求的規章制度，但卻由于現有的教師考核評價機制、激勵機制與高職教師自我發展需求不符，難以起到很好的激勵作用，導致一些安于現狀的高職教師難以提起發展自我的興趣和產生提高自身職業能力的愿望。

四、教育大眾化背景下高職教師發展對策探索

(一)加大對高職教師發展的重視力度

在教育大眾化背景下促進高職教師全面發展，高職院校首先應加大對高職教師發展的重視力度，積極采取有效措施加強對促進高職教師發展相關理論和實踐的研究、探索，將實現高職教師可持續發展放在重中之重的位置。只有這樣，才能實現高職院校與教師的雙贏。在此過程中，高職院校可通過深入研究我國高職教師發展的特點和規律，加強與本校合作企業行業、專業教育家等的合作，共同開展實踐探索活動，深入研究和挖掘出一條有助于高職教師發展的路徑。其次，相關高職院校還可向國家教育部門尋求幫助，與國家教育部門共同成立高職教師發展研究機構，然后通過調整專業研究人員的薪資待遇、福利等，為高職教師發展研究機構引入一批專業的優秀研究人員，形成高職教師發展研究工作隊伍，與教師、學校、教育部門等共同研究實現高校教師發展的有效途徑。除此之外，高職院校教師發展研究機構除了要研究發展路徑及策略以外，還應加強對教師的教育培訓，提高教師工作能力，讓高職教師對促進自身發展有一個深刻的認識，從而能夠積極配合相關研究工作。

(二)增強高職教師發展制度的針對性

首先，高職院校應明確認識到完善高職教師發展制度，提高高職教師發展制度的針對性，這是實現高職教師長遠發展的重要保障，也是促進高職教師快速發展且不會出現差錯的主要手段之一。因此，高職院校應聯合國家相關教育部門，制定并出臺符合本校教師職業特點、專業能力及人才培養規律的高職教師發展政策，之后再結合本校實際的辦學目標、辦學模式及未來發展方向設計完善的高職教師發展制度體系，科學、合理地開展教師發展工作。其次，相關高職院校和高職教師還應明確認識到高職教師發展制度的建設不能只關注對教師的教育培訓，還應當注重對高職教師個體內在、全面的發展需求，只有這樣，才能實現促進高職教師全面發展的培訓目標。此外，除了要增強高職教師發展制度的針對性，相關高職院校還應進一步完善高職教師考核評價與激勵機制，增強制度的激勵性，通過優勝劣汰、能進能出、能上能下的考核評價激勵機制，激發高職教師的上進心，激活高職教師積極向上的壯志雄心[5]。

(三)制定明確的高職教師發展目標

教育大眾化背景下高職教師若想促進自身全面發展，就必須要尋求自我提高與發展的方向，明確自身發展目標，之后再根據已明確的發展目標和發展方向制定具有針對性的發展策略，只有這樣，才能進一步實現高職教師的長遠發展。因此，高職教師應明確認識到若想實現自身發展，僅僅依靠原有的專業水平和教學能力是遠遠不夠的，還要制定明確的發展目標，才能避免高職教師在實現自身發展過程中走錯路，選錯方向。高職院校作為高職教師實現自身發展的主要基地，首先要指導高職教師根據自身發展需求及專業能力規劃個人的職業生涯，并為實現此規劃而努力創造條件和機遇。尤其是面對不同專業的高職教師，高職院校更應該結合高職教師教學專業來實施采取有針對性的指導策略。其次是要為高職教師提供發展經費保障，通過多種途徑提高辦學效益，解決目前眾多高職院校存在的經費不足問題，之后再建立教師發展專項經費機制，為高職教師實現自身發展提供資金支持，使高職教師能夠在實現自身發展目標的過程中無所顧忌，勇往直前。

結束語

綜上所述，教育大眾化背景下高職教師發展尚存在一些問題需要解決，主要包括高職院校對教師發展重視不足、高職教師發展制度缺乏針對性等兩方面問題，同時還存在一些客觀因素與主觀因素影響著高職教師發展。為此，為解決高職教師發展過程中存在的問題，實現在教育大眾背景下高職教師的可持續發展，就必須要加大對高職教師發展的重視力度，增強高職教師發展制度的針對性，并制定明確的高職教師發展目標。唯有如此，才可在教育大眾化下既能夠確保高職教師獲得有效發展，又能夠提高高職教學效率和教育質量。