健康中國背景下新型體育教師培養與發展研究

朱華劍

(無錫商業職業技術學院，江蘇 無錫 214031)

引言

在黨的十九大報告中明確提出：“落實健康中國發展計劃。”同時黨中央國務院已在2016年制定實施了《健康中國2023發展綱要》，此后，健康中國便被提升到國家戰略高度?！栋l展綱要》當針對當前我國時代發展形勢及社會群眾健康現狀，對體育在推動健康中國建設中的作用提出了全新要求。因此，在健康中國背景下，應怎樣培養順應新形勢發展需求的體育教師，如何從根本上提高他們的綜合能力與素養，是本文重點探討的問題。

一、健康中國對體育教師培養工作提出的新要求

學校體育肩負著提升全社會新生代健康水平的重任，但是就目前青少年兒童體質健康不斷下滑的態勢，學校體育教學如果不能充分發揮自身的積極能效，不能履行相應的職責，那么就不能培養和提高廣大學生的終身體育意識，進而使其在進入社會后不愿主動參加各種體育鍛煉活動，很難提高身體健康水平。青年群體是國家建設與發展的希望，他們的身體健康素質與其自身提高健康水平的能力，在某種程度上代表著健康中國的具體建設水平?！栋l展綱要》當中充分強調，體育行業應積極努力地順應社會大眾的身體健康要求，通過體制的優化與創新，來促進體育新型教師培養工作與健康教育知識的融合。與此同時，還要在健康推進、預防慢性疾病等各個方面，切實發揮全民高效健身的優勢作用，確保體育鍛煉評估工作的順利實施。因此，體育教育專業教學應根據健康中國背景下的新形勢、新任務，結合體育教學的現實情況，全面優化與完善專業課程體系，重點培養教師自身的結構能力，真正適應“健康中國”戰略下新型體育教師的發展[1]。

二、當前體育教師培養過程中存在的主要問題

(一)教育體系不完善

應試教育在我國影響深遠，學校體育的教學模式因受其約束，始終處在邊緣化地位，長時間被忽視。應試學科的教師習慣霸占體育課程，這一普遍存在的現象直接導致學生對體育課程的漠視。因此，在課余時間很少有學生會主動參與體育鍛煉，終身體育意識不強。而這種現狀造成的嚴重后果是我國青少年身體素質的日益下降，健康中國計劃曾明確指出，我國在2030年要將青年學生身體素質優秀率提高到25%，黨中央高度重視青少年身體健康水平，而目前學校體育教學體系的不完善在某種程度上是引發上述問題的主要因素之一。

(二)教學內容不全面

體育教育專業教學通常以培養出色的中小學校體育教學人才為目標，這就要求他們應具有體育核心素養中的專業知識、專業技能、教學能力、訓練能力、管理能力等，因而體育教學專業育人目標體系也應基于這些能力進行構建，并且每個教學環節都應結合這些能力進行編排，不能過于注重競技內容，而忽視提高身體素質和運動技術水平。當前，在體育教學過程中存在一種常見現象，即學生在校期間掌握了許多運動技能，但卻并不具備終身體育意識，進入社會中也從不積極參加任何運動和鍛煉活動。

(三)基礎設施不健全

受應試教育思想的長期影響，我國體育教育并未得到良好的發展，缺少充足的費用支持，導致體育基礎設施建設尚未完善，出現器材、工具老化等現象，既無法及時更新，也不能為日常教學提供基礎的設施支持，嚴重阻礙了教學效果和質量的提升。此外，我國城鄉經濟水平存在較大差距，在經濟發展落后的鄉村地區，擁有大量的土地資源，但大部分學校卻因經費不足而無法完善體育基礎設施建設，致使體育教學目標不能實現，阻礙學校體育教育發展。體育是一門實踐性以及理論性較強的學科，基本的教育環境是教學質量的重要保障。

三、健康中國背景下新型體育教師培養與發展的有效策略

(一)確立教師培養的目標與規格

在人才培養的計劃中，培養的主要目標與規格是有效開展各項育人工作的重要前提，因此要確保人才培養目標的科學性、合理性，在健康中國的背景下，新型體育教師培養目標與規格要結合應用型人才培養的具體要求，對以下幾方面予以高度重視。其一，目標應清晰描述，切忌模糊概括。其二，目標應詳細具體，并切實可行。其三，目標應圍繞教育的根本任務、運動技巧、體育文化、健康推動以及身體素質等展開描述[2]。結合《普通本科高等院校專業教育質量標準》中對教育質量標準給出的合理建議，通過以下幾種方式客觀全面地描述新型體育教師的培養目標、培養規格，即該專業力求將學生培育成全面發展、德才兼備、思想先進的體育教師。一是正確觀念與良好習慣的引導者，可以將體育獨有的思想、精神等運用到日常教學中，以此來促使青年學生群體自覺踐行社會主義核心價值觀，培養良好運動習慣。二是健康推動實踐者，可利用基礎醫學理論、中醫藥學知識與身體健康知識，解決各種現實問題，進而借助體育來不斷提高健康水平。三是運動技能實訓的組織者以及運動損傷的預防者，通過科學合理的實訓方法，利用人體運動學知識開展運動技能訓練工作，并在此基礎上實施運動損傷預防和保護教育。四是健身及養成方法的講解者，擁有專業的健身養生知識和能力，可以運用科學有效的方法為學生講解。五是體育文化宣傳推廣者，可以將體育蘊藏的文化內涵進行提煉，通過多種渠道加以傳播。六是體育事業發展的革新者，對體育健身方法和技巧提出新建議，對健康推動等有關問題有著較高的敏感度，并能利用有效方法增強體育推動健康的實效性。七是協作和互動交流者，可以與他人展開合作，共同制定創新的計劃，積極勇敢面對現實問題，可通過不同形式充分表達個人的真實想法。

(二)優化內容完善課程教學體系

首先，增設健康推動有關的學科，為建設新型體育教育專業提供良好支撐。體育教育專業學生在日后就業中，不僅要重視基礎教育工作，還要主動肩負起健康推動的各項工作?！缎聲r期高等教育四十條》中明確指出：“要努力順應新時期對專業人才的多元化需求，合理制定課程體系?！睂Υ?，有必要調整當下傳統體育教學專業課程結構。健康推動實際上是含有生態科學、實踐科學以及健康科學的整合知識，通過改善身體行為、內心情緒、飲食習慣等深層生活習性，辯證地看待健康推進與生態環境之間的和諧統一，不斷促使生命質量的提高[3]。因此，在健康推進方面增設與其相關的重點學科，將有助于加快體育教育專業課程的體制建設，同時還能為新型體育教師個人發展帶來諸多便利與支撐，從而有利于培養符合健康中國所需的體育教師。

其次，從探索型轉為應用型，促進能力本位教學。體育教育專業在過去較長時期中，采取的是探索性的育人模式，也就是在日常教學中，圍繞課程理論知識育人，但學生在就業崗位中，需要將自身學到的理論知識運用到實踐中，而不是開展學術探究。常見的教學現象主要有：教師不清楚所教內容的目的、學生不明白所學內容的意義和作用。這是以往專業教育中學生逐漸產生厭學心理的主要原因，也是制約新型體育教育人才培養及其自身發展的關鍵。對此，應及時抓住國家實施供給側結構性變革的機遇，對過去體育教學專業課程體制和教學內容實施全面改革，結合社會當下需求進一步優化和完善課程體系，實施基于能力本位的育人模式，建立滿足應用型高等院校育人實質的完善體制與能力結構，充分實現新型體育教師培養目標。與此同時，也要對課程體制及其內容進行柔性設計，提高對人文與自然間彼此融合的重視程度，注重跨學科課程規劃，強化體育教學專業學生的科學與人文素養，確保新型體育教師在實際發展中可以更好地應對社會的各種變化。

最后，創編體育教育專業課程教材，并圍繞能力本位來架構教材結構框架。專業課程教材是廣大學生積累知識的主要渠道，可以說教材是學生加工信息的客體，是培養學生道德情操、優秀品性，繼承人類知識精髓，架構學生能力結構以及提高學生學習興趣的有效工具。《新時期高等教育四十條》強調：“深化教材分析，革新教材展現方式及語言體系，促使理論體系轉為教材體系、教材體系轉為教育體系、教育體系轉為學生自身知識與價值體系，切實提高教材的科學性、先進性、針對性以及實效性。”[4]因長時間受到傳統教育模式的影響，當前體育教學專業使用的教材大部分都是學科結構的教材，這樣的教材不利于應用型人才培養。對此，應對當前教材結構實施改革，依據專業總體規劃、學習動機變化、職業活動方向、教學方法整合以及媒體的廣泛運用等，重新設計以能力為本的課程教材，使其不僅能充分體現出不同課程中探索對象自身的內在關系，同時還能體現出能力形成及學習的基本規律，賦予教材更強的教學效能。

(三)加大實踐育人機制改革力度

健康推動指的是人們利用某些特殊的行動來保持并提高健康水平，可通過強化人們的能力與轉變社會環境及提高物質水平來實現。健康推動的核心是引導人們重視與改善個人健康，逐漸養成良好的生活習慣，掌握基本的健康要領。無論是現在還是將來，體育將始終是健康推動的首要方式，尤其是廣大青少年的健康推動，更需要體育的加持。因為歷史的某些因素，導致我國體育專業在以往教學中，過于重視運動訓練和競技比賽能力，嚴重忽視了健康推動力的有效培養。針對這種現狀，為了更好地順應健康中國的發展需要，應精心設計嶄新的健康推動力形成與提高的實踐教育體系。根據引導學生到健身機構、康養中心、社區健康服務組織等相關行業進行實習和培訓，同時結合校企、院校與院校之間的穩定合作來共同建設實踐育人基地，幫助學生形成健康推動力，以此來培養真正順應健康中國發展需要的新型體育教師。

(四)轉變以往落后的審核評價方法

體育教學以往的考核評估機制都是建立在以學科知識為核心的教學體系基礎上，在以知識為核心的體系中，往往會更加重視學生課程知識結構的架設以及知識的積累，缺少對能力、知識以及態度等職業技能與素養之間的本質聯系評價，嚴重忽視知識在實踐活動中的具體運用。在眾多測試中，學生自身的經驗和感受都是以一句邏輯理性加以闡釋，并未依照實踐理性來進行，因此通常會出現學生全面掌握了所學知識，但卻無法將其運用在實踐中的情況。雖然最終的實踐活動重點并不是知識的理解，而是有真實感受支撐且能有效運用的知識?；诖耍逃荚u應主要審查學生運用所學理論知識的具體能力，而不要僅限于對知識內容的死記硬背，因為加深記憶和理解雖然重要，但從長遠角度來看，這些還不足以應對實際工作。

體育教師專業考評在實踐過程中，要重點強化學生思考和解決問題的現實能力，尤其是他們的專業知識運用能力應是考評的重點?？荚u內容安排要以職業技能為核心，注重學生日常運用能力的真實情況，可讓專業人士一同加入到命題中，而不是校內教師個人的主觀判斷，充分推動學生從以往理論的應然逐漸變為運用的實然。與此同時，還要加強考評方式的改革與創新，在筆試中增加案例分析、運用設計以及教學規劃等開放性、實踐性的題型，并通過口試和現場演示等多種形式來全方位考察學生的智力及職業水平。

(五)全面建設“雙師型”體育師資團隊

優質教師可以激發學生的學習興趣和積極性，更好地培養他們的學習能力。優質新型體育教師包括出色的“雙師型”、應用型以及“雙能型”教師，缺少優秀的應用型師資團隊，將無法實現新型體育教師的培養目標。對此，教師應及時順應新形勢，依據總體事物全面性知識體系對自身原有知識體系加以完善，比如教師可利用項目教學來促使學科知識轉變成能力知識。應用型教師要求知識、能力和道德品質等各個方面的深度融合，需要教師正確把握體育教學工作的特殊本質構成規律以及教學規律。只有這樣才能切實將體育教學工作實踐技能吸收內化，才能有效傳授給廣大學生。對于高校來說，應加大“雙師型”師資團隊的培養力度，要求體育教師主動到中小學或相關企業機構，探尋理論和實踐之間的契合點，了解各種注意事項，進而妥善處理自身理論與實踐相互脫節的現實問題。

結束語

目前我國高等教育整體質量較低是不得不面對的現實，而高等體育教學也是如此，教育部門在《有關加快建設高質量本科教育全方位提高人才培養水平的建議》中具體提出：“應以本為本，努力實現四個回歸?！睂Υ?，基于現階段我國經濟社會的新形勢，結合健康中國發展戰略提出的新要求，應積極改革與創新體育教學專業人才培養體系，要從人才培養目標、實踐育人機制、課程體系、審核評價、師資團隊等方面入手，構建契合健康中國建設需求、有助于促進體育教師發展的新培養體系，更好地促進我國體育教育事業的發展。