學前教育專業校內外實踐基地深度合作的實踐教學探究

李 梅

(淮北職業技術學院，安徽 淮北 235000)

引言

理論教育是指導實踐活動的思想引領，而實踐則是將理論知識轉化為素質能力的唯一手段，是檢驗真理，驗證能力，發揮學生群體主觀能動性的有效方式。院校只有通過切實可行的實踐環節，才能有效地將實踐教育與理論教學工作融合為系統統一的整體，才能幫助學生群體更好地適應社會發展的需求，使學生滿足崗位發展的現實要求。在2012年的《幼師專業標準》之中，我國政府相關部門重點強調了學前教育從業者的實踐教學能力，要求院校在立足幼師能力培養及素質教育的過程中，努力為我國學前教育事業的長遠發展，培養出專業能力過硬、專業理念扎實的優秀人才。與此同時，該“標準”也對學前教育專業的人才培養工作做出了相應的硬性規定，體現了構建校內外實踐基地的緊迫性與必要性?，F階段，校內外實踐基地在構建層面上，雖然所投入的資金比例較大，然而由于院校在校內與校外實踐合作與交流溝通中的意識較為薄弱，導致教學交流不夠緊密，造成校內外實踐基地在實踐方向、教學內容及培養目標等方面存在各自為戰的問題，進而無法形成一致、統一的教育格局。為此，通過研究校內外實踐基地的深度合作體系，能夠有效推動校內外基地的合作溝通，促進學前教育校外與校內、實際與理論的一體化發展。

一、學前教育從業者的時代與社會發展要求

學前教育是我國人才培養機制的重要組成部分，是推動我國社會發展、科技發展及時代進步的基礎，為此高校要通過體制改革、人才集聚及資源整合的方式優化并改進學前教育現有的教學體系，并為未來的教育建設提供有效的制度保障及體制支持[1]。與此同時，社會大眾逐漸對幼兒教育的發展提出了新的要求，從“托管”向“啟蒙”的方向轉化，更加關注幼兒的基本能力、素質培養及實踐能力的提升。因此，學前教育機構更需要一批優秀的教學人才作為支持，確?，F代學前教育目標得到有效的實現。所以在《學前教育從業者專業標準》中，我國有關政府部門對幼師的實踐能力、教學能力、道德素養提出了嚴格的要求。尤其在實踐能力的培養上，幼師必須具備營造教育環境、科學設計教育活動、構建幼兒游戲體系的能力及意識，并根據幼兒的認知能力與年齡層次的具體差異，將學前階段的學生對現實世界的認識與理解構建在感性體驗之中，使幼兒在感性理解的同時，激發強烈的探索欲與求知欲。因此，可以說學前教育既需要豐富的理論教育、知識傳授的支持，更需要幼師利用情感交流及教學引導的方式，培養學生自主學習及探索的意識。而在新時代發展的背景下，應試教育的弊端日漸呈現，幼兒家長不斷認識到傳統應試教育在學生全面成長中的問題，繼而對當前的學期教育工作提出全新的要求，即在關注學生動手能力與身心成長的過程中，引導幼兒形成正確的科學意識、知識探索欲望、適應社會能力及創新精神?？傮w來講，幼兒教師必須具備較強的專業能力、知識及態度，將現代學前教育與時代發展、社會發展相聯系，增強自身的使命感與責任感，為推動我國教育事業的健康發展奠定基礎。而從學前教育專業的發展層面來分析，幼兒教師需要在嚴格遵循教育改革的發展要求的基礎上，立足幼兒教育的現實需求，通過課堂實踐的方式與方法，引導學生掌握幼兒的心理認知規律，并在現有的教學模態下，尊重并理解幼兒的心理發展動態，確保幼兒快樂、有趣、安全地學習[2]。因此，從時代發展及現代教育改革的層面上，實踐教育能夠有效培養幼師的實踐技能，提升幼師組織課堂教學活動，進行課程設計的專業能力及意識。

二、學前教育校內外實踐教學存在的問題

(一)校內外實踐教學目標存在差異性

現階段我國學前教育專業的實踐體系較為系統、完備，高校校外與校內實踐基地的教學體系也逐漸實現了由校外到校內、課余到課堂的有效延伸。然而在具體的教學實踐環境中，校內外實踐教學的目標依舊存在著明顯的差異，即基地實訓與課堂實踐無法實現有效的統一，譬如校內實踐活動重視對理論知識及專業技能的驗證與檢驗及對課堂內容的復習與鞏固，或者對美術、舞蹈及音樂等藝術能力的培養。而校外基地則將活動重點置于學前教育層面上，使教育目標集中到教育實踐的問題分析、解決上，即通過情景模擬驗證學生應對教學問題的能力及意識，提升學生融入基礎教育的能力。因而校內基地與校外基地在教學目標上存在明顯的差異，致使兩者難以得到有效的融合與統一，尤其在學生參與校外教育活動的過程中，所面臨的問題都是全新的，所面對的教育導向及要求也與校內實踐明顯不同，進而使學生陷入教育實踐的發展困境中，無法進入教學實踐的角色之中。

(二)校內外教學內容存在顯著的傾向性

學前教育專業在培養學生群體實踐能力的過程中，應重點關注理論知識的傳授與實踐能力的培養，加大實踐活動的創新力度，調動學生群體參與實踐實訓的興趣與積極性。因而，學前教育專業在校內外的實踐教學中，都必須確保實踐體系有科學合理、相對統一的課程內容。近些年來，我國學前教育專業逐漸實現了體系豐富、內容全面的“大課程”目標，在課程內容上包含了雕塑繪畫、舞蹈訓練、音樂樂器等技能課程，同時也有保育常識、教學心理等理論知識，在課程設置及設計的層面上也更加廣泛、更加全面。然而在校內外教學的層面上，學前教育專業的課堂實踐活動過于關注理論知識的傳授與專業技能的鞏固，其教育理念依舊局限在傳統應試教育的層面上，而在校外實踐基地，情況則恰好相反，相關教師及負責人主要以實踐作為教學主體，輕視理論知識與社會實踐的內在關聯，從而在課程分配上，缺乏合理的標準，無法做到統一規劃與系統安排，整體的實踐內容較為雜亂、隨機。

(三)實踐教育的評價機制較為單一簡單

在就業層面上，學前教育的就業層面較為狹促，僅以學前教育機構為主要就業方向，并且由于幼兒教育的職業發展要求較高、專業教學內容較為廣泛，導致教學評價及考核體系中的條目標準較為復雜。部分院校在構建實踐基地的過程中，普遍以口頭評價及基于專業技能與職業技能的定量評價為主，難以形成多元化、多樣化的教學評價機制，導致校內外評價機制缺乏統一的標準及要求，也難以達成互通有無的評價效果。長此以往，將導致實踐教學活動出現“唯理論、唯技能”的發展問題，極大地降低了教育理念與專業能力的培養要求，使高校的人才培養難以有效地更新教學理念，無法提升現代教育的落實質量，嚴重制約了學生群體的職業發展進程，阻礙了現代幼兒教育的前進道路。而在社會發展層面，缺乏統一的評價標準，將使優秀的人才難以得到重視，幼兒機構無法選拔出符合自身發展需求的師資人才，也使得校外實踐活動無法得到有效開展，導致實踐教育體系喪失應有的教育功能及人才培養作用。

三、促進高校學前教育專業校內外實踐教育深度合作的策略

學前教育校內外實踐教學體系是相對完整的教學系統，對推動我國學前教育事業的快速發展具有著重要的現實意義。在新時代背景下，院校領導應從專業實踐的角度進行統一指導、規范設置，構建良性的溝通機制，實現校內與校外的系統統一與互通有無[3]。因而針對校內外實踐教育的問題及弊端，從教學評價、內容及目標等層面出發，提出全新的深度合作實踐路徑及教學策略，以期推動我國學前教育事業的健康發展。

(一)統一校內外實踐教學的目標

學前教育專業在校內外的實踐教學中，應確保教學行為的導向性、針對性及索引性，要善于聯系交流，提升協同育人的教育功能，把握校內外實踐教學的邏輯關系，使兩者在深度合作與相互交流的過程中，明確自身的職責與任務，真正將人才培養工作作為自身發展的基石[4]。譬如在校內外實踐教學活動的開展階段，院?？梢笾膶W前教育從業者參與專題探討與講座活動，利用實踐與理論相融合的方式，逐漸實現兩者的互通有無，進而在專題講座的支持下，構建出相對合理的實踐目標及教學目標。通常來講，實踐目標可具體劃分為專業技能、理論知識及專業理念等部分。而要想充分發揮校內實踐的功能，學前教育機構需要在緊密結合校外教育需求的前提下，將理論內容、專業技能及專業理念等目標作為實踐總綱，重點從能力、素養及知識等方面提升學生群體的綜合能力。首先，重點培養學生群體正確的專業理念，譬如教育發展觀、兒童發展觀及崗位規劃觀等。其次要努力培養學生群體的專業技能，譬如提升幼兒認知的能力，豐富兒童閱歷的能力及活動策劃與游戲設計的能力等。最后，培養學生群體正確的專業精神，譬如堅定對我國教育事業的信心，懂得付出與奉獻，能夠在幼兒教育中做到兢兢業業、為人師表，成為將師德八條落實于行、銘記于心的優秀教師。除此之外，學前教育專業應根據具體的教學情況及社會發展需求，將教學目標進行細化，無論校外實踐還是校內實踐，都要將教學總目標作為實踐教學工作的理論導向及思想指引，將學生教育成專業能力、專業知識、職業道德過硬的優秀人才。

(二)構建互通有無的實踐教育內容

首先構建科學合理的課程體系，根據《學前教育綱領》的相關要求及規定，結合實踐基地的發展特征及培養特點，重點整合校內外課程資源，構建出符合幼師職業發展需求的課程體系。在課程類別上，校內外課程內容可大體劃分為學科基礎課程、通識課程及技能課程等三類。其中技能課程包括繪畫教育、舞蹈教育及音樂教育等。學前教育專業應在實踐教育的過程中，引入“觀摩實訓”機制，逐步實現技能教學的多元化發展目標。其次，在校內外實踐中要加強教學合作，關注協同育人理念的建構與落實情況，在學生見習、實習或頂崗實訓等不同階段，構建專家指導機制，使學生群體在提升并鞏固專業能力的過程中，可以在實踐教學活動的調整與熟悉中開拓教學視野，探尋科學有效的教學定位及學習定位，譬如，校內實踐教學課通過融合校外實踐理念的方式，在校外專家的幫助下，開展專業技能競賽，構建幼兒教學情境等活動，以此推動學生群體在專業能力、知識及理念等層面上的全面發展。而在整體的發展層面，學前教育專業必須在校內實踐中融入校外實踐的內容，在校外實踐中，融入校內實踐的知識，使兩者成為相輔相成的教學體系，從而在宏觀教學目標的指引下，順利而有序地開展學生實踐能力培養工作，為我國教育事業的長遠發展奠定堅實的基礎。

(三)構建層次多元的互補評價體系

在理論層面上，實踐評價是能夠有效檢驗并衡量實踐教育質量的標尺，在實際的評價體系層面，我國校內外實踐教育機構存在著明顯的差異性。校內評價通常以理論知識作為重點評價客體，關注學生對理論知識的理解與掌握情況。而校外評價卻關注對現實問題的分析與解決，評價實踐行為的準確性與科學性。因此，為全面改變評價方法單一簡單、差異性顯著的問題，學前教育專業可以從多個層面綜合考慮評價機制的有效性與實效性，構建出系統統一的教育評價體系。首先，完善評價機制，校內與校外實踐機構需要逐漸完善當前的評價機制，通過相互借鑒的方式，提升評價機制的有效性。即校內基地的評價機制需要配套更加科學、更加均衡的“實踐+理論”評價內容，將各專業的實踐成績、比賽成績納入到考核內容的范疇中。而校外基地則需要在評價考核的前提下，將理論研究與理論運用作為校外考核的主體內容及重要標準，從而實現完善教學評價機制的目標。其次，組建專家評價小組，學前教育專業課從知識教育、技能教育及專業實踐等領域選拔出優秀的教師，并引入校外實踐教育的指導教師或學者組建專業性強、綜合性突出的教學評價隊伍。除此之外，也可根據評價結果，構建出相應的評價反饋機制，以此對校內外實踐培養工作進行管理與指導。

結束語

學前教育專業是我國教育體系的有機組成部分，是推動我國幼兒教育事業快速發展的關鍵，同時也是培養能夠滿足社會發展、時代進步及教育改革要求的專業人才的“搖籃”。然而在實踐教育的過程中，校內外實踐教育基地在內容、目標及評價機制的層面上存在著明顯的差異，只有通過整合課程內容、統一教育目標及構建全新評價體系的方式，才能實現校內外實踐教育基地深度合作的發展目標，以此推動我國學前教育事業的快速發展。