早教親子課程中存在的誤區及課程的構建及實施

魏巧燕

(黑龍江教師發展學院，哈爾濱 150080)

對嬰幼兒進行早期教育開發已經被世界各國所認可,在嬰幼兒時挖掘潛能成為一種社會實踐活動,對比于發達國家的早期教養方案,我國嬰幼兒早期教育中教養方案在開發時處在比較片面的階段,在不同程度上影響并限制了嬰幼兒身心健康發展。眾所周知，嬰幼兒的身心發展有其特殊性,這就決定了對其教育的內容和方式要不同于其他年齡段。必須要以嬰幼兒的身心發展規律作為教養活動的基礎,只有充分了解了嬰幼兒在成長過程中的需求,才能為嬰幼兒的成長設置更好的外部環境，更有利于促進嬰幼兒身心健康發展。因此,構建一個符合嬰幼兒早期年齡特點、具有自己特色的早教親子指導課程,具有很重要的發展意義。

現今,人們都認識到對0—3歲嬰幼兒做早期教育對其成長有重要的意義。隨著人們生活水平的日益提高,許多家庭都嘗試借助外部力量來發展和促進早期教育,這種市場需求推動了早教機構的迅速發展[1]。我國早教機構已經發展了20多年,各類早教機構發展得過快也導致教學質量參差不齊。筆者通過對我國早教資料的查閱和對早教機構實地走訪收集,總結出了我國早教課程的現狀以及存在的問題,針對這些問題進行了綜合性的分析,同時也對如何構建符合嬰幼兒年齡特點的課程,進行了詳細的說明,希望能夠為我國早教事業的發展添磚加瓦。

一、我國早期教育機構的現狀和嬰幼兒早期教育存在的問題

當前,我國的早期教育機構數量非常巨大,他們的類型大致可以分為三類:國際連鎖型早教機構、國內連鎖型早教機構、本土早教機構。在數量巨大的早教機構中,有一些早教機構已具有自己的獨特辦學特色,能夠開發創新課程促進嬰幼兒早期教育發展。但是也有很多的早教機構重效益輕質量、通過各種宣傳噱頭來吸引嬰幼兒家長[2]。重包裝輕教學，在教學和教研過程中出現了很多基礎性問題，內容陳舊甚至不符合嬰幼兒年齡特點,過度促進嬰幼兒身心發展，導致拔苗助長，適得其反。

(一)早教課程來源結構簡單,缺乏嬰幼兒適應性

在早教市場中,無論是哪種類型的教育機構,都為了增強市場影響力努力顯示課程特色。例如,國際連鎖早教機構,因其課程是從國外引入我國的,并在全國的連鎖機構中進行成功的復制使用,這就形成了他們自己獨特的課程特色，注重體能，課程設計比較大膽新穎。國內連鎖早教機構,大都是自己研發課程,會經常性地借助外國的先進早教理念,結合我國嬰幼兒身心發展特點,側重認知，研發出比較完整的嬰幼兒早教課程體系,在各連鎖機構進行推廣使用。本土的教育機構因資金和實力的限制,經常會借鑒其他的教育機構模式,進行拼湊式教學。

這些教育機構在發展中出現的問題,例如,某些國際連鎖早教機構,它采用國外教育嬰幼兒的方式來教育促進我國嬰幼兒的發展,使用國外嬰幼兒早教課程標準來教育國內嬰幼兒,用國外家長的教育觀點來指導國內家長,這些照搬式的教育模式,必然會與我國的文化、家庭等方面產生差異性,缺少中國家庭文化特點。國內的連鎖機構,設置早教課程時不能保障適應不同各地區的連鎖機構的教學模式。本土的教育機構的拼湊式課程,在教育過程中,很難能夠適應嬰幼兒的身心發展,教育過程中必然會出現課程與嬰幼兒的發展不和諧現象。

(二)課程的理論知識不扎實,缺乏專業的指導性

有很大一部分教育機構,常常會借用國際知名的教育理論作為自己的辦學基礎理念,宣傳課程設置理念是這些知名的教育理論的具體實現。通過對市場的調研發現，早教機構常常會使用多元智能理論、奧爾夫音樂教育理論等早教理論作為自己早教課程理念。

但是,這些教育機構對上述的國際早教理論的認識都是淺顯的,未能有實質性的理解和闡述。同時,這些理論的適應性也值得商榷，我們很難保證這些理論就一定適合我國3歲以下的嬰幼兒。一些早教機構提出夸大新奇的理論,不但適應性難以保證,更不能保證其有效的指導作用。即使這些教育理論的適應性沒有問題,但在真正的早教課程實施過程中,怎樣把這些理論貫徹應用到實際的教學中,過程發揮指導作用的程度如何,這些問題都是難以把握和衡量的[3]。

(三)早教課程教學目標定位模糊,缺乏對應的針對性

在早期教育中嬰幼兒通過相當的刺激輸入和鍛煉感知覺器官的功能來得到發展。從新生兒開始利用身邊的聲音、圖像、玩具、實物等刺激其聽、視、觸、嗅覺等感知，促使他們在看、聽、聞、摸、嘗的試探、探索、感覺等過程中，獲得各種感知印象，使感知覺得到充分發展。這既是嬰幼兒對客觀世界認識的第一步，同時也對嬰幼兒感知覺、智力、語言等能力的發展有著重要意義。

有很多早教機構在課程教育時只針對嬰幼兒,更多是讓幼兒通過教學活動學習知識，很多課堂活動都是由教師帶著孩子進行的,而家長卻處于旁觀者狀態,缺少對家長的有效指導。家長們對于寶寶行為的成因認識模糊導致缺乏及時良好的指導和糾正。不知道在日常生活中如何正確促進寶寶的健康成長和發展。另外,有很多早教機構能夠認清家長的指導任務,并制定了相關的課程內容,但是在具體的實施過程中,對家長的指導課程是少之又少,他們大多認為針對家長的課與針對孩子的課程上是完全不同的,要在兩個課程之間進行融合,并且很難取得成效。

在研究和分析各機構的課程內容和標準時發現很多問題,其中許多早教機構在課程目標設置上層次不清晰、目的不明確,有的只是闡述了嬰幼兒發展的階段性目標,這些課程設置的目標,更多的是對嬰幼兒發展結果的表達。對嬰幼兒的個體差異性、個體差異目標未能正確設置。而兒童心理學表明,對于0—3歲的嬰幼兒來說,他們的成長過程是具有很大差異的,月齡相差幾個月的孩子發展都有可能是千變萬化的。

(四)課程設置上重教輕養,缺乏生活性

有部分早教機構把一些國際知名的理論結合起來,作為自己課程的理論基礎和指導,他們研究嬰幼兒的行為、認知、語言、情感等多個方面并以游戲的方式進行教導,但極少涉及嬰幼兒生活方面的內容,教學中使用的教具外表美觀、質量上乘，但脫離了日常生活實際，家長在生活中難以找到與早教課相同的教具，只能向早教機構購買。同時,也使嬰幼兒遠離了自然的生活世界,屏蔽了對未知事物的探索過程。在課堂教育過程中嬰幼兒在吃、喝、睡等生活方面很少涉及,也缺乏針對這一過程的家長教導。這些方面的不足導致嬰幼兒失去了最基本的以養融教、教養結合的過程,不利于嬰幼兒的健康成長。

(五)早教課程過于形式化,缺乏創新性

通過對早教工作課程的實際調研,各早教機構的課程基本一致,包括了問好、認知、音樂、語言、情感、社會等方面課程,課程都是按照一定的時間順序來完成的,在很多時候都是通過簡單的拼接來區別游戲之間的彼此聯系,生硬地組合,這些課程找不出課程之間的邏輯性和連續性,缺少了嬰幼兒情緒發展的過渡，但下一個活動已經開始了,這種方式違背了幼兒的發展天性，不利于幼兒成長[4]。

(六)早教機構的課程體系不完善,缺乏科學性

針對早教課程的評價體系大致可以分為三種評價:結構方案的評價、課程實施過程中的評價、課程實施后效果的評價。主要是評價嬰幼兒與家長在課堂中的反應和表現,教師在課堂上的態度與行為，教師、家長及嬰幼兒之間的互動情況、學習環境方面的情況。實施效果評價主要評價嬰幼兒在課程活動后取得了哪些發展,家長方面獲得了哪些科學的教養方法,以及產生了哪些預期或非預期的效果。這是目前早教機構主要評價的兩個方面,由此可以看出,目前的早教機構缺乏對課程結構及課程方案的評價。另外,早教機構在對教師的授課方式、技巧等方面沒有標準的統一性,導致在課程中發現問題不能做出及時的調整,影響對課程的評價效果。

二、構建優化早教機構課程的方法

(一)部門實施有效監管,制定合理政策法規,促進早教機構的正規化發展

我國的教育監管部門應出臺相關早教規范與文件，建立相應的監督管理體系，嚴把市場關,對于資質不規范、缺乏專業教師的早教機構予以取締。另外，針對商業早教機構相對高昂的學費而言，政府應該大力提倡和扶持公辦園及有實力的民辦園開設早教課程，對園所所處社區中的嬰幼兒進行早期教育，這更符合廣大家長的需求，有利于早期教育在嬰幼兒教育中的推廣。

(二)合理地借鑒吸收外來知識,構建符合實際的課程體系

我們要對國際的早教理論課程進行認真的選取,總結國際早教理論的精華,不能盲目地照搬國際理論知識,通過利用國際早教理論的精華部分,結合我國0—3歲幼兒的實際發展情況,同時結合本地區的文化背景以及經濟狀況等方面,建立合理的課程教育體系,課程教育體系要能夠體現我國的特色和區域特點,增強課程體系的適用性[5]。

(三)精準定位,強化課程目標的針對性

在嬰幼兒早教過程中,父母或祖輩才是嬰幼兒早期教育的主體教育教養者,嬰幼兒的日常生活才是實施教育的主要途徑。早教機構要實施一周多次的針對家長培養孩子的方式方法進行指導,同時也要結合嬰幼兒發展的特點,優化家長的教育理念,讓家長學會觀察嬰幼兒的行為,理解其中的含義,做出有效回應,使日常生活成為科學育兒的課堂。教師對嬰幼兒進行詳細觀察，了解每個幼兒的智力水平、經驗、興趣愛好等,注意幼兒個體間的差異性,學會因材施教。

(四)結合實際,增強課程內容的生活性

早教機構在進行課堂教學過程中,不但要讓課堂具有新穎性、趣味性,還應重視嬰幼兒和家長的生活互動經驗,從家長和嬰幼兒生活經驗特點出發,選擇合適的內容,增強嬰幼兒和家長的真實感受。指導家長學會觀察嬰幼兒的行為,做出正確的教育判斷和教育行為。

(五)更新早教觀念融入課程實施創生性

課程的創新性是通過實踐性等方面進行融合,課程創新是將教師的發展、兒童的發展、課程的發展進行有機的結合。在嬰幼兒課程教育過程中,正確解讀幼兒心理特征,正確了解家長和嬰兒之間的行為模式,在教學過程中,對嬰幼兒的不良反應做出相應的調整,更有利于嬰幼兒各方面成長,通過使用課程創生性使課堂生動和靈活。

(六)以科學發展為本,制定合理的評價體系

早教機構要以幼兒的健康發展為根本,建立健全完善的課程評價體系。在課程評價體系構建過程中,要對課程方案、課程實施過程以及實施效果進行合理評價。將教師、家長、幼兒這幾方面都融入到評價體系中,教師要選擇科學的評價工具以及嚴謹的評價標準,通過對幼兒的精細觀察,分析嬰幼兒的特點,指點家長正確地與嬰幼兒溝通[6]。通過有效的評價體系,建立科學化、全方位的課程評價體系。

三、要以0—3歲幼兒的發展指標為依據,構建適宜的親子早教課程

在嬰幼兒發展過程中,動作的發展是神經系統發展的重要組成部分,動作發展與智能心理都有密切的關系。因此，嬰幼兒時期肌肉的動作發展,感知覺發展是我們工作的重要發展指標。我們通過對上海、北京等地區進行實際的研究之后,把課程目標分為認知與語言、感知與運動、情感與社會這三個方面。

四、早教課程的主要實施途徑

(一)社會性情感溝通交流為脈絡,構建大手牽小手的游戲活動

大手牽小手的游戲,是一個綜合性游戲,可以有效地提高嬰幼兒的感官靈敏度和動作協調性,教師作為活動的組織者,家長陪同嬰幼兒一起學習,教師在指導嬰幼兒參與活動的同時,要讓家長學會如何正確引導嬰幼兒,在日常生活中隨時進行教育，選擇的教學材料應是家中的常用物品,如手帕、奶粉罐、毛巾、常見谷物、生活用品等,嬰幼兒覺得熟悉，通過早教課堂的游戲，回到家中可以在生活中靈活運用這些玩教具，可以使家長和幼兒更好地把學習到的東西應用到正常生活中[7]。

(二)要讓親子活動到自然中去,開展動起來的親子操活動

親子操活動通過動感的音律、愉快的氛圍,使嬰幼兒在教師、家長的陪伴下,在互動中培養對生活的熱愛,形成良好的自我認識、合作、交流的社會行為。開火車的課教活動,可以在戶外進行,通過輕快的音樂節奏,嬰幼兒在一起培養合作精神,通過一起游戲，促進嬰兒動作的協調性。

五、課程實施的過程中進行跟蹤式評價

(一)建立嬰幼兒成長檔案,開展對嬰幼兒發展的跟蹤

通過給每個加入早教中心的嬰幼兒建立個人成長檔案,記錄在早教課堂時期的活動,經過教師的觀察評價、父母的觀察評價,從而對嬰幼兒有全面的了解,及時調整課程。

(二)家長參與活動評價進行觀察跟蹤

早教機構要讓家長們進行寶寶活動記錄,記錄活動的持續時間、興趣度等生活詳細細節,進而更好地反映出寶寶的活動規律和性格發展,進而制定出合理的寶寶發展課程。

六、結束語

本文對早教親子課程的問題和誤區進行分析,針對這些問題結合相應的教學措施,從早教機構的理念出發,糾正社會上一些早教機構的錯誤理念,通過構建符合嬰幼兒心理的教學課程,幫助早教機構能夠更好地促進嬰幼兒早期的身心健康成長,也讓家長懂得正確的嬰幼兒培養方式,從而促進嬰幼兒健康快樂地成長。