從場依存認知風格窺探原版繪本在英語啟蒙中的積極作用

陳岷婕，鄒 青，梁 爽

(綿陽師范學院 外國語學院，四川 綿陽 621000)

一、概述

在語言學習和習得中，存在很多認知變量影響到了語言學習的結果。其中比較重要的就是場獨立/依存的認知風格，這是一個個體差異變量。場認知風格的概念最早是美國心理學家赫爾曼·威特金于1962年提出來的，這兩種認知方式反映的是個體對于信息加工的兩種方式。場依存指的是學習者較多地依賴自己所處的周圍環境的外部參照，從環境中提取信息定義知識。場獨立指的是學習者較多地依賴自己的內部參照，不容易受到外來因素干擾自己的學習認知過程，因此場獨立/依存對于英語學習的結果也有一定影響。本文將從場獨立/依存的角度來探討原版繪本在英語啟蒙中的積極作用以期對小學英語學習產生正面影響。

二、語言習得的必備條件

(一)輸入假說

在母語習得的過程中，我們可以觀察到兒童的語言習得和語言發展規律。 首先，在小孩兒具備說話能力之前，就是大量源語言輸入。從克拉申提出的輸入輸出假說來看，在語言輸出以前，必定要有大量的可理解性的語言輸入，而母語習得的過程恰好就符合這一假說。一個小孩兒能順利習得母語，有兩個必備條件：第一個必備條件是大量的可理解性源語言的輸入，即我們所說的真實語言環境，輸入內容是可理解性的。也就是說，目前學習者的語言理解水平處于i階段(i代表語言學習者現階段的語言水平)，那么可理解性輸入的水平應該達到i+1，只有這樣，才能促進學習者的語言學習進步。如果源語言的輸入水平是i+2，大大超過了學習者的理解力或者是i+0，完全符合目前學習者的狀態，是沒有辦法達到語言習得進步從而完成語言習得目標的[1]187。

第二個必備條件就是發音器官和聽力系統的完備。這并不在本文討論之列，但卻是語言習得的必要條件。本文假設研究對象是正常的。

(二)語言認知發展順序

從發展心理學講，在此階段，兒童對圖片、符號、直觀的認識和解讀大約是在5歲以前，這期間兒童都是處于大量的語言輸入階段，同時有輸出，隨著輸入的增多以及認知水平的提高，語言輸出也越來越順暢，表達能力也越來越強，輸出的句子也越來越符合母語的語法規則。這恰好也印證了語言學家克拉申的理論： 兒童在習得母語時, 要經歷沉默期、語法干擾期、提高期和上升期四個過程?！俺聊凇奔礊槠诖蠹s一年的“聽”的過程[2]。那么在約一年左右的可理解性母語輸入之后，1歲左右會開始簡單發音，隨著可理解性的輸入越來越多，兒童的輸出也會越來越豐富。慢慢地從單向輸入變為了“輸入+輸出”模式。沒有人會對他們有更多的期望，比如期望他們立即能讀能寫或者能翻譯。

5歲以后則開始進入了識字以及拼讀階段，之后7歲入學則開始了讀寫階段。也就是說，母語習得的自然順序就是聽、說、讀、寫?？梢哉f，讀寫是語言習得的高級階段，而基礎階段就是大量的可理解性語言的聽力輸入。

三、語言習得的機制

根據喬姆斯基的普遍語法論(Universal Grammar)，兒童一出生就具備了語言學習機制， 在頭腦中就有一套普遍語法機制，從出生接觸到外部環境的語言伊始，這種機制就開始像成人的語言機制一樣在“工作”了， 即嬰兒憑借這個普遍語法去分析和理解后天語言環境中的語言素材，然后通過后天語言獲得裝置(LAD—Language Acquisition Device)，實現由普遍語法向個別語法(不同語種不同語法)轉換的過程。而且人類神經基礎決定了兒童具有先天的語言學習的能力，這就是母語習得的自然順序及其機制。在習得的過程中，不需要大人講解語法規則，不需要大人進行語言翻譯，也不會要求在聽說階段進行讀寫，一切都是自然習得，那么根據語言習得的自然順序和克拉申的輸入輸出理論，第二語言習得也遵循這么一個順序：在大量的真實語料聽力輸入的基礎上實現口頭輸出，再實現讀和寫。那么最早我們進行繪本閱讀，也是不需要父母進行翻譯講解的。

四、關鍵期假說

根據克拉申的語言習得關鍵期假說(Critical Period Hypothesis)，在這段關鍵期里，一個有機生命體的某些外部條件對于有機體的影響可以超過在其他時間所能達到的程度，簡單來說，人的一生中有一個固定的時期比其他任何時期都更容易習得語言，過了這段時期以后，一般很難習得完美的母語[3]。而神經生理學家研究表示，10歲以前是學習語言的關鍵期。哈佛大學心理學教授艾里克從神經生理學的觀點系統闡釋過語言學習關鍵期， 他認為，大腦從兩歲開始分化左右半腦的功能(lateralization)，在邊化完成前，人類使用全腦在學習語言，而11—19歲大腦邊化完成，從此語言由左腦負責，邊化以后語言學習肯定不如全腦期學習語言效果好，因此也證明了語言習得關鍵期假說的存在以及必要性。即進行語言啟蒙，越早越好。

五、情感過濾假說

從克拉申提出的監察模型中的情感過濾假說來看，學習者的情感因素在外語學習中造成的結果影響也不盡相同[3]。情感屏障能妨礙語言學習者充分理解可理解性輸入i+1，也就是當學習者自我潛意識里對語言學習有抗拒或者有受挫感時，會自動升高情感屏障阻礙自己聽懂或者讀懂所輸入的語言，即便這個所輸入的語言水平僅僅是i或者i+1，這樣就讓所輸入的語言對于語言學習或者習得無法起到促進作用。反之，當情感屏障弱的時候，同時語言輸入水平處于i+1，就能順利促進語言的習得?？梢赃@么說，i+1這種可理解性輸入是語言習得的促進因素，情感過濾機制則是限定因素，在語言學習中，學習者的情感過濾機制弱，則能更好學習英語。對兒童來說，情感過濾機制尚未建立或者自我發展還不完全，情感過濾機制較低，比起成人來說，語言習得更容易，因此從這一點來說，越早進行英語啟蒙，對今后的語言學習越有幫助，最明顯的優勢則直接體現在小學英語的學習過程中，而且繪本以其獨特的繪畫方式，激發兒童的閱讀興趣和好奇心，也是不會升高兒童的情感過濾機制的。

六、場依存認知風格與英語啟蒙

(一)場依存的定義

首先，場依存指的是學習者較多地依賴自己所處的周圍環境的外部參照，從環境中提取信息定義知識。場依存有它積極的一面，場依存者能準確地宏觀把握圖片并能準確地看懂意圖或者主旨。他們會先看到整體，先從整體去理解再看到局部細節，同時也能看到整體和局部的聯系。

(二)兒童場依存風格的特點

從場獨立/依存的角度來看，也能解釋成年人和兒童在語言學習方面的不同。 普遍地來說，兒童主要是采用場依存認知方式，使用場依存的認知方式恰好非常適合利用英語原版繪本進行啟蒙。根據皮亞杰的認知發展理論, 在兒童的前運算期的兒童依賴表象進行思維。圖形認知能力就是從這個階段開始慢慢培養的[1]47。在這個階段, 大部分兒童不識字或者剛開始學習識字, 但他們已經具備了一定的看圖能力,而看圖能力和場依存的認知方式剛好契合，兒童也就是運用場依存的方式幫助自己在前運算期從圖形圖片中獲得自己的思考與理解的。

(三)繪本的定義

繪本指的是以繪畫為主，并附有少量語言文字的書籍。兒童繪本善于運用圖畫表述某一特定主題，是學齡前和學齡兒童的啟蒙讀物。繪本提供多種用途，可以認識事物，還能學習語言文字。語言作為繪本故事輔助載體, 有趣簡練, 生動易讀, 節奏感強亦能很好地吸引幼兒注意力。在大量閱讀原版繪本的過程中，兒童在認識世界的過程中，獲得知識的同時，發展著探索力、想象力，塑造人格、世界觀，同時也順便通過短小精練、地道、幽默、風趣、反復連續的句子或者有韻律的歌謠來獲得語言上可理解性輸入。

(四)場依存認知風格對繪本閱讀的促進

1.場依存與語言獲得機制結合

根據場依存認知風格研究以及皮亞杰的認知發展理論，兒童對于圖片的理解解讀優于文字記憶，圖片能幫助兒童對文字進行理解，直觀直接進行音、物對應。并不需要大人對所朗讀的英文句子進行解釋或者翻譯，兒童就能從圖片以及圖片中人物的表情、細節中獲取某一個發音對應的意思。

隨著原版繪本中呈現的真實生活故事帶來的大量真實語料的輸入，包括原汁原味的句式及豐富的詞匯，加之繪本中各種生動形象不同畫風輔以低齡繪本中的節奏、韻律、精煉的語言，再配上生動有趣的音頻，就如同在母語習得的一開始，兒童通過聽力刺激獲取到的語言信息一樣。在場依存認知方式的引導之下，啟動自身的普遍語法機制去分析和理解后天語言環境中的語言素材，然后通過后天語言獲得裝置(LAD—Language Acquisition Device)，在大量真實語料語言輸入的前提下，實現第二種語言輸入的內化，從而在較短時間內學會另一種語言。而這種學習與歸納能力是與生俱來的，也是自我無法察覺的潛意識行為，也就是前文所述的無意識獲得的“隱形語言能力”，隱形語言能力和隱形語言知識獲得越多，語言習得的效果就越靠近“母語學習者”。

值得注意的是文中提到的普遍語法機制和后天語言獲得裝置，隨著人的年齡增長、器官發育成熟，也會慢慢退化，同時語言技能趨于穩定，最終普遍語法不再起作用，因此抓住語言習得關鍵期通過原汁原味英語語料的大量輸入進行啟蒙是非常重要且非常必要的。

2.場依存與可理解性輸入

這種語料的輸入是否屬于i+1的范疇呢？答案是肯定的。與此同時，父母還需要利用繪本與兒童一起進行閱讀，即親子閱讀。在此之前，父母也可以通過原版配套音頻的播放去模仿來糾正自己的發音，學習一下繪本內容，便于給兒童講授繪本。而在繪本講授的同時，如同母語習得一樣，父母無須對繪本進行翻譯和解釋，由于兒童獨有的場依存認知風格以及兒童對圖片認知的優先性、敏感性以及直觀性，兒童能夠通過繪本圖片整體到細節理解到所輸入語言的意思。何況繪本的語言本身就簡短明了，精練易懂，方便兒童模仿并建立語感基礎。所以英文繪本的聽覺輸入屬于可理解性語言。加之由于兒童基本上都是場依存型讀者，依靠圖片整體與細節也能深刻理解繪本所表達之義，這也是符合兒童認知的“意義先行”原則。因此，這種輸入是有效的，能促進語言習得。

3.場依存與情感過濾機制結合

根據克拉申的情感過濾機制，在語言學習中，學習者的情感過濾機制弱，則能更好地學習英語。一般來說，學習者在焦慮情緒低的情況下更容易習得語言。而兒童越早接觸英語，英語的切入越自然，越貼近生活，越有吸引力，越滿足兒童的好奇心，激發他們的學習動機，而英文繪本恰恰提供了這么一個自然且貼近生活并對兒童具有超強吸引力的一個學習媒介。即：在英文繪本的閱讀中，兒童為了滿足自身好奇心，調動自己的認知機制，尤其是兒童都是采取場依存認知方式，從所輸入的音頻或者父母的閱讀聲中，結合繪本的夸張的圖片、色彩斑斕的繪畫中來形成自己理解和閱讀故事的動機，加之沒有外來壓力，沒有既定學習目標，僅僅只為了滿足自我學習動機，再加上所輸入的內容處于i+1這么一個可理解性輸入的程度，兒童本身是不焦慮的，是充滿好奇和求知欲的，那么情感過濾機制是很弱的， 再加之嬰兒一開始是沒有自我意識，隨著年齡增大，認知擴展，慢慢地了解到：“我”就是我，“我”是與眾不同的。隨著自我意識進行發展，才會慢慢建立起情感過濾機制。因此，在這期間采用親子閱讀原版繪本的方式是同時利用了兒童的場依存認知風格，又不會提高兒童情感過濾機制的一種途徑。

七、綜述

語言學習是一個系統的自我領會過程，此過程與兒童的母語習得過程極其類似。不論是從語言習得關鍵期、從普遍語法論、從大腦側邊化理論，還是從情感過濾機制以及學習動機，還是本文的獨特視覺——兒童的場依存的認知風格來說，原版英文繪本中簡潔地道的文字與大量優美的圖片相互結合的過程，則是繪本閱讀中看圖和釋義的理解轉換過程。處于前運算期的兒童能發揮自主性和想象力調動自己的場依存認知機制，充分理解圖片整體到圖片細節，從而理解主題故事意思。在這個過程中再配合原版繪本音頻輸入，同時從聽覺和視覺上進行大量可理解性的語言輸入，猶如錦上添花般夯實了英語語言的聽說基礎。如前所述，語言習得的自然順序就是聽、說、讀、寫。聽說基礎越扎實，隨著認知水平提高，堅持繪本閱讀，就能讓英語學習過程越貼近母語習得過程，也會更愉快、更輕松、更自然地過渡到英語語言的“高級階段”，即讀、寫階段，為小學英語學習鋪平道路。

因此，從場認知風格的角度來說，原版英文繪本在英語啟蒙中起到了非常積極的作用。千里之行始于足下，英語學習之路起始于原版繪本聽讀與閱讀，原版繪本確實在英語啟蒙和小學英語學習中起到了積極的促進作用。