學(xué)前兒童美術(shù)類(lèi)課程教育教學(xué)研究

戴麗姿

(1.韓國(guó)又石大學(xué)，韓國(guó) 全州 565-701；2.邢臺(tái)學(xué)院，河北 邢臺(tái) 054001)

學(xué)前兒童美術(shù)類(lèi)課程是學(xué)前教育體系的一門(mén)重要課程。在素質(zhì)教育理念下，學(xué)前兒童美術(shù)類(lèi)課程教育教學(xué)的開(kāi)展，不僅要重視學(xué)生學(xué)前兒童美術(shù)課程技能、知識(shí)的掌握，更要重視學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)、審美能力、鑒賞水平的提升，培養(yǎng)優(yōu)秀幼教人才，進(jìn)而提升我國(guó)學(xué)前教育質(zhì)量。因此，研究學(xué)前兒童美術(shù)類(lèi)課程教育教學(xué)十分必要，不僅是學(xué)前兒童美術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生未來(lái)發(fā)展的需要，也是學(xué)前兒童美術(shù)類(lèi)課程教育改革的需要，更是我國(guó)幼教事業(yè)走可持續(xù)發(fā)展道路的需要。

一、學(xué)前兒童美術(shù)類(lèi)課程教育教學(xué)存在的問(wèn)題

(一)教學(xué)方法單一

學(xué)前兒童美術(shù)類(lèi)課程作為一門(mén)藝術(shù)類(lèi)課程教育形式，其具有自身獨(dú)有的教育特性，以情感、文化、生活教育為媒介，推進(jìn)學(xué)前兒童美術(shù)類(lèi)課程的實(shí)施，以此提升學(xué)前兒童美術(shù)類(lèi)課程教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生更好地領(lǐng)會(huì)藝術(shù)教育內(nèi)涵。但從當(dāng)前學(xué)前兒童美術(shù)類(lèi)課程教育教學(xué)開(kāi)展現(xiàn)狀來(lái)看，部分教師并沒(méi)有遵從美術(shù)教育特性，忽視學(xué)生情感啟迪、文化滲透、生活教育的實(shí)施，大都以灌輸式教學(xué)方法傳遞學(xué)前兒童美術(shù)類(lèi)課程知識(shí)，使學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)興趣不高，影響到學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)。究其原因，是教師采取的教學(xué)方法過(guò)于單一，使學(xué)前兒童美術(shù)類(lèi)課程失去了藝術(shù)教育效度。

(二)美術(shù)類(lèi)課程教育與其他課程教育銜接度不足

在素質(zhì)教育理念下，重視個(gè)體全方位、多方面發(fā)展，使個(gè)體在接受教育的過(guò)程中涉獵多課程知識(shí)內(nèi)容，以此促進(jìn)學(xué)生綜合能力、素養(yǎng)的培養(yǎng)。同理，學(xué)前兒童美術(shù)類(lèi)課程教育教學(xué)的實(shí)施亦是如此，需要推進(jìn)學(xué)前兒童美術(shù)類(lèi)課程與其他課程知識(shí)相融合，諸如兒童心理學(xué)、教育學(xué)、哲學(xué)等課程知識(shí)，使學(xué)生深入研究、知曉幼兒身心發(fā)展特性，促進(jìn)幼教美術(shù)課程教育的實(shí)施，彰顯學(xué)前兒童美術(shù)類(lèi)課程教育價(jià)值[1]。但從當(dāng)前學(xué)前兒童美術(shù)類(lèi)課程教育教學(xué)情況來(lái)看，學(xué)前兒童美術(shù)類(lèi)課程與其他類(lèi)課程教育銜接不足，制約了學(xué)生多方面發(fā)展，這與素質(zhì)教育理念提倡的學(xué)生綜合性發(fā)展背道而馳。

(三)美術(shù)課程教育設(shè)施完備度低

學(xué)前兒童美術(shù)類(lèi)課程是一種職業(yè)性教育形式，需要完善的課程設(shè)備、設(shè)施的投入，以此才能增強(qiáng)學(xué)前兒童美術(shù)類(lèi)課程教育教學(xué)實(shí)施效度。但從當(dāng)前學(xué)前兒童美術(shù)類(lèi)課程教育教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，美術(shù)課程教育設(shè)施完備度低，影響到人才培養(yǎng)質(zhì)量。教育設(shè)備、設(shè)施的缺乏，為教師的合理性、科學(xué)性、有效性教學(xué)帶來(lái)一定的不便，影響到課程教學(xué)效果的提升。例如針對(duì)學(xué)前兒童美術(shù)類(lèi)課程信息化教學(xué)的設(shè)備、設(shè)施還存在一定的不足，使多媒體教育教學(xué)質(zhì)量不高。

二、學(xué)前兒童美術(shù)類(lèi)課程教育教學(xué)改革價(jià)值

(一)提升學(xué)前教育質(zhì)量

素質(zhì)教育理念的實(shí)施，使學(xué)前兒童美術(shù)類(lèi)課程教育教學(xué)返璞歸真，使其重新成為真正意義上的基礎(chǔ)教育形式。學(xué)前兒童美術(shù)類(lèi)課程作為幼兒教育的一門(mén)基礎(chǔ)類(lèi)課程，在幼兒美育、智育、德育教育中發(fā)揮著重要作用，其教育質(zhì)量、教育成效直接關(guān)系到幼教人才培養(yǎng)成效。因此，學(xué)前兒童美術(shù)類(lèi)課程教育，應(yīng)以素質(zhì)教育理念為導(dǎo)向，推進(jìn)學(xué)前兒童美術(shù)類(lèi)課程教育教學(xué)的革新，使學(xué)生在學(xué)前兒童美術(shù)類(lèi)課程學(xué)習(xí)中認(rèn)知到藝術(shù)教育的魅力、內(nèi)涵，培養(yǎng)優(yōu)秀幼教教師，提升我國(guó)學(xué)前教育質(zhì)量[2]。

(二)促進(jìn)藝術(shù)類(lèi)學(xué)生綜合性發(fā)展

學(xué)前兒童專(zhuān)業(yè)課程涉及的課程內(nèi)容繁多，其中學(xué)前兒童美術(shù)類(lèi)課程的實(shí)施，能夠促進(jìn)學(xué)生美育教育的提升。傳統(tǒng)學(xué)前兒童美術(shù)類(lèi)課程教育教學(xué)存在的問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生美術(shù)藝術(shù)素養(yǎng)與技能培養(yǎng)效度不高，影響到學(xué)生綜合能力、素養(yǎng)的培養(yǎng)[3]。而推進(jìn)學(xué)前兒童美術(shù)類(lèi)課程教育教學(xué)的改革，創(chuàng)新學(xué)前兒童美術(shù)類(lèi)課程教育教學(xué)模式、豐富其內(nèi)容，可以增強(qiáng)學(xué)前兒童美術(shù)類(lèi)課程教育教學(xué)的針對(duì)性，發(fā)揮學(xué)前兒童美術(shù)類(lèi)課程教育教學(xué)根本性效度，促進(jìn)學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)的提升。與此同時(shí)，推進(jìn)學(xué)前兒童美術(shù)類(lèi)課程教育教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)學(xué)前兒童美術(shù)類(lèi)課程理論與實(shí)踐教學(xué)的銜接，不僅有助于豐富學(xué)生藝術(shù)知識(shí)體系，更能夠增強(qiáng)學(xué)生藝術(shù)鑒賞、實(shí)踐能力，彰顯學(xué)前兒童美術(shù)類(lèi)課程育人教育效度，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生綜合性發(fā)展。

(三)提升學(xué)校辦學(xué)水平

我國(guó)課程教育的實(shí)施，一直以來(lái)都重視應(yīng)試教育，這種教育雖然能夠促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、技能的培養(yǎng)，但在一定程度上制約了學(xué)生創(chuàng)新能力、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，影響到學(xué)生綜合性發(fā)展。而推進(jìn)學(xué)前兒童美術(shù)類(lèi)課程教育教學(xué)革新，不僅重視學(xué)生知識(shí)與技能的教育，更重視學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)、藝術(shù)創(chuàng)造能力、藝術(shù)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，提升學(xué)前教育人才培養(yǎng)質(zhì)量，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)校辦學(xué)水平的提高。

三、學(xué)前兒童美術(shù)類(lèi)課程教育教學(xué)改革要求

(一)主體性

素質(zhì)教育理念下，對(duì)學(xué)前兒童美術(shù)類(lèi)課程教育教學(xué)改革提出新的要求，需明確師生在教學(xué)與學(xué)習(xí)中的地位，發(fā)揮各自教學(xué)、學(xué)習(xí)根本性效度，使師生協(xié)同促進(jìn)學(xué)前兒童美術(shù)類(lèi)課程教育教學(xué)的改革。但在傳統(tǒng)學(xué)前兒童美術(shù)類(lèi)課程教育中，教師大都是知識(shí)、技能傳遞主體，學(xué)生為知識(shí)、技能吸收客體，即教師單一地向?qū)W生傳遞學(xué)前兒童美術(shù)類(lèi)課程知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)學(xué)前兒童美術(shù)類(lèi)課程知識(shí)，這種教學(xué)模式與藝術(shù)類(lèi)課程教育形式背道而馳。從素質(zhì)教育層面探析，師生在教育教學(xué)實(shí)施中扮演不同的角色，即學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體者，而教師為教學(xué)組織者、引領(lǐng)者等，以此促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)課程知識(shí)，進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)藝術(shù)教育內(nèi)涵。因此，在學(xué)前兒童美術(shù)類(lèi)課程教育教學(xué)改革中，應(yīng)遵從素質(zhì)教育理念要求，明確師生各自教育教學(xué)身份，發(fā)揮師生教學(xué)、學(xué)習(xí)主體性，營(yíng)造和諧、平等教育氛圍，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)前兒童美術(shù)類(lèi)課程教育教學(xué)質(zhì)量的提升[4]。

(二)生活性

學(xué)前兒童美術(shù)類(lèi)課程是一種藝術(shù)教育形式，而藝術(shù)教育的實(shí)施離不開(kāi)生活，生活是藝術(shù)教育最高的教育境界。以生活為導(dǎo)向開(kāi)展的學(xué)前兒童美術(shù)類(lèi)課程教育教學(xué)，依托于學(xué)生生活實(shí)際，引領(lǐng)學(xué)生從生活中挖掘、發(fā)覺(jué)藝術(shù)，并且以自身高超的繪畫(huà)技能，將生活中的藝術(shù)運(yùn)用繪畫(huà)筆記錄下來(lái)，以此培養(yǎng)學(xué)生高深的藝術(shù)境界。但傳統(tǒng)學(xué)前兒童美術(shù)類(lèi)課程教育教學(xué)的開(kāi)展，忽視課程知識(shí)與生活的銜接，學(xué)生針對(duì)繪畫(huà)知識(shí)、技能的學(xué)習(xí)，大都停留在書(shū)本課程知識(shí)上，缺乏藝術(shù)生活意識(shí)，使學(xué)生繪畫(huà)作品旨意、境界水平不高。因此，學(xué)前兒童美術(shù)類(lèi)課程教育教學(xué)改革，需要遵從生活性教育要求，推進(jìn)學(xué)前兒童美術(shù)類(lèi)課程與生活實(shí)際相融合，引領(lǐng)學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)美、欣賞美，并且以生活為素材，拓寬自身藝術(shù)面，培養(yǎng)優(yōu)秀幼教教師，并且將生活教育融入到幼兒教育體系中，進(jìn)而提升我國(guó)幼兒教育質(zhì)量。

(三)情感性

情感是學(xué)前兒童美術(shù)類(lèi)課程教育教學(xué)中不可或缺的重要元素，在學(xué)生情感啟迪、藝術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)中情感占據(jù)主要地位。在學(xué)前兒童美術(shù)類(lèi)課程教育教學(xué)中，以情感教育為導(dǎo)向，帶動(dòng)師生教學(xué)、學(xué)習(xí)情感，以情感去探析藝術(shù)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)性，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)幼兒教師的培養(yǎng)。幼兒教師具有情感教育性，能夠?qū)⑦@種情感滲透到幼兒教育的方方面面，以情感引領(lǐng)、教育學(xué)生，給予學(xué)生關(guān)心、關(guān)愛(ài)，使幼兒在情感的呵護(hù)下茁壯成長(zhǎng)。因此，在學(xué)前兒童美術(shù)類(lèi)課程教育教學(xué)改革中，應(yīng)重視情感教育，凸顯學(xué)前兒童美術(shù)類(lèi)課程情感性教育效度，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)前兒童美術(shù)類(lèi)課程教育教學(xué)的有效性。

(四)實(shí)踐性

學(xué)前兒童美術(shù)類(lèi)課程教育教學(xué)的實(shí)施，應(yīng)重視理論與實(shí)踐的融合教育，推進(jìn)兩者的融合，以此彰顯學(xué)前兒童美術(shù)類(lèi)課程教育價(jià)值。基于傳統(tǒng)學(xué)前兒童美術(shù)類(lèi)課程教育教學(xué)的實(shí)施，重視理論教學(xué)部分，使學(xué)生缺乏實(shí)踐施展平臺(tái)，影響到學(xué)生藝術(shù)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，不利于學(xué)生綜合性發(fā)展。因此，在學(xué)前兒童美術(shù)類(lèi)課程教育教學(xué)改革中，需要遵從素質(zhì)教育理念要求，推進(jìn)學(xué)前兒童美術(shù)類(lèi)課程理論與實(shí)踐教學(xué)銜接，不僅豐富學(xué)生知識(shí)體系，更要提升學(xué)生藝術(shù)實(shí)踐能力，進(jìn)而提升學(xué)前兒童美術(shù)類(lèi)課程教育教學(xué)改革水平。

(五)文化性

學(xué)前兒童美術(shù)類(lèi)課程教育教學(xué)改革，重視文化教育的實(shí)施，不僅促進(jìn)學(xué)生學(xué)前兒童美術(shù)類(lèi)課程知識(shí)的學(xué)習(xí)，更要整合課程教育形式，將其背后的藝術(shù)文化知識(shí)傳遞給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生文化自覺(jué)、自信。學(xué)生具有文化自覺(jué)、自信，能夠在今后的職教生涯中，重視幼兒文化教育，立足于幼兒課程知識(shí)，融入相關(guān)的文化、藝術(shù)文化知識(shí)，給予幼兒潛移默化的引領(lǐng)、教育，從小讓幼兒知曉、認(rèn)知文化，培養(yǎng)幼兒正確的價(jià)值觀，進(jìn)而為我國(guó)社會(huì)發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

四、學(xué)前兒童美術(shù)類(lèi)課程教育教學(xué)改革策略

(一)明確學(xué)前兒童美術(shù)類(lèi)課程教育教學(xué)目標(biāo)

在學(xué)前兒童美術(shù)類(lèi)課程教育教學(xué)改革中，應(yīng)明確學(xué)前兒童美術(shù)類(lèi)課程教育教學(xué)目標(biāo)，以目標(biāo)引領(lǐng)學(xué)前兒童美術(shù)類(lèi)課程教育教學(xué)的開(kāi)展，提升學(xué)前兒童美術(shù)類(lèi)課程教育教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)前，我國(guó)學(xué)前專(zhuān)業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)，是培養(yǎng)具有專(zhuān)業(yè)保教意識(shí)、科學(xué)教育理論與實(shí)踐能力兼具的幼兒園教師。因此，學(xué)前兒童美術(shù)類(lèi)課程教育教學(xué)目標(biāo)的明確，需要在此基礎(chǔ)上進(jìn)行相應(yīng)的完善、補(bǔ)充，提升學(xué)前兒童美術(shù)類(lèi)課程目標(biāo)的針對(duì)性、完善性。首先，明確學(xué)前兒童美術(shù)類(lèi)課程知識(shí)教育教學(xué)目標(biāo)。立足于學(xué)前兒童美術(shù)類(lèi)課程知識(shí)理論，認(rèn)知到學(xué)前兒童美術(shù)類(lèi)課程教育的意義、價(jià)值，樹(shù)立良好的美術(shù)教育觀念，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引領(lǐng)，促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)前兒童美術(shù)類(lèi)課程知識(shí)目標(biāo)。其次，學(xué)前兒童美術(shù)類(lèi)課程能力教育教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)學(xué)前兒童美術(shù)類(lèi)課程教育教學(xué)形式，明確學(xué)生在成為幼兒教師后應(yīng)該具有的能力，以此能力為導(dǎo)向，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的明確，諸如保教能力、教學(xué)創(chuàng)新能力、教學(xué)設(shè)計(jì)能力等，使幼兒教師以自身能力推進(jìn)幼兒教育的有序開(kāi)展。最后，學(xué)前兒童美術(shù)類(lèi)課程情感教育教學(xué)目標(biāo)。藝術(shù)教育的實(shí)施需要重視學(xué)生情感教育，使學(xué)生以正確的態(tài)度學(xué)習(xí)課程知識(shí)，正視自身的審美能力、審美素養(yǎng)、審美情感，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)前兒童美術(shù)類(lèi)課程情感教育教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

(二)改革學(xué)前兒童美術(shù)類(lèi)課程教育教學(xué)內(nèi)容

在以往學(xué)前兒童美術(shù)類(lèi)課程教育教學(xué)實(shí)施中，重視課程教育內(nèi)容的傳遞，即將書(shū)本課程知識(shí)傳遞給學(xué)生，使課程知識(shí)缺乏新穎性，阻礙學(xué)生知識(shí)接受面的拓寬。因此，在學(xué)前兒童美術(shù)類(lèi)課程教育教學(xué)改革中，重視學(xué)前兒童美術(shù)類(lèi)課程教育教學(xué)內(nèi)容的革新，以新穎、豐富的學(xué)前兒童美術(shù)類(lèi)課程內(nèi)容，提升學(xué)前兒童美術(shù)類(lèi)課程教育質(zhì)量。首先，重視文化教育，在傳遞學(xué)前兒童美術(shù)類(lèi)課程知識(shí)的同時(shí)，滲透藝術(shù)文化，加深學(xué)生對(duì)藝術(shù)文化知識(shí)的認(rèn)知，豐富學(xué)前兒童美術(shù)類(lèi)課程知識(shí)內(nèi)容。其次，重視學(xué)前兒童美術(shù)類(lèi)課程與其他課程之間內(nèi)容的銜接，諸如歷史學(xué)、心理學(xué)、兒童心理學(xué)、哲學(xué)及語(yǔ)文、數(shù)學(xué)知識(shí)的融合，為學(xué)生綜合性發(fā)展奠定基礎(chǔ)。最后，在充實(shí)學(xué)前兒童美術(shù)類(lèi)課程教育教學(xué)內(nèi)容過(guò)程中，重視網(wǎng)絡(luò)教育資源的運(yùn)用，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)，推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教育資源在學(xué)前兒童美術(shù)類(lèi)課程教學(xué)中的融入，以此拓寬學(xué)生藝術(shù)視野。與此同時(shí)，在學(xué)前兒童美術(shù)類(lèi)課程教育教學(xué)改革中，重視軟硬件課程教育設(shè)施、設(shè)備的完善，為教師多元化教學(xué)實(shí)施提供保障。

(三)創(chuàng)新學(xué)前兒童美術(shù)類(lèi)課程教育教學(xué)方法

在學(xué)前兒童美術(shù)類(lèi)課程教育教學(xué)改革中，重視教學(xué)方法實(shí)施的多樣性，以多樣性教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，以此提升學(xué)前兒童美術(shù)類(lèi)課程教育教學(xué)質(zhì)量。在學(xué)前兒童美術(shù)類(lèi)課程教育教學(xué)方法創(chuàng)新中，能夠運(yùn)用的教學(xué)方法有很多種，諸如案例教學(xué)方法、小組合作教學(xué)方法、導(dǎo)入教學(xué)法、模擬教學(xué)法、類(lèi)比教學(xué)法等，教師在教學(xué)方法運(yùn)用中，立足于學(xué)前兒童美術(shù)類(lèi)課程教育形式，將這些教學(xué)方法融入到教育活動(dòng)中，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的教育引領(lǐng)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)性學(xué)習(xí)，以此讓學(xué)生在思考、探究、實(shí)踐知識(shí)中，領(lǐng)會(huì)到藝術(shù)教育的魅力。例如在學(xué)前兒童美術(shù)類(lèi)課程教育教學(xué)實(shí)施中，以案例教學(xué)方法為導(dǎo)向，借助真實(shí)、典型的幼兒美術(shù)教育案例，引領(lǐng)學(xué)生分析案例，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)幼兒教育的理解，并且根據(jù)幼兒教育實(shí)際情況，進(jìn)行真實(shí)的模擬教學(xué)實(shí)踐，提升學(xué)生教學(xué)能力、授課能力，以此促進(jìn)學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)。與此同時(shí)，在學(xué)前兒童美術(shù)類(lèi)課程教育教學(xué)改革中，重視藝術(shù)鑒賞活動(dòng)的開(kāi)展，推進(jìn)理論與實(shí)踐教學(xué)相融合，提升學(xué)生藝術(shù)欣賞能力，進(jìn)而為學(xué)生職業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

五、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，研究學(xué)前兒童美術(shù)類(lèi)課程教育教學(xué)十分必要，是我國(guó)幼教事業(yè)可持續(xù)發(fā)展的需要。因此，在學(xué)前兒童美術(shù)類(lèi)課程教育教學(xué)改革中，應(yīng)以素質(zhì)教育理念為導(dǎo)向，激發(fā)學(xué)生藝術(shù)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在學(xué)前兒童美術(shù)類(lèi)課程學(xué)習(xí)中認(rèn)知到藝術(shù)教育的魅力、內(nèi)涵，促進(jìn)優(yōu)秀幼教教師的培養(yǎng)，使幼教教師以自身藝術(shù)性為導(dǎo)向，為幼兒開(kāi)展有效的美術(shù)教育，以此提升學(xué)前教育質(zhì)量。