基于ESP的大學英語后續課程體系范式研究與改革實踐

張 靜

(長江師范學院 大學外語教學科研部，重慶 408100)

引言

現階段我國高校大學英語教學，將大部分側重點放在了基礎教育中，雖然構建了相對完善的基礎教育體系，但對于學生的后續教育的重視度普遍較低。針對這些現實問題，我國教育部出臺了相關文件，要求大學英語教學應不斷改革優化，實現層次化的英語教學，促進學生英語應用能力提高。因此，基于ESP的大學英語后續課程體系范式研究與改革實踐勢在必行。

一、ESP的概念及對英語教學的必要性

(一)ESP理論

ESP是指“專門用途英語”，即特定行業、學科以及目的的英語，該課程的開設主要是根據學習者的需求。專門用途英語相比傳統的通用英語而言，其核心理念在于教育目的更具有針對性和具體性，需要學習者學習并掌握專門性的英語課程，并且英語能夠在學習專業知識過程中發揮輔助作用。ESP理論在教學中的應用，主要是根據學生的實際需求而定，并立足于學生的實際學習需求，選取具有針對性的教學內容與方法。ESP理論在大學英語教學中的應用，側重點在于促進學生的語言應用能力培養，使其能夠合理地將英語語言應用于專業知識學習中，在后續的人際交往等過程中發揮英語的作用和價值[1]。針對ESP理論的研究，最早起源于國外，在經過一段時間的深入研究過后，取得了良好的ESP理論研究成果，該理論也獲得了更好的發展。尤其是英美等國家，對于ESP理論的研究十分深入，在許多高校均設置了該課程，整體的課程體系相對完善。我國對ESP理論的研究是從20世紀70年代末開始的，直至80年代才在我國外語院校設置課程開展教學，應用較為廣泛的則是商務英語專業課中，但是并未取得理想化的教學效果。

(二)應用必要性

當前我國高校畢業生面臨著十分嚴峻的就業形勢，學生在畢業后的就業難度不斷增加，承受著較大的就業壓力，究其原因，高校缺少良好的后續教育是重要的影響因素。特別是針對英語這門學科，英語語言具有極強的實用性，所以需要學生不斷鞏固和深入學習。但目前由于師資力量以及種種因素的影響，難以實現英語教學的后續教育，導致學生在畢業后很難適應企業的人才需求。事實上在當前社會以及經濟文化的快速發展背景下，企業對英語人才的需求不僅僅是進行英語翻譯工作，同時更要求具備較豐富的專業知識、較高的職業能力和英語交際水平。例如，商務英語專業學生畢業后可直接參與商務談判，英語的應用性特點日漸凸顯，所以在高校開展大學英語教學過程中，基于ESP開展后續課程教學具有必要性[2]。當前我國大學英語教學的主要內容，大部分均是語言的基礎知識，主要原因是由于我國學生的整體英語水平相對較低。但是近年來經濟逐漸呈現出全球化發展趨勢，我國的對外社交逐漸拓寬，大學英語教學處于不斷改革發展的過程中，教學體系和師資水平均得到了顯著的提高。我國的英語教學課程從中學到高中直至大學均有一定的貫穿性，該教學理念充分契合了ESP理論，所以基于該理論開展大學英語后續課程教學，已經成為英語改革實踐的重要課題和方向。

二、當前大學英語后續課程教學的需求分析

(一)學習現狀

當前，我國高校在開展大學英語教學過程中，對于英語四六級考試的重視程度極高，在學生剛進入大學校園學習英語知識的過程中，則開始講解英語四六級考試內容，許多學生在經過一年的英語學習后則陸續參與四六級考試。當前高校之所以對大一學年學生英語教學高度重視，主要原因是由于學生在大三大四均需要實習和就業，部分學生也會參與考研，這個階段的學生學習側重點并未放在大學英語中，并且高校英語教師的專業指導力度十分薄弱，所以通常在大一和大二學年高度重視大學英語教學。這種情況主要與高校英語教師的應試教育理念有很大關系，并且利用傳統教學模式展開大學英語教學，學生獲取知識十分依賴教師，如果學生過早地參與四六級考試，通過考試的學生很可能對后續英語課程學習失去興趣和積極性。然而沒有通過四六級考試的學生，便失去了對大學英語學習的自信心。

(二)認知能力

針對我國大部分高校當前大學英語教學模式的情況來說，大部分學生均對大學英語課程有正確的認知，并意識到大學英語課程的價值和作用，但是對當前大學英語教學模式卻缺少認可度。大學英語在實際教學過程中，主要為學生傳授語法知識，培養學生的英語讀寫能力，這種教學模式下，導致許多學生雖然掌握了大量的英語知識，但卻難以體現出良好的英語口語能力、英語表達能力、英語聽力能力，特別是學生最重要的英語交際能力[3]?，F階段的整體水平均較低，已經難以適應社會以及企業對英語人才的要求。并且許多學生在學習大學英語知識時，存在很強的功利心理，似乎僅僅是為了能夠順利通過四六級考試，或為了日后的就業做準備，這種情況在很大程度上影響了學生英語素質和思維發展，大學生缺少英語知識的深入學習意識。

(三)需求情況

當前高校在開展大學英語后續課程教學過程中，大部分的課程設置形式，均是以專業英語或選修形式出現。但是對高校大學生展開深入的調查分析后發現有20%左右的學生，并未認知到大學英語后續課程建設以及教學的重要意義，甚至認為該課程不具備教學的必要性。學生之所以產生這樣的認知思維，主要是由于現階段許多大學生在就業后難以接觸到專業英語知識，或者無法進入外企工作，認為自身當前的英語知識情況已經可以在企業中展開相關工作。除此之外，也有很大一部分學生對大學英語后續課程體系建設以及教學高度認可，認為后續課程教學是幫助學生鞏固英語知識，提高英語綜合能力的重要途徑，在深入調查過程中，許多學生均希望自己能有機會參與大學英語后續課程學習。但是學生在表現出學習欲望的同時，更希望大學英語后續課程教學能夠根據學生的實際需求進行授課，并不斷完善教材內容、教學方法以及英語師資水平。

三、基于ESP的大學英語后續課程體系范式研究與改革實踐

(一)ESP課程設置

當前許多高校在開展大學英語教學的過程中，對ESP理論的應用不夠重視，并且在課程設置以及體系建設過程中存在諸多問題，缺少良好的課程規劃，導致大學英語后續課程教學整體效果并不理想。針對這些實際問題，高校首先應充分意識到ESP理論對于英語后續教學的重要意義，這是為基礎英語和雙語教學構建融通渠道的重要手段，高校在大學英語教學中，必須將其納入教學規劃和具體環節中。所以，基于ESP的大學英語后續課程體系范式建設過程中，必須轉變傳統的思想觀念，加強對ESP理論的深入學習和研究，給予教學充分的重視。在進行ESP課程設置過程中，應立足于當前高?；A英語、專業英語、實用英語、技能英語的課程設置情況，根據學生對課程的需求度，進行課程比例的合理化調整。例如，當前大學英語教學過程中普遍運用的選修課程以及層次化教學模式，可以根據大學生的英語基礎水平合理進行英語教學。針對英語基礎水平相對較為薄弱的學生而言，在大一學年和大二學年應著重強化基礎英語知識教學，從大二下學期逐漸過渡到ESP教學，根據大學生的專業以及職業生涯發展規劃，給予學生自主選擇大學英語后續課程學習的權利[4]。針對英語基礎水平較高的學生，可以適當減少基礎課程教育，主要以ESP后續課程教學為主，引導學生深入了解英美文化英語交際的相關知識，提高學生英語綜合水平。

(二)ESP教材配備

基于ESP的大學英語后續課程教學在我國發展仍處于探索階段，當前尚未建立完善的教材體系，大部分應用的教材皆來源于高校教師自主編制。教材體現出的主要問題則是內容相對滯后，缺少應用的時效性和針對性，無法對教學順利開展提供有效的指導。然而教材在實際教學過程中發揮著至關重要的作用，直接影響著大學英語后續課程的教學質量與效果，所以，高校在開展EXP大學英語后續課程教學改革實踐過程中，應立足于學生的實際英語學習需求，進行教材的重新編寫和配備。國家的相關教育部門應對此高度重視，并引導高校大學英語教師發揮自身價值和作用，首先深入調查當前高校大學生在英語學習過程中的需求情況，包括學生語言基礎、學習興趣、專業方向以及社會的人才需求。綜合以上各方面內容編寫一套ESP專屬教材，并保證教材內容的完整性以及對教學具有指導意義。在進行教材的改革與完善過程中，值得注意的問題是，ESP教材和雙語教材之間的差異性，編寫的ESP教材盡量避免過于專業性的內容，重點強調學生語言應用能力的發展。

(三)ESP教學模式

由于當前ESP的大學英語后續課程教學實踐過程中，仍然受到我國傳統應試教育理念的影響，導致教學模式和教學方法發展滯后，課堂教學仍然以灌輸理論知識為主，不僅學生難以充分吸收，同時語言應用能力也難以得到有效培養。所以在構建新型教學模式的過程中，應充分體現生本理念，立足于學生的實際需求，并將其作為教學模式改革的主要方向，選取具有針對性的教學內容和教學方法，促進學生自主學習能力的發展。首先必須要明確大學英語后續課程教學的根本目的是引導學生樹立自主學習理念，促進學生英語綜合素質水平的提高，這與當前的素質教育理念充分契合。所以在改革實踐過程中，應不斷引入新型教學模式，例如情境教學法、課堂交流學習、師生合作式學習等等[5]。并充分運用現代化教學手段，例如網絡技術以及多媒體技術等，實現網絡平臺教學，構建ESP大學英語后續課程教學的第二課堂，充分調動學生的英語學習興趣，并積極參與課堂學習中，不斷強化后續課程教學的整體效果。

(四)ESP師資隊伍

由于基于ESP的大學英語后續課程具有一定的特殊性，是結合學生實際學習需求，將英語知識結合學生的專業知識，所以這門課程對于任課教師具有較高的要求。作為ESP后續課程的英語教師，不僅需要對英語的基礎知識掌握十分扎實，如語句、語法應用、語言知識等，并且能夠在課堂中展開雙語教學。同時，還需要ESP英語教師具備豐富的專業知識，如商務知識、工程知識等等大學生的專業知識。對此，針對當前大學英語ESP教師綜合素質水平和專業能力薄弱的問題，為了進一步提升教學質量，必須加強專業化、高質量的ESP師資隊伍建設。第一，高?？梢约訌奅SP優質教師的引進工作，為其提供優厚的待遇條件和良好的發展空間，使其愿意到高校從事課程教學。第二，針對當前高校的大學英語教師采取有效的培訓手段，按照教師的人數、學歷、年齡展開分批次的培訓工作。針對青年的英語教師而言，主要缺少的實踐操作經驗，所以在培訓過程中應將側重點放在教學技能培養上。針對教學經驗十分豐富的資深專業課教師，應展開專門的培訓課程，不斷提高其教學水平和能力。高校還應為英語教師提供更廣闊的發展空間，使其可以到相關的專業機構學習和進修，不斷提高自身的專業水平，通過參與學術交流、學術研討會等形式，使其能夠更好地開展ESP的大學英語后續課程教學[6]。第三，應為高校大學英語教師提供與其他院校英語教師交流探討的機會，構建ESP研討平臺，教師們可以在此平臺中交流教學經驗，展開合作教學，為了實現高質量的教學目標不斷努力。

結束語

綜上所述，基于ESP的大學英語后續課程教學過程中，要圍繞學生的實際需求制定教學規劃和選取教學內容，充分契合高校學生的英語基礎水平、發展需求等，以此開展大學英語后續教學，從而充分調動學生的學習積極性與自主性，使其不斷地深入學習提高自身的英語綜合水平。在進行改革實踐過程中，應針對當前的教學現狀，不斷完善ESP課程設置、教材配備、教學模式以及師資隊伍，為教學實踐活動提供有力保障。