借鑒綜藝節目開啟高校創意課堂情境教學的新范式

陳 葉

（安徽工程大學 藝術學院，安徽 蕪湖241000）

關鍵字：創意課堂；情境教學；角色轉換；主題編排；多元評價

目前國內一些高校課堂出現了虛假學習和淺表性學習的現象。學生上課心不在焉，要么將自己視為敷衍老師的課堂觀光者，無法進行深入的探究和主動學習；要么就干脆置身事外，做些與課堂教學無關的事情，其中最普遍的情況就是上課刷手機。

高校課堂的一線教師是教學活動的組織者，有責任有義務去探索和激發學生學習興趣，提高學生學習效率，培養學生自主學習能力。情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發展的一種教學方法。[1]經過長期的教學實踐，發現在具體使用該種方法的過程中，可以借鑒部分優秀的綜藝節目形式，學習它們在情境設置、角色擔當、編輯流程等方面的精妙創意，并將其引入到日常的教學活動中。比如將節目的策劃定位與教學目標任務的確立對應起來，將節目內容的編排與教學素材的編制對應起來，將節目形式的設計與課堂互動環節的展開對應起來，對課堂教學進行生動有趣的設置。

一、如何在課堂教學中借鑒綜藝節目形式

（一）充當好“編輯”角色

節目的編排策劃是一門綜合藝術，它要求制作人擁有敏銳的嗅覺、前瞻性的目光、深厚的知識積累、嚴謹的邏輯思維以及對事物精準、深入、獨到的見解。作為教師，在課前必須認真地根據既定教學目標做好“編輯”的工作，進行“主題式編排”。教師要把課堂教學任務進行分割，采取相應的策略重新整合、加工素材，進而構成一個個相對完整獨立的“板塊”，并通過巧妙的環節設置將這些板塊串聯起來。

為了吸引學生的持續關注和濃厚的興趣，教師還必須學會移花接木的包裝技巧。針對課程屬性，找到與之相關聯的綜藝節目形式，進行情境轉化。將枯燥繁冗、錯綜復雜的理論知識融入到具體形象的演示、互動實踐中，以提升學生的參與熱情，拓展學生主動學習、靈活運用知識的創新能力。

比如在廣播廣告制作課程上，為了更好地講解“聲音的畫面屬性”這一知識點，并讓學生真正感受到語言、音樂、音效在情感表達上的特殊魅力，可以借鑒相關綜藝節目形式進行情境單元的設置，如湖南衛視制作播出的原創聲音競演秀節目《聲臨其境》和遼寧衛視訪談節目《有請主角兒——擬音師魏俊華》。

在“聲臨其境”單元，教師可以首先準備好充足的無聲影像視頻短片資料（具體可根據班級人數設定）、臺詞文本等，然后給學生一定的準備時間，對著畫面進行配音。學生為了加強聲音的情感表現力度，需要不斷地揣摩劇中人物關系，反復練習，力求再現還原影片中的場景。隨著參與熱情的高漲，后期學生可以自行改編創造劇本，不僅塑造聲音的能力得到了逐漸升華，也激發了學生創造性的發散思維。此外，通過另一個教學單元觀看《有請主角兒——擬音師魏俊華》訪談資料，可以進行“制作聲音”的操作實驗。讓學生漸漸學會利用身邊各種不起眼的道具，模擬出與廣播廣告腳本內容、場景需要、人物動作完全吻合的音響效果。

（二）充當好“主持人”角色

葉圣陶先生曾經有一段著名的論述：“上課做什么呢!學生是報告討論，不再是一味聽講；教師是指導和訂正，不再是一味講解……在這樣的場合里，教師猶如一個講座會的主持……。”

一期精彩的綜藝節目離不開一位睿智的主持人，而一節高效的課堂更是離不開一位擁有良好專業素養和臨場應變能力的教師。作為教學中的“主持人”角色，一方面要引導教學任務的步步實施，把控全局，承上啟下，穿針引線，循循善誘，變灌輸為引導[2]，推動教學井然有序的開展；另一方面還要協調、操縱學生的注意力和情緒，激發興趣，調動熱情，使課堂充滿生機。教師只需最大限度地給學生提供參與學習的機會即可。

比如將全新風格聊天真人秀節目《圓桌派》引入設計文化學課程的教學?！秷A桌派》的風格特點是主持人和節目嘉賓們一起討論社會包羅萬象的各種話題和現象，在這樣一種看似海闊天空、不設邊界的集中探討中加深受眾對一些問題的思考和解讀。在這里，作為教師的主持人，首先必須營造一種讓學生愿意表達、敢于講話的談話氛圍，鼓勵學生各抒已見；其次在過程中不以簡單的“對”或“錯”作定論，如果發現有獨到創新的閃光亮點，及時給予肯定和表揚，而對那些學生想領悟而領悟不到、欲涉及而未涉及到的部分，教師要進行補充講解；最后在討論即將結束時，教師要一定要注意“收”的工作，進行整理歸納，使學生對設計文化領域的某些問題有更清晰的了解和更獨到的見地。

（三）把握適當的時機安排“嘉賓”角色

幾乎所有的綜藝節目都邀請嘉賓，一位有相當專業知識儲備和獨特觀察視角的嘉賓，對提高一檔節目的品質無疑是有巨大作用的。嘉賓的出現既可以幫助主持人延伸話題，豐富節目內容，也可以及時與觀眾互動溝通，活躍現場的氛圍。課堂教學也一樣，作為專業教師，應該盡自己的一切努力將相關專業領域內的專家、學者請進教室，如此不僅可以了解到更多前沿的行業資訊，從不同的角度提升課堂的廣度和深度[3]；也能吸引學生更多的注意力，充分調動他們的探究精神。

嘉賓可以介紹案例，可以提問題，可以解答問題，更重要的是嘉賓還可以對學生的學習作業、成果進行第三方客觀評價。這樣可以幫助學生進一步發掘內在的學習潛能。

（四）大膽創新情境教學形式，以學生為主體

《吐槽大會》是時下比較受年輕人喜愛的一檔喜劇脫口秀節目。節目以網絡獨有的“吐槽文化”為切入點，每期邀請一位公眾話題人物，讓他們接受到場嘉賓的吐槽。節目的形式特點是從耳熟能詳的明星身上挖掘“槽點”和“特點”，并從生活化的角度出發細致觀察，進行各種活潑犀利、風趣幽默的話語表達。這種獨特的敘述方式與創意文案寫作課程的目標要求不謀而合。

如上課前，先設定好幾組被“吐槽”對象——比如我的奇葩室友、食堂的暗黑料理、圖書館的占座高手等和校園生活聯系緊密的人、事物。課上讓學生圍繞這些內容各抒己見，進行個性化的語言表達，要求闡述有新意，語不驚人死不休，充分展現漢語的多重語義和修辭魅力。學生輪流上場，交替吐槽之后，再繼續將難度升級，重新變更內容，將其轉換成各種品牌產品。讓學生集中火力對這些產品的“USP（獨特單一的銷售賣點）”進行各種有趣的描述，以小見大、反話正說、隔山打牛、話里有話、一語雙關，形成富有張力的話語體系，以進一步提煉出獨特的創意文案。

此外，在一些史論課程的講解中，融入綜藝節目形式，還可以有效地避免枯燥的照本宣科。比如為了讓學生知曉更多的廣告歷史及其背后所承載的商業文化，在教學上借鑒中央廣播電視總臺制作的文博探索類節目《國家寶藏》。通過邀請指定的學生擔任“廣告歷史解碼者”，模仿國寶解說員，對廣告人物、事物、現象進行梳理與總結，演繹講述其背后的歷史與故事，甚至讓小組合作編排一個簡短的話劇小品，去演繹一段“活”的廣告歷史。學生經過課堂的互相觀摩學習后，感受到歷史不是一件件沒有生命的展品道具，而是身邊可感可觸的活泛的印記。

（五）建立全面、客觀、多元化的評價方式

綜藝節目現場一般都是求同存異，觀眾、嘉賓也是大膽發言，仁者見仁，智者見智。教師在教學過程中也要樹立多元化的評價觀，畢竟大多數時候傳授的是間接經驗，而社會生活卻是多維度、多層次、千差萬別的。在評價時，要盡量客觀公允，可以采用教師主評、專家參評、生生互評、學生自評的多渠道、多元化方式來衡量學生的學習效果，從而使課堂評價能更有效地促進學生全面發展[4]。

二、借鑒綜藝形式應注意避免的問題

（一）杜絕過度娛樂化而忽略教學目標的做法

凡事過猶不及。在借鑒優秀綜藝節目形式提升課堂教學效果的時候，一定要把握好度。千萬不能忘了教學大綱的任務根本，本末倒置。一方面要保證綜藝節目形式與專業課程在教學目的上的一致性、相關性，作為輔助教學手段要積極引導學生主動參與的興趣，培養學生自主探究、合作交流的學習能力[5]。另一方面，作為教師，也要有的放矢，不能一味地為了取悅學生和追求所謂的教學效果，把正經的學習變成博眼球的噱頭，誤人子弟。

（二）教師要全盤操控，多方顧及，避免出現學生兩極分化的現象

借鑒綜藝節目形式，很多時候都會涉及分組完成任務，要求學生合作學習。而小組討論、合作學習一旦操作不好容易造成兩極分化，一部分積極的學生能認真對待，而另一部分消極的學生就會濫竽充數，自我放棄。所以教師一定要注意到考核中的一些細則設定，一定要公開、公平、公正，這樣才能最大限度地保持學生參與的積極性。

結 語

綜藝節目為了提高收視率，想盡辦法了解觀眾的內心需求，希望在娛樂中與觀眾產生共鳴。課程改革的核心理念是“一切為了每一位學生的發展”，與之有異曲同工之妙。教師相當于主持人和編劇，學生相當于觀眾或嘉賓，主題相當于教學目標，形式相當于教學方法，他們的構成要素和內涵都有共通之處。這些被搬到課堂上的綜藝節目，創造了情境教學的新范式，改變了“一支粉筆一張嘴，一本教案說到尾”的現狀，真正實現了寓教于樂、寓學于樂的目的。

如果用打造精品節目的態度和決心去打造專業理論課堂，嘗試在專業理論課堂中運用綜藝節目的元素作為“魔法調劑”來給課堂施以魅力和活力，潤物無聲，異彩紛呈，課堂單調、枯燥、低效運轉的狀況一定會改變。