創新型會計人才培養模式的探索與實踐

孫爽 吉林省經濟管理干部學院

一、研究背景

隨著教育事業的東風，我國高等教育無論是規模還是內涵上都取得了質的發展，另一方面我國的經濟發展也十分迅速，在高等院校所培養適應社會需要的高素質人才是我國高校的一種責任，人才質量的高低已經成為社會關注的焦點。我國的高校會計教育成為人才培養的重要部分，對會計專人人才的創新性培養成為我國高校發展的新動向，為適應我國高校培養創新型人才發展的要求，也是為了更好地使會計教育適應當前的高等教育發展的新形勢、適應用人需要，高等院校要走出一條適合自己發展，適應社會需要的創新型人才培養理念，培養人才必須要與創新性人才結合，更好地服務于我國的社會主義經濟發展建設。

我國的會計高等教育近年來取得了長足進步，為我國的經濟發展提供了很多有用、敢為的人才，但是隨著社會對人才質量要求的不斷加快，過去的教育方式已經沒有辦法適應當代社會發展的需要，當前社會及用人單位更需要的是具有創新能力的會計人才。在新的要求下我們對知識的更新需要不斷完善，過去的“一勞永逸”的教學方式已經不適合現代會計培養的要求，社會的創新競爭其實就是人才的競爭，高等院校設立創業課程就是要培養相關的人才，創新性人才的培養依賴于人才培養模式的創新優化。培養創新性人才是社會經濟發展的要求，培養創新性會計人才就是要將培養的方式、路徑、特色等方面有機結合起來，不斷深化發掘、開拓會計教育的內核建設工作。

二、現狀及問題

（一）現狀

高等教育培養的人才是以工作為主要目的的培養，我國大部分綜合類、專業類院校都設立了會計專業，但是各個院校在辦學條件和師資力量方面都有不同的地方，最終形成的教學質量參差不齊，在各個學院的人才培養模式上也各有千秋，在課程的結構上大部分都是以選修課、基礎課為主的設計模式，配以專業課和實踐課課程，其中基礎課和選修課著重培養學生的思想道德素質、文化素質和身心素質，促進個性發展，專業型課程主要是培養學生的專業素養和動手能力，從而提高職業就業能力。通過設定入門課程，逐漸走入會計學研究的核心課程，最后進入實踐環節，提高學生的綜合素質，培養出的專業生具有能說、會寫、精算等方面的能力。

為更好的完成培養高素質會計人才的培養目標，高校的會計專業十分重視學生在理論課程后實踐教學環節的培養。將課程教學與職業技能證書相結合，將學生在會計技能人才不斷的向財務管理人員轉換。首先對學生進行基礎技能的培養，其次是進行專業的會計職業技能訓練最后進行專業綜合技能訓練。現有的培養模式更為注重學生的學生的信息化處理能力，在產學融合發展的基礎上實現會計技能的不斷遞增。

（二）存在問題

首先就是培養的目標不適應行業需要，當前我國的經濟發展前景十分好，培養的人才是應該具備較為扎實的會計理論和相關的管理學知識，同時在學習過程中學生應該掌握較強的會計電算化操作技能，可以好呢好的能夠運用經濟學思維與知識解讀宏觀環境，這樣的培養目標下培養出的人可以適應當代社會的需要，但是現代社會對人才的要求往往是復合型的，既要有相關的技術能力，同時要具備較強的創新意識，如果沒有更良好的意識就無法適應當代社會對于創新型會計人才的要求。培養目標沒有辦法適應社會需要，就會導致就業率不斷下降。

其次是課程設置方面，在當下萬眾創業的理念下，對會計專業畢業生的要求越來越高，不僅要求會計掌握會計方面的知識，同時也要求具有現代管理理念和知識。在創新性會計人才的培養中學生培養不能只是局限于財務管理的小圈子中，要有一定的發散性思維，了解企業、了解公司，甚至熟悉企業運行的各個部門和各個環節，財務和會計的結果會直接反映出企業的關鍵發展因素，沒有辦法掌握公司運行的情況就沒有辦法最終了解公司的總體運行情況。由于我國的會計準則在不斷的變化，教科書上現有的內容沒有辦法滿足學生培養的要求，導致學生知識與社會知識的脫節。實踐教學的課程設置中進行了一定的補償，但是也沒有辦法對學生新知識缺失，如果學生畢業后在會計工作中遇到具體情況發生變化時就難以合理應對。

第三教學方式過于單一，現代教學方式的改革在不斷進行，積極的探索以學生為主體的教學模式，通過實際的教學可以看出，教師大部分還是教學理論知識為主，讓學生死記硬背各種專業相關知識，讓學生被動接受，實行的理實一體等教學模式，提高了學生在實踐中解決問題的能力，但是沒有激發出學生真正的學習興趣，學生依然是死記硬背整個操作過程，缺少對知識和技術的深入思考與探索。會計專業的教學本身理論知識內涵就較為豐富，教師教學方法一直單一守舊，課堂將變得乏善可陳，沒有辦法吸引學生的注意力。

最后是質量評價體系不完善，在教學過程中既要重視對學生的評價，同時也要注重對教師的評價，對學生的考評過程不能只是考核學生的期末成績，這樣對人才培養的創新性是極大的調整，要注重培養的過程，學生的實踐技能也要納入其中，將過去的重視理論知識的考核，變成更為注重學生的綜合實踐能力，在考評中加大技能考評所占的比例。從形式稍后給你看要從過去“教師”單一化評價轉向教師團隊考核的過程。除此之外

我們還要考核學生的畢業實習等方面的內容，納入單位考核和同行考核，多元化的考核學生的綜合表現，引導學生既要注重學習同時又要完善工作過程，將對學生的鍛煉與培養相結合，從而形成多元化的考核。對教師也要進行多元化的考核，既要考核教師完成教學工作的能力，同時也要考核教師在學生的創新方面的知識儲備能力，將教師的知識儲備和教學能力多元化結合，引入學生評價體系，讓學生來選擇教師，最后完成學生的培養。

三、培養方式分析

（一）制定創新培養方案

人才培養模式的制定是要依托各個專業的培養特色來進行，人才培養不是一個割裂的過程，需要培養工作是一個整體性、系統性過程，如何來培養是十分重要的問題，更是高校培養的核心問題。創新性人才培養是以會計教育與會計活動的出發點與落腳點，認識到科學合理的培養目標是創新性人才培養的最基本準則，減少培養的盲目性。首先要調整培養方向的定位，做好頂層設計，將理念根植于教師的心中，保持敏感的專業素養，積極的探索教育的前沿知識，能將這些創新型教育理念貫穿與整個學生培養的過程，這種理念的引導和培養下，才能更好的使學生認識到創新理念的重要性。

（二）構建完善的課程體系

課程體系的構建是完善培養目標的基礎，任何培養都離不開課程體系，課程體系決定著專業的教學質量。高校在課程體系的構建上要緊緊抓住社會經濟發展的主動脈，對會計能力與創新能力進行雙重培養，只有這樣才能培養出符合社會需要的創新性人才，這就要求在課程體系的構建上，結合當代的時代發展要求，使學生具備良好的理論知識，同時可以整合各種相關信息，有能力要將各種信息資源轉化為會計職員工作過程中的各種有效信息。

（三）改革教育方式

當下的教育發展模式下，過去的教學方式已經沒有辦法適應創新型人才培養的需要，院校必須加大對教育教學改革、創新教育優化、等方面更大精力與資金的投入，這些工作都直接影響會計教育中創新性人才的培養，加強創新教育在課程中的比例也是未來教育工作的重點，院校的會計專業顯然不能故步自封，再過去的教學中大部分學生是抽象的進行學習，但是學生學習興趣的培養與創新能力的獲得則主要依賴于教學方法和手段的改革，才能有效激發學生的學習興趣。