高職院校社會主義核心價值觀教育研究

朱克濤，陳靚

(江蘇商貿職業學院， 江蘇 南通 226011)

課題組采用“問卷星”專業在線調查平臺，選取了江蘇、浙江、安徽3個省份、6所高職院校的502名學生開展調查。圍繞“高職院校社會主義核心價值觀教育現狀”進行了問卷調查，共發放問卷502份，回收問卷502份，有效問卷502份，現將調查情況分析如下。

一、調查與分析

(一) 學校高度重視，但教育實施途徑相對單一

一是教育覆蓋面廣。在“您上過《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》或《思想道德修養與法律基礎》等相關課程嗎？”一問中，其中93.43 %的學生表示“上過”，6.57 %的學生表示“沒有”(部分接受調查的學生尚未到開課時間)。此類課程作為高職院校必修的公共基礎課程，按照教育部印發的《新時代高校思想政治理論課教學工作基本要求》通知精神，各專科學校必須開設，調查結果也充分印證了這一點。二是學生感受明顯。在“您覺得所在的學校對社會主義核心價值觀教育工作的重視程度是？”一問中，選擇“不重視”的學生僅占1.99 %，“一般重視”的占26.1 % ，“重視”的占71.91 %。三是課堂主陣地作用突出。在“您是通過什么途徑了解到“社會主義核心價值觀”的？”一問中，雖然顯示出多種渠道，但“課堂書本”選項仍居首位，學生占比高達81.08 %，也充分說明了課堂教學的主陣地作用。在“您所在的學校開展社會主義核心價值觀教育的主要方式是？”一問中，選擇“課堂教學”的占56.57 %，“舉辦講座”的占18.33 %；“組織實踐活動”的占17.33 %，其他7.77 %。

(二) 學生普遍了解，但對內涵實質理解層次不深

一是學生普遍了解。在“您聽說過社會主義核心價值觀這個提法嗎？”一問中，其中，選擇“經常聽到”的占44.42 %，“很熟悉”的占45.02 %，“偶爾聽到”的占9.17 %，“沒聽過”的僅占1.39 %。二是內涵實質理解層次不深。在“社會主義核心價值觀內容包括：富強、民主、文明、和諧，自由、平等、公正、法治，愛國、敬業、誠信、友善,共24個字，您的了解停留在哪一個層面？”一問中，選擇“不太熟悉，沒怎么聽過” 的僅占0.8 %，“有些了解，但是記不全”的占18.33 %，“能說出來，基本上能理解”的占43.43 %，“很熟悉，了解其內涵”的占21.51 %，“在日常生活中會用到它來指導學習、生活”的占15.94 %。調查結果表明，從實際效果上來看，高職院校社會主義核心價值觀教育，雖然取得了較好的成效，但還有很大的提升空間。

(三) 學生高度認可，但對教學效果滿意率偏低

一是高度認可核心價值觀。在“您認為有必要在高職生中培育和踐行社會主義核心價值觀嗎？”一問中，認為“有必要”的占97.61 %。在“您對高職生學習和實踐社會主義核心價值觀的總體認識是？”一問中，95.42 %的學生認為對國家、社會和個人發展有利。在“您是否愿意學習和踐行社會主義核心價值觀？”一問中，89.44 %的學生表示“愿意”。二是對現行課堂教學效果不滿意。在“您覺得自己學校的社會主義核心價值觀教育存在的主要問題有哪些？”一問中，選擇“老師講的多，學生參與少”的占61.55 %，“教學形式單一” 的占54.58 %，“不能激發學生興趣”的占51.39 %，“教學內容枯燥”的占49.4 %，“教學方法死板”的占37.05 %。在“您認為自己所在的學校(班級)開展社會主義核心價值觀教育的效果如何？”一問中，“有效果，但不明顯”的46.22 %，“效果較好”的占30.88 %，“沒什么效果”的占12.14 %，“效果很好” 的僅占10.76 %。

(四) 實踐載體豐富，但與核心價值觀教育融合不夠

一是學生對社會實踐活動表現出了較高興趣。在“您喜歡以下哪種“社會主義核心價值觀”教育方式？”一問中，喜歡“老師課堂講授”的僅占13.94 %，“在參加實踐活動中感受”的占31.47 %，而“課堂講授與課外實踐感受相結合”的占54.58 %，充分顯示了學生對在社會實踐活動中開展社會主義核心價值觀教育的認可。二是實踐活動與社會主義核心價值觀教育融合實施不夠。在“您所在的學校在暑期社會實踐、志愿服務等活動中進行過社會主義核心價值觀教育嗎？”一問中，回答“有，但自己沒參加”的占45.82 %，“不知道”的占25.5 %，“沒有”的8.37 %，“有，自己參加過” 的僅占20.32 %。調查顯示，學生對實踐活動很感興趣，而現實的參與率卻很低，僅占到五分之一，造成這種情況的原因到底是什么，需要認真研究。

二、教育實施建議

(一) 整合教育資源，發揮整體育人功能

在“大思政”格局下，高職院校要充分認識到，社會主義核心價值觀教育，要“破除思想政治教育只是思想政治理論課教師的事的固有思維[1]”，要認識到社會主義核心價值觀教育不是課堂教學一種渠道就能解決好的事情，而是整個學校教育的事情，教育工作者要站在“三全育人”的高度來理解和實施。社會主義核心價值觀教育的資源散布在學校工作的各個方面。從校園的文化布置來看，包括標語橫幅、宣傳欄、校刊校報、電子屏幕等等；從教學安排來看，既包括理論教學，又包括實踐教學，既體現在思政課程中，也體現在其他課程中；從校園活動來看，包括社團活動、志愿服務活動、科技文化藝術活動，社會實踐等；從實施主體來看，既包括了教師又包括了行政、后勤人員。通過整合各類教學資源，既能突出課堂主陣地作用，又能發揮多渠道整體育人作用。

(二) 改進教學形式，突顯學生主體地位

改進教學形式，主要是指改進傳統課堂教學以教師教授為主的教學方法。高職課堂教學與本科有著顯著區別，主要表現為本科生適合較為系統抽象的理論講授學習，而高職生則更適合形象的活動式學習。這就要求教師在進行教學設計的過程中，將抽象的理論知識進行教學轉換，使其具體化和形象化。具體表現為，一是將抽象的理論知識以具體的故事、案例來展現，讓學生通過記住、理解故事，進而達到理解理論的效果；二是將抽象的理論語言通俗化，把固定的理論表述以生活化的語言、學生熟知的語言進行解釋，促進學生的理解認知；三是教學安排活動化，將教學內容設計與課堂教學活動組織有效結合，盡可能由教師講授為主，轉變為教師引導，學生積極互動參與為主。

(三) 注重實踐育人，引導學生參與體驗

一是要充分認識到實踐活動對核心價值觀教育的重要促進作用。參加社會實踐活動是高職生在校期間的重要學習內容之一，主要包括暑期社會實踐、科技文化衛生“三下鄉”、志愿者服務、社會調查活動、勤工儉學、頂崗實習等。“注重實踐育人,將社會主義核心價值觀內化于心、外化于行”。[2]24字的社會主義核心價值觀是馬克思主義中國化的最新成果，對中華民族數千年來價值實踐活動的高度理論概括凝練。對核心價值觀的深刻理解，需要將其還原到生動的生活實踐中去，鮮活的生活實例是對核心價值觀的最好詮釋和印證。二是要加強協同配合，牢固樹立“大思政”的工作理念。實踐活動的實施部門涉及教務部門、學工部門、共青團組織等多部門，做好協同工作是發揮作用的關鍵。三是要科學設計教育活動。核心價值觀教育不是就理論講理論，也不是就實踐講實踐，而是要做到春風化雨，潤物細無聲。這就需要活動組織者要加強活動的科學設計。

(四) 加強學習研討，深化學生理解認識

調查顯示，大多數高職生對社會主義核心價值觀的理解還處于感性認識階段。核心價值觀教育的重要目的是幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。要達到效果，必須要真正做到價值觀教育入心入腦，并指導行為。從認識的過程看，從感性認識到理性認識，再從理性認識到實踐，是一個必須的過程，加強學習研討，是實現這一目標的重要手段。在核心價值觀教育實施過程中，實施者可以通過設計主題活動，將其融合到辯論賽、主題活動發言、實踐活動總結，報告宣講等具體形式中，引導學生自主參加、主動思考，深入學習理解，通過教師的指導、引導，加強學生對核心價值觀的認識和理解。學習研討效果的體現，一是在于實施者對教學活動的設計和指導；二是在于學生的參與程度；三是在于實施者的總結提升。

三、相關問題討論

(一) 學生認同課堂教學組織形式與不滿現行教學實施

在“傳統課堂以教師講授為主，進行‘社會主義核心價值觀’教育，您的感受是？”一問中，74.3 %的學生選擇了“挺好的，能接受”。而在“您認為自己所在的學校(班級)開展社會主義核心價值觀教育的效果如何？”一問中，有12.14 %的學生表示“沒什么效果”，46.22 %的學生表示“有效果，但不明顯”。以上兩個問題在一定程度上表明，學生既普遍認同傳統課堂以教師教授為主的教學方法，又對教學效果表示不滿。調查中，61.55 %的學生認為“老師講的多，學生參與少”，54.58 %的學生認為“教學形式單一”，51.39 %的學生認為“不能激發學生興趣”，49.4 %的學生認為“教學內容枯燥”，37.05 %的學生認為“教學方法死板”。這表明，目前的課堂教學還是存在不少問題的，要求教師在發揮課堂教學主陣地作用的同時，改進教學方法、優化教學內容組織和教學活動安排。

(二) 核心價值觀的理論性與價值活動的實踐性

一方面，社會主義核心價值觀，作為一種價值觀，是對馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論、三個代表重要思想及科學發展觀的繼承和發揚，來源于中國優秀傳統文化和中國特色社會主義偉大實踐，同時借鑒了全人類優秀文明成果和共同價值，是重大的理論創新成果，具有較強的理論性，擁有自身的理論體系，要做到學懂、學透、會用，進而融入到個人的世界觀、人生觀和價值觀，就必須加強理論學習。另一方面，任何理論最終必須通過實踐發揮作用，接受實踐檢驗，在實踐中不斷的完善，最終實現“新的飛躍”。馬克思指出，“實踐是價值活動以及價值關系產生的最根本基礎。實踐決定著價值觀的生成、發展與實現,決定著價值觀的基本指向[3]”。因此，推進社會主義核心價值觀教育的改革和創新，在高職院校探索核心價值觀教育與社會實踐融合實施具有十分的重要意義。

四、結語

職業教育作為一種教育類型，與普通教育具有同等重要地位，是國民教育體系和人力資源開發的重要組成部分。目前，全國高職高專院校共計1 400余所，在校學生數達1 000余萬，龐大的學生規模，決定了其是加強青年核心價值觀教育的重要陣地。職業教育的人才培養質量很大程度上決定了未來社會勞動力的質量。清晰把握職業院校開展社會主義核心價值觀教育現狀，主動反省存在的不足，準確定位教育教學實施，是落實立德樹人根本任務的重要舉措。