新時代“00”后大學生學風建設存在的問題及對策

黎祎蓉，陳曉雪

(廣東工業大學, 廣州 510006)

我國教育部門曾在《切實改建和加強學風建設意見》中明確指出：高校學風是立德育人的客觀要求，是大學文化、大學精神的具體體現，同時也是學校辦學的發展之魂與立校之本。良好的學風是增強高校教學效率與質量的有效保障。然而在新時代背景下，我國社會整體結構發生了深刻的轉變，信息技術與數字技術逐漸成為學生生活學習的主體，并在潛移默化中轉變了學生的思想觀念，尤其是00后學生，在專業學習、思想觀念、社會生活等層面上，呈現出新的發展特征，如果繼續以傳統的學風建設手段，營建學風體系，將難以滿足現代教育以學生為本的現實要求，進而使諸多的建設問題不斷突出。

一、00后學生的主要特征

(一) 個性表達的能力較強00后學生是在互聯網信息技術快速發展的背景下成長起來的，對互聯網媒介的依賴性較強，并受互聯網文化的影響，更加注重自身個性、觀點及理念的表達，擁有著較強的個性表達能力。因此在專業學習中，更加突出個性，追求自我，對違背自身理想信念的課程或活動，存在著較為明顯的抵觸情緒。然而由于00后學生的成長背景，導致學生思想觀念比較薄弱，在借助數據平臺獲取外界知識，了解社會事件時，通常停留在事物表面，并根據自身的個性需求，對事件或事物進行主觀臆斷及評論，難以深入到事件或事物的本質。

(二) 功利性閱讀偏好嚴重在新時代背景下，以微信、微博、新媒體為主要代表的網絡社交平臺，逐漸使學生形成追求“短平快”的“碎片化”閱讀思維，對數據信息的獲取觀念較為淺薄，主要以信息發布者觀點、態度為主要閱讀目標，對表層內容的過分追求，忽視了對觀點形成依據、內容具體結構的理解，導致學生對數據信息的理解始終停留在表層。與此同時，學生的碎片化閱讀習慣，導致學生難以對內容較深、篇幅較長及邏輯復雜的教材知識形成較高的關注度，導致相關專業的教學效果不佳，無法幫助學生形成良好的學習習慣。

二、高校學風建設方面存在的問題

(一) 對學風建設對象的認識模糊學風建設的主要對象具體包括主客體兩個層面。在學風建設工作的主體層面，我國專家及學者持有不同的見解，總體上可分為多重論與單一論兩種。近些年，通過對學風建設的長期研究，能夠逐漸理清學風建設的主客體間的內在聯系，然而就學風建設對象的角色、定位等關系，卻依舊存在著認識模糊的問題。譬如部分高校在建設工作中，注重于專業教師或學生，而部分院校則將重心置于高校輔導員上，儼然忽視了其它教職員工在學風建設中的地位與作用，導致學風建設無法找準問題的關鍵所在。與此同時，部分高校在探析主客體關系的過程中，缺乏對00后特征及特點的分析，使學風建設一直圍繞在建設主體的層面上，沒有深入到學生的思維理念當中。

(二) 學風建設缺乏特色性與系統性首先在系統性層面，高校在學風建設中，主要將個體的成績作為主要建設內容，然而在整體層面上，具體包括宣傳輿論、組織管理、物質精神等層面，卻沒有做到真正的均衡發展。譬如將精力與時間放在開展與籌備第二課堂上，卻忽視了第一課堂的價值與地位等。其次，在特色性層面上，我國高校在教學質量、校園文化、辦學理念及地域層面上擁有較大的差異性。然而在學風構建的過程中，卻存在相互借鑒、模仿、套用知名院校成功模式的問題，然而在不同地域、文化背景及教學宗旨下，00后學生所表現出的行為特征具有較大的差異性，如果以標準化的學風建設模式對學生進行引導，將難以實現預期的學風建設效果。此外，在學生建設中，也存在著行政化、功利化嚴重的問題，使得教育者的出謀劃策能力、自我創新能力不斷削弱，進而在自身利益的主導下，使學風建設與原有的建設初衷相違背。

三、00后大學生的學風建設路徑

(一) 明確學風建設的主客體關系在傳統的學風建設中，高校往往缺乏對學風建設主客體關系的認識，無法對工作內容進行多維度、多角度認識，因此在新時代背景下，高校管理者應從主客體關系的維度上，探析學風建設的發展路徑及方向。首先，明確其它教職員工在學風建設中的地位與作用，通過規章制度的手段，促使全校教職員工肩負起學風建設的責任。其次，深入分析00后學生的基本特征及認知規律，將學風建設的主要方向置于00后學生專業教學及能力培養的層面上。譬如，根據00后學生個性表達能力強的特征及特點，高校應引導學生將理論學習作為自身個性表達的重要方向及方法，從而使學生逐漸認識到專業學習在自我成長中的價值和作用。而在學生數據信息獲取習慣層面上，高校不僅要改變傳統的教學內容、教學方法及教學方式，更需要通過“朋輩學習”的模式，引導學生形成刻苦鉆研、持之以恒的學習精神。

(二) 增強學風建設的特色性與系統性首先，在增強學風建設系統性層面，高校應根據本校的宣傳輿論、組織架構、物質精神及00后學生的發展特征及特點，加強對第一課堂與第二課堂的重視，平衡兩者間的發展關系，從而在新時代背景下，提升學風建設的質量與效率。其次，在特色層面上，高校應在結合教學宗旨、地域文化、校園文化的過程中，逐漸形成符合00后思維理念及認知規律的學風體系。然而這并不代表高校不應模仿或借鑒知名院校的學風體系，而是要在模仿與借鑒中，汲取優秀的、符合自身發展規律的學風建設元素，從而在后續的學風構建中，創新出屬于自身的學風構建體系。此外，在學風建設重心層面上，高校應始終以學生為根本、以人才培養為主導，規避功利化、行政化等思想問題的出現，以此保障學生建設的有效性與實效性。

(三) 強化校園文化對學風建設的促進校園文化是引領高校學風建設、黨風建設及校風建設的基礎，是蘊含在高校各項行政教育工作的思想理念。在校園文化建設的過程中，高校應以00后學生的精神訴求、發展需求為核心，加強對教學環境的建設力度，以此幫助高校形成良好的學風建設機制。首先，將蘊含00后思想理念的現代文化、優秀傳統文化、馬克思先進文化及大學精神融入到校園文化的建設中，使校園文化擁有較強的文化基礎。其次，通過硬件與軟件建設的方式，提升校園文化在學風建設的作用與價值，使艱苦卓絕、刻苦專研、持之以恒等學風建設內容，成為校園文化建設的主體，進而在校園文化建設中，構建出基于00后學生的學風建設機制。最后，在課堂教學中，專業教師或輔導員應根據校園文化對學風建設的要求，及時鼓勵“擁有良好學習行為及習慣”的學生，并在情感溝通的過程中，構建出良好的學習氛圍及學習風氣。

(四) 構建00后大學生學風建設的體系由于在新時代背景下00后學生的較為突出的思想特征及心理特性，高校必須根據00后學生獨有的學習特征，構建出科學合理的學風構建體系。首先，高校應在管理層面上，平衡專業成績、道德品格及專業能力的評價比例，使教師更加關注學生的素質教育。其次，在師德培養上，高校應注重教師的師德理念，培養教師以學生為本的教學觀念，從而將教師的專業成長與師德培養相結合。最后在教學層面上，高校應在深入分析社會思潮及校園不良思想的基礎上，將“懶散”的學習氛圍轉變為競爭型學習氛圍。譬如教師將各項評優活動、獎學金制度與專業學習相聯系，從而在需求理論的支持下，幫助學生形成良好的學習氛圍。