高職院校“三位一體”思政教育模式的構建

時 慧

(南京鐵道職業技術學院學工處， 南京 210031)

一、高職院校思政教育的重要性

(一) 是新時代大國工匠的必備標準

2019年1月24日，國務院印發了《國家職業教育改革實施方案》，為我國未來一段時期內的職業教育提供了重要的政策導向，《方案》指出：以習近平新時代中國特色社會主義思想特別是習近平總書記關于職業教育的重要論述武裝頭腦、指導實踐、推動工作，把發展高等職業教育作為優化高等教育結構和培養大國工匠、能工巧匠的重要方式[1]。新時代的大國工匠不僅要具有高超的技藝和精湛的技能，而且還要有對職業的認同感、責任感、榮譽感和使命感，要具備嚴謹、細致、專注、負責的工作態度和精雕細琢、精益求精的工作理念。高職院校是學生邁入社會、職場的重要過渡時期，是學生工作能力提升的關鍵時期。因此，專業技能素質和思想道德素質的培養和提升是職業教育更是高職院校人才培養的重要標準。由此可見，思想政治教育在高職院校中的重要地位和功能。

(二) 是高水平職業院校建設的必然要求

高素質職業技術人才離不開高水平大學的培養。《方案》指出：到2022年，建設50所高水平高等職業學校和150個骨干專業(群)。“高水平”的重要體現就是人才培養、科學研究、社會服務、文化傳承與創新水平高，具有國際化視野，同國內國際同類院校相比水平高[2]。高水平人才是衡量高職院校綜合實力的重要指標，而高水平人才的衡量標準中，科學文化素質和思想道德素質是同等重要的考核標準，這就需要高職必須抓好思想政治教育工作，要充分發揮黨組織在職業院校的領導核心和政治核心作用，牢牢把握學校意識形態工作領導權，抓好思政教育課堂主渠道，構建和完善學校“大思政”工作格局。

(三) 是學生長遠發展的必要保障

優異的成績、過硬的操作技能可能會賦予學生一份工作，但決定學生職業生涯長度的是個人的思想道德素質，尤其是在當今知識經濟飛速發展時期，人們對于品德的要求更高。高職院校的學習生活作為學生角色轉變的重要加速器，學生在校學習期間就要認識到職場禮儀、職場道德規范等的重要性，并努力將其內化，形成習慣。不僅在職場中，個人生活質量的提升也離不開思想道德素質的提高，世界觀、人生觀、價值觀的形成將會潛移默化地影響著個人的一生。而這些素質的培養，大學生活無疑是重要環節。因此，學校需要在學生人生發展的關鍵時期牢抓思想政治教育，將學生培養成有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義合格青年。

二、高職院校思政教育面臨的問題

(一) 教育對象的復雜性

一方面，從心理上說，大學生正處于心理“過渡期”。隨著年齡和知識、閱歷的不斷增加，獨立意識和自我意識也日益增強。這一時期的大學生會迫切希望擺脫成人的監護，確立自我意識[3]。現如今“00后”也開始邁入大學校園，對于許多出生環境、生活條件優越的年輕大學生來說，在與同學相處、與老師、家長交流過程中往往會出現以自我為中心、心理敏感、缺乏耐心、急躁等現象，逆反叛逆行為突出，難以適應集體生活、人際關系緊張、無從面對情感受挫等問題都是目前大學生思想政治教育工作的重要關注點。另一方面，對于高職院校來說，學生學習能力普遍偏低，對學習缺乏興趣，認知能力較弱，有些同學甚至可能因為高考失利產生自卑心理，這種情況如果沒有得到及時有效地引導，往往會導致厭學心理、生活積極性不強等問題；而且對于職業院校學生來說，普遍過于重視就業導向或趨于功利，忽視對自身綜合素質的提高，缺乏對思想境界提高的意識，主要表現在學習興趣低落、選擇兼職時過于重視金錢而不是能力提升等方面。

(二) 教育方式的單向性

主要表現在與學生日常教育管理接觸較多的輔導員、班主任、社團指導老師等在對學校制度規范的傳播和執行、問題的處理上。在制度規范的傳達方面，部分老師還存在僵硬灌輸的現象，在開班會或者與學生交流過程中，只是生硬地傳達學校管理規定，未站在學生角度說明政策、規范制定的出發點和初衷，這種情況不僅容易使學生由于不理解條例而產生抵觸情緒，也會在很大程度上影響文件政策的落實；在活動舉辦過程中，也會存在過于注重活動數量而忽視活動質量的現象，使得學生在舉辦活動時應付情緒明顯，活動效果低下。在問題處理過程中，部分老師會存在強行輸出自己價值觀的現象。在與學生交流過程中主導性過強，較少聆聽學生想法，缺乏對事情起因的了解以及深入分析，對問題的處理簡單依據過往經驗，使得學生在與老師溝通過程中覺得老師不專業，自己的情緒不被理解，在老師的“規勸”中覺得膩煩，最終對問題的處理沒有得到學生的認可。隨著時間的推移，學生與老師之間的心理距離越拉越大，學生與老師之間的信任也微乎其微，這不僅不利于學校的管理，更是對學生信任感的建立產生不利影響。

(三) 教育效果的有限性

教育的效果與學生在校時間以及課程實現的教育影響有關。高職學生學制一般為3年，其中由于實訓或者外出實習，可能真正在校時間僅僅2年，對于許多大學生來說，大一可能剛完成對大學生活的適應，大二就要開始考慮實習單位，大學生活給學生的記憶可能更加短暫，也正是因為時間短暫使得學生無暇顧及所謂的“不實用”的知識，急于提升自己的專業操作技能而忽視對人文綜合素質的提高。相對應而言，對教育管理者來說，在短短兩三年內對學生思想道德意識的培養也較難形成系統性，使得思政教育效果有限。在課程設置方面，由于學生在校學習時間有限，學校在課程設置方面以專業課程設置占多數，人文類課程較少，其中思政屬性較強的課程主要是思想政治課以及軍事理論課，但是這兩門公共必修課就教學效果來說還存在很大上升空間。一方面與兩門課程大班教學的形式有關，教學針對性不強，學生聽課體驗不佳；另一方面與教師教授有關，照本宣科、一言堂現象普遍，教學內容陳舊、枯燥，針對性不強，與學生現實生活距離較大，教學互動缺乏，課堂低頭族普遍等等，都使得教學效果大打折扣。

三、構建高職院校“三位一體”思政教育模式

(一) 有效發揮學生榜樣作用

提高學生干部的素質是學校進行思政教育的關鍵環節。學生與學生之間的交流更加平等，大家認知背景差不多，對事物的理解看法相近。因此，在處理問題的過程中更能感同身受，在平時相處過程中也更能有效地發揮榜樣帶頭作用。發揮同伴激勵作用需要做好學生干部以及學生社團活動的建設工作。班委和學院學生會成員是平時與同學接觸比較多的兩種群體，他們對于學校政策制度的支持和落實、對待學習生活的態度等對其他同學的輻射效果非常明顯。因此，在選拔學生干部的過程中，需要提高門檻嚴把關。首先，思想素質過硬。比如學生黨員、有任職經歷，最重要的是考察任職態度是否端正。其次，問題處理能力。同學遇到問題時怎么勸導、如何開展學院班級活動等都是重要考量標準。對于社團活動，指導老師則需要把握“適度”原則。學生社團是學生在業余學習中發揮自己特長，認識興趣相投朋友的重要場合，社團活動也是鍛煉學生組織能力、拓寬學生人際交往的重要途徑，現在的高職院校中，學生社團數量眾多，對于思政教育來說是一塊非常重要的陣地。在指導學生社團活動時，指導老師需要把握“適度”原則。一方面對于社團的宗旨、指導思想、骨干成員尤其是社長的選拔、活動主題的確定等需要認真把關；另一方面也要適度放手讓學生在活動舉辦中充分發揮主觀能動性，培養學生自己處理問題的能力，讓學生社團成為一個具備自我管理、自我教育的組織，讓同學們在社團中能夠找到歸屬感、榮譽感、集體感。

(二) 構建專業化師資隊伍

教師的人格魅力、行為方式、授課內容等也是進行思政教育的重要出口。對于平時與學生接觸比較多的授課教師以及班主任、輔導員來說，更需要提升自我思政素質，掌握思政教育技能。對于任課教師來說，需要把握好課堂主陣地。學校要加強對任課教師的思想道德素質教育，定時給任課教師上思政課，及時傳達國家相關政策文件，并在自己的課堂講授等過程中潛移默化地將這些知識傳達給學生。尤其對于思政屬性比較強的思想政治課和軍事理論課更要提高重視程度，需要明確課程性質、課程設置，組建專業師資隊伍，創新教學方法，打磨教學內容，定期進行教學考核，及時進行教學反饋，加強老師的實踐學習，加大“雙師型”教師培養力度。對于班主任、輔導員來說，需要把握好日常教育管理主陣地。對于班主任和輔導員來說，學院、學校需要建立科學合理的培訓體系以及考核標準，需要加強班主任、輔導員教育管理能力的培訓，需要資深教育工作者傳授與年輕大學生溝通交流的方式方法。在培訓過程中，政策文件的培訓是基礎，除此之外更需要大量的案例分析和交流，年輕教師需要向經驗豐富的專家前輩多學習。當然，最重要的是在平常的教育管理過程中多實踐，在處理學生問題時多奉獻愛心、耐心、關心，多思考多總結，加強教育者和受教育者雙方的交流和互動，主動與受教育者交換意見、互相啟發、互相幫助、互相進步、共同進步[4]。從而逐漸將學生管理方式方法內化，形成一套獨具特色的體系。

(三) 共創管理部門合力

“大思政”背景下，學生的思想政治教育已經不僅僅局限于傳統的思政課堂，需要學校各個部門通力合作，共建思政教育新模式。學工處是高校黨委直接領導下開展大學生思想政治教育的部門，主要負責大學生的思想政治教育、德育教育、法紀教育、學生黨員教育管理等工作，是學校思政教育的主導部門。在日常工作管理中，需要認真貫徹落實學校政策文件，加強與老師、學生的雙向溝通，樹立管理育人典型并加大宣傳，使職責明確化、政策科學化、管理人性化、工作效率化。學校思政教育不是某一門課程的事，也不僅僅是某一個部門的事，而是需要各個部門的合力和配合。學校的每一個部門在認真履行本部門職責的同時都需要思考本部門在學生思政教育中的作用，站在學生角度思考如何為學生學習生活創造更好的校園環境，只有這樣才能盤活學校思想政治教育工作這盤棋，營造良好的思政教育氛圍。