00后高職大學生思想行為特點研究

趙宇俠

(楊凌職業技術學院, 陜西 咸陽 712100)

現今，00后高職大學生群體逐漸成為專業教育主力軍，受網絡信息化時代發展的影響，其個性鮮明，傳統專業教育模式將難以在專業教育方面發揮根本性作用。必須對其思想行為特點的加以分析，制定科學的人才培養方案，，為00后高職大學生更好地接受教育實踐做好教育布局。

一、00后高職大學生思想行為特點

(一) 道德品質層面00后高職大學生所接受的教育形式，相比于90后高職學生而言更具有教育前瞻性，其文化水平較高。因此在道德品質方面,00后高職大學生較為注重自身個人品行。但00后高職大學生心智成熟相對較晚，在思想意識上存在嚴重從眾心理，無法及時地針對事物信息做出正確的判斷，從而使00后大學生優良品質難以得到充分表現。與此同時，網絡信息化的發展，使00后一代高職大學生對于事物認知有著天然的偏執，這一點對塑造其良好道德品質起到一定助推作用，為00后高職大學生更好自我約束創造有利條件。

(二) 思維邏輯層面00后高職大學生思維邏輯較為活躍，對新鮮事物的接受能力較強，尤其在對專業學習問題的解決上，有著屬于自己的一套專業學習方法，對于教師常規的教學方式通常懷有質疑的態度，這也充分體現出00后高職大學生既不甘于服從統一化管理，又具有良好思維創新能力。正是由于00后高職大學生對專業學習有著獨到見解，使其針對常規模式下教育管理存在一定抵觸心理。所以，針對00后高職大學生教育管理工作難度相對更高，但其思維創新能力的進一步突出，又為高職院校面向00大學生開展教學工作能提供新的契機。

(三) 政治觀念層面00后的高職大學生有著良好政治信仰，但對于積極參加政治的熱情不高。造成這一情況的主要原因是00后高職大學生，對于政治的理解僅停留于基礎理論知識，其本身未積極投身社會實踐，使00后高校大學生雖然具有一定的政治理想，卻不愿過多的了解政治文化。另外，現代娛樂化文化的興起，也進一步轉移00后高職大學生關注度，使00后高職大學生無法在現有環境下將更多的精力投身于對政治文化的學習，從而降低了00后高職大學生政治參與性。

二、影響00后高職大學生思想行為意識的因素

(一) 家庭環境家庭環境因素對00后高職大學生思想行為影響較為直接。00一代高職大學生普遍家境較好，在對學習的態度上相對較為傲慢，既不愿處在學習競爭環境中的末端，也不愿在專業科目學習方面投入過多的精力。而對于日常事務的處理，也具有一定思想偏見，難以從客觀的角度對待事物。例如，在針對社會熱點新聞的評論方面，00后大學生通常較為偏激，未能結合問題本身做正確判斷。因此，總體而言，良好的家庭環境的確為00后大學生教育學習提供有利保障，但也使其養成錯誤的問題思考方式，對高職教育而言是不利的。為此，高職院校應從思想意識角度著手，加強對00后高職大學生客觀思維的培養，為高職院校專業教育工作有序開展夯實基礎。

(二) 社會環境00后教育成長處于信息化時代發展環境，他們過早接觸社會，導致其面對學習問題有著一定思維矛盾，最終鑄就了猶豫不決的這一思想特征。00后大學生面對該情況并未顯得過于浮躁，而是以一種事不關己高高掛起的態度面對學習生活，他們既具備良好社會實踐能力，又不愿意融入到社會發展大環境。因此，高職院校在思想教育層面，可以引入導向教育模式，在不改變原有教育體系同時，加強對00后大學生思想引導，潛移默化的影響其對社會的基本認識，為其更好樹立正確人生觀、價值觀及社會觀創造有利教育環境。

三、00后高職大學生思想行為意識存在問題

(一) 思維意識不堅定思維意識不堅定是00后高職大學生存在的普遍問題。由于00后高職大學生缺乏自信心，在發表對專業學習看法時，常常因外界因素的介入而改變原有思想認知，形成兩邊倒的學習心境，導致部分00后大學生無法專注于某一專業課程，一旦遇到學習困難，便會以做人要學會變通這一說辭作為畏縮不前理由。正是由于00后高職大學生思想意識不夠堅定，造成其缺乏良好學習鉆研精神，加之現代教育軟件層出不窮，導致00后高職大學生更容易走入學習誤區。因此，高職院校應先著手解決00后高職大學生思想意識不堅定問題，使其養成專注的學習習慣，為高職院校科學開展教學工作夯實基礎。

(二) 思想辨識能力不足思維辨識能力的養成對個人基本人格塑造至關重要。00后高職大學生雖具有良好個人品質，但對于事物的辨識能力卻尤為缺乏。00后高職大學生之所以出現以上問題，是由于信息化時代的發展，使00后大學生在信息的海洋中逐漸迷失自我，對待事物無法依據自身主觀思想做評判定，一定程度要借助于網絡工具尋找基礎思想突破口，使其對信息化網絡形成過度依賴，最終造成思想辨識能力不足問題。90后大學生雖然同樣處于信息化時代環境下成長，但對網絡信息的接觸是在其心智成熟之后。而00后高職大學生教育成長，則始終是伴隨著網絡時代發展與進步。恰因如此，00后高職大學生思想辨識能力普遍不足，對高職院校教育工作推進實際上是一種阻礙。

(三) 獨立思考能力缺失獨立思考是個人心智成熟的重要體現，00后高職大學生成長軌跡更多來源于教師幫助、家長支持及社會扶持三個方面。相對于90后、80后大學生而言，00后教育條件相對完善，社會對00后教育成長的保護也較為全面，使長期處于襁褓中00后高職大學生心智發育不夠成熟。譬如，在對專業學習問題的思索上，00后高職大學生雖然思維活躍或勇于創新，但缺乏良好的專業學習思想推動力，容易在困難問題解決中出現另辟蹊徑、不守規則的問題。近年來，00后大學生考試作弊問題頻出，便是其缺乏獨立思考能力的重要反饋。為此，高職院校應當適當為00后高職大學生創造獨立的學習環境，培養獨立專業學習意識，從思想教育角度強化獨立思考能力，使00后高職大學生能通過自我學習而逐步自我完善。

四、00后高職大學生思想行為意識教育策略

(一) 加強00后高職大學生思想政治教育實踐思想政治教育實踐是改正00后高職大學生思想錯誤的有效途徑之一。傳統形式的思想政治教育，過于依賴對理論知識的教育學習，且教育內容與時代發展環境并不契合。針對00后的高職大學生思想政治教育則要從專業實踐角度進行拓展。例如，采取與社會福利機構或企業合作的方式，讓00后高職大學生親身感受真實的社會環境，擺脫網絡負面信息對00后大學生的影響，提高其思想覺悟能力，進一步加強00后高職大學生獨立思考能力。此外，高職院校對思政教育實踐方向的選擇，必須與高職院校專業教育內容相符合，充分的將專業教育與思政教育相融合，使00后高職大學生在專業學習過程中亦能更好樹立積極的個人思維意識，為我國00一代專業人才培養奠定堅實思想教育基礎。

(二) 提高對00后高職大學生主動教育與興趣教育實踐運用興趣引導教學與主動教育是高職專業教育的核心關鍵。興趣引導教學的本質，是基于學生的獵奇心理開發教育模式，將學生感興趣的文化內容融入專業教育。例如，對00后高職大學生專業教育，可以適當加入部分娛樂文化元素，使其愿意以更好學習姿態參與學習實踐。主動教育與興趣引導教學不同的是，其本質是通過學習習慣培養與學習能力的挖掘，加強對學生對專業學習基礎感受力，再其形成一定自主學習意識之后再提高學生專業學習實踐能力。譬如，00后高職大學生專業教育培養，可以運用對不同學生學習優勢的進一步突出，再學生擅長領域開展教學工作，使其感受到專業學習的基本魅力，利用長期的教育環境熏陶使其形成主動學習積極動力，而后逐漸加強專業學習深度，使00后高職大學生養成良好自主學習習慣，以此，基于教學實踐方法的科學選擇培養00后高職大學生良好專業學習思想。