高職院校工商企業管理人才培養課程體系研究

孔 劍

(惠州經濟職業技術學院工商學院， 廣東 惠州 516000)

由于國內外市場的競爭越激越烈，企業為了自身的利益，想在這樣的環境下獲得經濟的有利地位，對工商企業管理人才提出更多、更高的要求。但是，高職院校培養出的人才不能適應現代社會發展的需求，弊端日顯突出，傳統的人才培養課程體系逐漸體現出了一定的滯后性，課程設置方面沒有充分考慮學生需求，同時教學內容及教學方式還存在著一些不足，從而限制了教學質量的進一步提高[1]。基于社會對企業管理專業人才的需求，對工商企業管理類專業人才培養課程體系進行改革，以提高對該專業學生的專業教育和素質教育，促使學生快速適應現代化發展趨勢，讓學生能夠在實際的工作中發揮出更高效、更大的作用，將其培養成能夠滿足社會需要、競爭力強的工商企業管理人才。

一、工商企業管理人才培養的必要性

(一) 政策引導

《國家中長期教育改革和發展計劃(2010-2020年)》提出了促進跨學科融合與融合的工作，重點是培養大量的工商管理優秀人才， 滿足企業的實際需求。 預計到2020年底，企業管理人員總數將達到四千萬。國務院2014年頒布的《關于加快發展現代職業教育的決定》明確表示，要加快現代高等職業教育建設，為高速發展的經濟注入新鮮活力。而要完成為社會提供人才的重大任務，加快現代職業人才的培養，是各高職教育院校應肩負的使命。對高職教育的培養目標是讓學生具有實際從事工作的動手思考能力，并且具有綜合職業素質，能夠在生產、建設、管理和服務中快速適應我國現代化建設的速度[2]。

(二) 滿足社會經濟發展的需求

近年來我國經濟的發展速度越來越快，對就業人員的素質和能力要求越來越高，企業人才梯隊必須隨之改變。不但要培養出能夠從事企業管理工作的優秀人才，還要培養出擁有德智體美勞全面發展的管理型人才，使其能夠擁有管理經濟、法律以及企業經濟各方面的能力。突出培養人才的特色和優勢，更好地服務社會和現代經濟發展，就必然要與當地企業建立校企合作共享機制。堅持工學結合，企業學校合作開展共同培養人才，發揮學校教學資源、師資等優勢，結合企業應用實踐教學的基地效用，能夠使學習的知識技能和工作要求緊密地聯系到一起，滿足現代發展越來越迅速，要求越來越高的社會需求。

二、工商企業管理專業人才培養課程體系現狀

(一) 專業人才培養課程體系調查結果

通過與工商企業管理專業的部分畢業生和在校生交談，抽取了200名學生進行了詳細的調查訪問，調查的內容主要包括學習課程設置的合理性和教學內容的實用性。最后整理得到了181份有效的調查問卷，以此了解工商企業管理專業課程設置和教學內容情況。

1.企業對工商企業管理專業學生要求。調查結果顯示，10 %的學生認為心理素質比較重要；12 %的學生認為專業知識比較重要；15 %的學生認為團隊合作能力比較重要；15 %的學生認為學習能力比較重要；48 %的學生認為實踐能力比較重要。相比于專業能力、團隊合作、學習能力、心理素質，大部分學生認為學習工商企業管理專業，最重要的是實踐能力。

2.課程設置的合理性。調查結果顯示，3 %的學生認為課程設置是非常合理的，20 %的學生認為學習課程設置比較合理，還有31 %的學生認為相符度一般，占46 %的學生對課程和工作相符度不認可。

3.教學內容的市場適用性。調查結果顯示，只有5 %的學生認為在學校學到的知識和社會對相關專業人才需求的對接度很高，有15 %的學生認為對接度較高，37 %的學生表示學校教學內容和社會需求不太相符，有43 %的學生認為學校教學內容與社會對相關人才需求的對接度很差。

4.教師教學水平。調查結果顯示，超過30 %的學生對教師的教學水平還是極為認可的，超過50 %的同學對認為教師的教學水平比較好，認為教師的教學質量一般的同學只占13 %，只有4 %的同學認為教師教得很差。因此，教師的教學水平仍需改進，雖然只有很少一部分的學生認為教師的教學水平不好，這也是真實教學情況的部分體現。

(二) 專業人才培養課程體系存在的問題

1.課程設計過分注重理論性教學。高職工商企業管理專業是一門實踐性大于理論性的專業學科，工商企業管理專業教學的最佳方式應該是實踐和理論相結合，最終目標是培養學生的工商企業管理實踐能力。創新型企業對工作崗位的實際操作能力的要求比理論性要更加嚴格，要求也更加高。而從數據分析來看，該校教學則過于側重理論方面的教育,忽視對學生的實踐教育，教師在課堂中照本宣科地講解理論知識，枯燥的學習內容使得學生越來越喪失學習的興趣和實際意義。興趣是人類學習最好的老師，如何培養學生對理論課的學習興趣也是擺在高校教學上的一大課題，只有學生充分了解理論課的重要性，并產生了濃厚的學習興趣和學習氛圍，才能起到較好的學習效果。

2.課程設置比重欠妥。課程結構設計不合理，該專業課程結構共分為三個部分，第一部分是專業必修課，第二部分是專業基礎課，第三部分是專業選修課。在以往的教學過程中，必修課的課程總是占比最多的，約占總課時的80 %，選修課的課程占的比分比較低，約占20 %。在學生學習和實踐過程中，每個學生自身屬性不同，特點也不同， 使用相同的課程來培訓學生只能以固定的方式培養人才， 從長遠來看，學生的思維方式將逐漸變得固定，無法滿足當今社會的業務需求及對企業管理人才的要求[3]。現在教育大部分都忽視了德智體美勞全面發展，都側重于注重專業技術和學識的培養，使學生只是具有較高的專業技能和學識素養，而不具備較高的職業道德素養和正確的價值觀，在工作中往往會產生錯誤的做法，不利于企業的發展和現代社會的進步。

3.課程體系缺乏系統性。工商企業管理專業中眾多課程設置旨在加深學生學習知識深度和了解知識面廣度，但缺點是缺乏方向性，沒有一個系統性的課程體系。很多重要的課程之間都出現交叉重復的現象，而且課程和課程之間的銜接性太差。另外由于該高職院校工商企業管理專業授課教師比較年輕，知識儲備不夠豐富，導致學生學過的知識重復再學，不學的始終不學，最終導致學生學習積極性喪失，培養出來的學生不能夠滿足企業要求。這會形成一個錯誤的循環鏈，使學生產生“學而無用”的學習心態。

4.授課教師缺乏實踐經驗。實踐經驗不足是工商企業管理專業職業教育中的典型問題。從事該專業教學的教師大多缺乏企業的工作經驗和管理經驗，甚至與企業的聯系較少，這將影響教師的課堂教學質量及教學效果。此外，由于教師沒有業務管理經驗，沒有去企業真正的實踐過，所以并沒有企業管理的經驗，就很難把課程中的管理理論和企業的實際管理制度相結合。其教學方法主要是基于老師的講課和學生的聽解，缺乏實踐教學和案例教學，只講實際理論的教學很難引起學生的學習興趣，更嚴重的可能會導致學生反感課堂學習。以上問題都會影響到授課教師的課堂教學效果。考慮如何使授課老師能夠把教學內容變得更具針對性，更有特色，更適用于現代企業發展，這些都是工商企業管理專業面臨的教學難點。

三、工商企業管理專業人才培養課程體系改革策略

(一) 以專業教育為中心構建課程

首先要選擇開放性通識課程。高職教育專業是一個相對來說比較窄的教育領域，和其他教育領域相比它并不寬厚。要打破職業教育的狹隘性，實現和科學領域課的相互融合，選擇一些相關性較強科學類課程進行學習是十分必要的。需要調整通識教育課程的內容，針對工商企業管理專業的特點和要求，把所設置的公共課程進行優化和調整，減少教育空乏的短板，以“適用”“可靠”為原則調整公共基礎課的課程，更好地培養工商企業管理專業應用型人才。基礎教育部門可以結合學校的實際情況提出對企業管理中公共課程知識和技能的強調要求，根據這些要求調整教學大綱，努力使教學大綱突出專業特色，在對公共課程進行優化和調整的過程中，使工商企業管理專業應用型人才的發展更具有方向性[4]。

(二) 改革教育培養模式

首先要改變傳統的教學培養模式，堅持以教師指導，以學生為主導，培養學生自主學習、主動思考、主動提問的良好習慣，使學生充分發揮其主觀能動性。 其次，教師不能停滯不前、固步自封，必須繼續學習并豐富教學內容，不斷地更新教學材料，將理論教學及時地轉化為實踐教學，并全面運用多種教學方法開展教學。教師間必須加強交流、溝通，定時召開例會，積極探討學術問題，共同打破課程障礙，建設特色品牌課程，激發學生的學習興趣。最后，在培養學生學習的過程中，學校可與當地企業進行校企合作，為學生提供實習基地條件，讓學生邊做邊學，培養專業興趣，發揮學習主動性，提高學生的創新能力和實踐能力。

(三) 加強教學實踐性環節的改革

專業教學方法的改進，要加大實際操作訓練，廣泛采取案例教學的教學方法， 善于運用多媒體教學手段。改變傳統的考試成績記錄方法，讓考試成績不再只是記錄理論成績，更需要充分考慮到學生的實踐成績和平時成績等部分[5]。建立校外實訓基地，充分地利用基地的人力、物力和財力等各種資源，為學生能夠更好地適應企業的發展建立教學實踐體系，使學生對于企業的性質和企業從業人員應具備的素質有更深的認識，通過企業實踐來提高學生的創新思維和實際的管理能力。

(四) 加強師資隊伍建設

不斷完善教師培訓制度，為教師深造提供有利條件，鼓勵教師在教學的同時，提升學歷、學位；支持教師參加省培、國培繼續教育學習，鼓勵教師獲取相關專業技術的職業資格證書，往雙師型教師方向發展。科學計劃，派選專業教師到企業和行業的一線崗位學習工作，了解生產的基本科學技術趨勢和相關專業技術崗位高技能人才的基本要求，了解生產一線的各種相關專業技術和科技動態，豐富教學內容，完整教學體系。通過對在職教師的綜合實踐培訓，提高教師的教學水平，在工學結合的實戰中建立一支既擁有實干實踐能力，又掌握精準理論知識的優秀教師隊伍。