高職院校“五位一體”全方位育人模式的探索

鄒寅將

(閩西職業技術學院教育系,福建 龍巖 364000)

高等職業教育承擔著培養各類專業性技能型人才的任務，能夠有效地彌補我國經濟社會發展中技術型人才的缺口問題。但是，隨著招生規模的不斷擴大，高職院校在學生培養方面面臨著一系列問題：一是，學生基礎差，厭學情緒嚴重；二是，教學內容“重理論、輕實踐”的情況依然嚴重；三是，教學與管理平行運行，難以實現有效結合；四是，畢業生無法快速適應所需崗位，導致“能力盲區”。對于現代高職院校而言，如何在充分了解學生個性特點和社會需求的基礎上，建立起更加合理高效的育人模式從而有效地解決以上問題，是當前改革創新的方向。

一、目前國內高職院校育人模式現狀

(一) 傳統育人模式目前，國內大部分高職院校仍延用傳統的育人模式，即輔導員和專業教師二維育人體系。在此種模式下，雖然可以順利的完成高職生的管理和教學，但也存在諸多弊端。首先，大部分輔導員所帶學生數量在200人以上，同時還要兼顧完成二級院系領導交辦的其他紛繁復雜的綜合性事務，導致輔導員無法保質保量地完成對所帶班級每一位學生的精細化管理。雖然部分院校也為班級配備了班主任，但多數班主任除了要完成教學任務之外，還要承擔一些科研任務，因此實際上班主任常會因工作壓力過大和精力有限而無暇顧及對班級的有效管理。其次，大部分專業教師課缺乏企業實踐經驗，多以理論教學為主，無法很好的提高學生的專業技能水平。

(二) 新型育人模式隨著傳統育人模式弊端的暴露，一些院校開始探索“導師制”育人模式。該模式主要是效仿本科生或研究生的導師制，為高職生配備一個或幾個導師，從不同方面進行指導，具有重視個別指導、循循善誘、言傳身教、德智并重等優點，是一種可以較好地體現高職院校特性的育人模式。但其在運行過程中也暴露出一些問題：一是，隨著高職院校招生規模的不斷擴大，導師所指導的學生也越來越多，嚴重超出自己能力；二是，部分院校缺乏相應的制度保障；三是，許多高職生很難理解“導師制”的理念，與導師的磨合期過長。如果處理不好這些問題，“導師制”育人模式很難在運行過程中發揮真正的作用。

二、現代高職院校“五位一體”全方位育人模式的內涵

現代職業院校“五位一體”全方位育人模式，即通過輔導員、班主任、訓導師、專業教師以及企業師傅五方有機協調、多方聯動，對高職生從入學到就業實施全方位培養的育人模式。輔導員主要負責某一專業或年級學生的日常事務性管理，并且要準確把握學生思想動態，及時進行的思想政治教育。班主任主要負責某一班級學生的學業指導和綜合素質教育等工作。班主任要經常深入班級，通過聽課、宿舍走訪、與任課教師聯系、學生考試成績分析等方式，了解學生學習情況，培養良好的學風班風。訓導師不同于傳統的研究生或本科生導師，它主要是指高職生在入學后，由學校安排本院系1名教師與同一宿舍的4～6名學生結對子組建“臨時家庭”，教師為本家庭的訓導師，重在對學生施與人文關懷和人生引導。訓導師通過與學生的溝通、交流了解學生的思想觀念、學習態度、行為習慣、人際狀況等方面，并給予關心與指導，有針對性的引導學生適應新環境，解決生活中遇到的困境。專業教師主要負責學生的校內教學、實驗、實訓等人才培養方案的實施，授業解惑；同時專業教師要摒棄傳統的教學理念，在課程建設、教學方式方法等方面進行創新與改革，充分考慮高職生抽象邏輯理解差、直觀形象理解強的特點，多采用直接易懂的方法，使學生較好地理解所學課程。企業師傅主要負責學生在專業技能和實踐能力等方面的培養。學生到企業進行見習、實習時，企業師傅進行全程指導，不僅要將自身精湛的技術和實踐經驗傳授給學生，還要培養他們良好的職業素養，將“做、教、練”融為一體，提高學生實際工作能力。

三、現代高職院校“五位一體”全方位育人模式的重要意義

(一) 人才培養目標的重要體現我國高職教育以培養具有必需的理論知識和較強的實踐能力的應用型人才為目標。“五位一體”全方位育人模式的提出，主要以高職生的自身特點及社會需求等方面為基礎，把輔導員、班主任、訓導師、專業教師以及企業師傅五方的集體智慧融貫穿到整個教育教學過程中去，構建更為全面、完善的育人模式，可以有效促進學生在專業知識、技能水平、社會適應能力等方面的提高。

(二) 提升學生實踐能力的有效途徑高職生實踐能力的培養是高職院校的核心任務，在“五位一體”全方位育人模式下，可以有效促進校企合作的深度。一方面，使學生盡早進入企業實習，得到企業師傅的優質指導；另一方面，可以加強校內、外人才交流互動，充分挖掘各門課程中的職業技能，打造理論知識與專業技能銜接融合的教學氛圍。兩方面的結合，可以充分促進學生專業技能的學習和運用，提高實踐能力。

(三) 學生成長成才的有力保障在“五位一體”全方位育人模式的應用下，當學生在生活上、思想上、學習上或實踐中的遇到問題而感到迷茫時，五方教師可以根據自身特點有針對性的及時給予指導，這對學生個體的發展具有很大的意義。同時，“五位一體”全方位育人模式可以將輔導員、班主任、訓導師、專業教師以及企業師傅的作用從五個不同的方面合力發揮出來，幫助學生更好的樹立正確的人生觀、掌握必要的理論知識和實踐技能，從而從整體上保障學生的成長成才。

四、現代高職院校推行“五位一體”全方位育人模式的基本舉措

(一) 完善規章制度，明確各方職責在“五位一體”全方位育人模式的運用過程中，必須建立強有力的制度，保障輔導員、班主任、訓導師、專業教師以及企業師傅之間積極配合，優勢互補，才能發揮該育人模式的優勢。但如果沒有相關制度約束，必然會出現教師工作不積極、各方配合不到位、育人效果差的問題。這就需要建立職責制度，從根本上確立各方教師工作任務范圍，對教師在該模式下的作用、需要開展的教學任務、形式、次數加以明確，同時把育人過程中各個階段、各個環節出現的問題通過定期開展交流、研討活動協調解決。只有這樣才能形成集體合力，保障育人模式的有序進行。

(二) 修訂人才培養方案，明確各階段育人工作側重點“五位一體”全方位育人模式貫穿于學生在校三年的整個過程中，五方教師在開展工作時要充分考慮處于大學不同時期的發展需要。大一時期，要側重對環境適應能力和生活自理能力的指導，同時加強班風學風建設，培養良好的學習習慣，引導學生制定學業計劃，為后續專業學習打好基礎；大二時期，要側重對專業基礎課、核心課的學習指導，并有計劃、有步驟的安排學生到企業見習、實習(每周不少于一次)，提高專業技能水平和實踐能力；大三時期，要進一步加強對專業實踐技能的指導，使學生具備企業需求的精而專的技術水平和專業能力；同時要引導學生進行職業定位，做好就業準備，全面提升學生的綜合能力。

(三) 加強校企合作“五位一體”全方位育人模式要想充分發揮作用，提高學生的專業技能水平和實踐能力，離不開企業的支持。學校要進一步加強與企業合作力度，加快校外實訓基地的建立，利用校企合作機制以及“現代學徒制”模式，將學生及早帶入工作崗位，并配備具有較高專業水平、教學指導水平、職業道德水平的企業師傅(企業師傅與學生比不小于1∶10)，進行以崗帶學，以崗導學，實現理論與實踐的銜接。

(四) 完善評價體系為確保“五位一體”全方位育人模式的良好運行，應建立明確的評價體系，對該模式運用的效果進行評價，從而結合評價的結果進行調整優化。對“五位一體”全方位育人模式的評價應以過程化為主，以學生大學三年的思想情況、學習表現、實踐能力、就業情況及教學雙方反饋為依據，通過聘請行業、企業以及高校專家組成評價委員會，定期評價該育人模式的運用效果，為進一步的優化打下基礎。