“一帶一路”下高職英語教師專業能力發展探析

周 薇

(湖南工藝美術職業學院， 湖南 益陽 413000)

“一帶一路”戰略是中國的頂層戰略，它不僅為中國的發展助力，更是為全球的發展助力。自“一帶一路”戰略啟動以來，我國與沿線各國開展了諸多友好合作，并且取得了顯著的成果。越來越多國家想要加入“一帶一路”戰略中，尤其是沿線的歐美國家。正是由于諸多國家的加入，使得“一帶一路”沿線各國合作對英語人才需求增加。因此，我國需要提升對多樣人才英語能力的重視。高職院校作為人才的培育地，在社會人才輸出中發揮重要的作用。在“一帶一路”背景下，為了更好的助力“一帶一路”項目的發展，高職院校有責任也有義務培育一批英語能力良好的學生，以在未來“一帶一路”項目提供幫助。然而當前高職院校的英語教師專業能力有限，尤其是四線城市高職英語教師的專業能力存在明顯不足，未來有巨大的提升空間。因此高職英語教師要提升自己的專業能力，樹立助力“一帶一路”意識，為“一帶一路”項目輸送英語專業化人才。

一、“一帶一路”背景下的英語需求

(一) “一帶一路”背景介紹

2013年9月，習總書記在哈薩克斯納扎爾巴耶夫首次提出建設“絲綢之路經濟帶”的倡議；10月，又在印尼演講中提出建設“21世紀海上絲綢之路”的構想。兩條絲綢之路的建設組成了“一帶一路”戰略，中國希望與內陸沿線和沿海沿線國家進行友好合作，實現共同發展。截止到2019年4月底，中國已經和131個國家、30個國際組織簽署了187份合作的文件。細數近六年的“一帶一路”成果，可謂遍布全世界，例如建設了諸多國際大通道、與沿線各國經貿投資合作格局更大、使融資環境更穩定、促使全球人民民心相通。在2019年，歐洲的德國、意大利、烏克蘭等處于領先地位的國家積極表示熱切地希望能夠更深入地參與“一帶一路”。

(二) “一帶一路”背景下的英語需求

在“一帶一路”中我國與各沿線各國在諸多領域達成合作共識，例如貿易、運輸、能源、旅游、科技、文化等，所有領域的合作都需要復合型的外語人才。語言相同才能進行正常的交流，而交流是合作的基礎，因此復合型外語人才是“一帶一路”建設中的重要戰略資源。據統計，參與“一帶一路”建設的國家中，將英語作為官方語言進行交流的國家最多，因此培育學生的英語能力是復合型人才最基礎最根本的能力。為了能夠促進國家繁榮，推進“一帶一路”戰略的進一步深入發展，北京外國語大學率先試用了“語言+地區研究”的人才培養模式，將英語作為除了學習非通用語種外的必學語言。只有語言相通，才能更好地促進 “一帶一路”沿線各國的歷史文化交流，實現民心相通；才能更好地解決在“一帶一路”建設中遇到的困難，進行良好的政策溝通；才能更好地學習國外貿易和金融新進展，實現貿易暢通、資金融通。

二、“一帶一路”背景下英語教師隊伍現狀

(一) 缺乏助力“一帶一路”戰略的意識

盡管“一帶一路”戰略是國家頂層戰略，并且實施已有近六年，但“一帶一路”與教育發展的關系并沒有得到太多的關注。直到在“一帶一路”建設中發現缺乏復合型外語人才時才意識到應當培育優秀的外語人才。目前我國的一線城市，例如北京、上海、南京等城市已經開始致力于培養復合型外語人才，開展“專業知識+外語技能+文化素養”復合型人才培育模式。然而四線城市由于政策、經濟、文化的相對落后，對“一帶一路”戰略一知半解，尤其是高職院校管理者沒有樹立將教育與“一帶一路”戰略結合的觀念，高職院校的英語教師也缺乏助力“一帶一路”戰略的意識。

(二) 教學理念和教學模式落后

目前四線城市中的高職院校英語教師的教學理念還是以提升學生的英語應用能力為主，以讓學生掌握英語詞匯、語法并學會聽說讀寫為主要教學目的。僅僅培育以優秀英語技能為主的人才已經無法滿足社會的需求，將來走出校園的社會適應性差。教學方法也采用傳統且單一的填鴨式教學，忽略學生的學習興趣、學習能力，缺乏個性化和具有針對性的教學方法。由于四線城市經濟和政治發展較為落后，其教學理念也不如北京、上海、南京等一線城市先進，更沒有建設培養“專業知識+外語技能+文化素養”人才的教學模式。

(三) 缺乏基于“一帶一路”的英語實踐

提升英語教師在“一帶一路”環境下的教學能力離不開身體力行的實踐，然而由于四線城市發展的局限性，高職院校管理層并沒有給英語教師提供培訓機會，也沒有主動進行英語教師的專業建設，更是沒有培育一批具有“雙師型”的教師隊伍。因此，綜合而言，英語教師的專業能力發展受到了組織環境的限制，缺乏真實的實踐環境來提升自身水平。

三、提升“一帶一路”下高職英語教師專業能力發展的策略

高職英語教師專業能力的發展離不開自身的興趣和價值觀，而興趣是專業能力發展最重要的內驅力。然而當前高職院校英語教師對英語的興趣已經被模式化的教學方式和日常的生活瑣事泯滅，英語教師猶如是生產機器一般重復機械教學。因此，高職英語教師應當提升自己對英語的學習興趣，改變自己對教育的態度。學校的管理層也應當提供相應的建設措施，提升教師專業能力發展。

(一) 樹立助力“一帶一路”的育人意識

育人意識的培養既可以自上而下，也可以自下而上。對于高職院校的管理層而言，應當建設一支專業化的英語教學團隊。通過聘請“一帶一路”專家講解英語與“一帶一路”戰略的關系、英語如何在“一帶一路”中發揮作用，幫助英語教師樹立助力“一帶一路”的育人意識。高職院校的英語教師應當有意識地關注“一帶一路”戰略，關注行業發展動態，潛心研究英語如何更好地幫助實現“一帶一路”，充實自我。

(二) 探索新的教學理念和教學方式

第一，明確培養目標。英語教學不僅是培養一批英語技能出色的學生，培養的過程中還應當考慮學生的社會適應性。高職院校英語教學的結果是為社會輸送一批具有良好的社會適應性和實用型的外語人才。因此四線城市高職院校也應當建設培養“專業知識+外語技能+文化素養”人才的教學模式。第二，改善教學方式。高職英語課程內容可以拓寬學生的國際視野，了解相應的國際準則和不同國家的文化，因此教師通過改善教學方法來提升學生的學習興趣對于學生英語水平的提升具有非常重要的作用。在全球國際化和信息化時代下，我國的英語教學方式也逐漸在提升。例如MOOC、SPOC、微課等在英語教學中的應用形成了線上線下混合式教學方式，其中iSmart英語教學平臺的開發也讓教學變得更具趣味性，改變了原有古板的教學方式。同時，這種教學方式也促進了教師計算機能力發展。

(三) 建設校企聯合培養模式

學校可以與“一帶一路”企業協同，開展以培養滿足“一帶一路”企業需求和提升學生綜合素養與能力為目的的合作。例如企業可以將自己的一些項目與高職院校進行合作，院校選拔合適的教師，組建合適的團隊，帶領學生“走出去”，讓學生在專業知識實踐中逐漸提升自己的語言技能，充分發揮學生的積極性和主動性，通過切實的項目合作，英語教師不僅英語技能得到了訓練，也提升了自身的領導能力、統籌協調能力、組織能力。

四、結語

“一帶一路”背景下對英語教師專業能力的發展需求是多樣的、全面的、綜合的。英語教師專業能力的發展既與個人因素有關，又與環境因素有關。對于個人而言，教師應當樹立助力“一帶一路”戰略的育人意識，要結合現代化和信息化時代的發展，采用翻轉課堂，利用MOOC、SPOC、微課等提升學生的學習興趣和教學效率，以實現英語教師自身教學能力的提升。對于高職院校管理層而言，學校應當開展“一帶一路”與英語教學關系的講座或培訓，幫助教師提升育人意識，并且聯通企業實現校企合作，鍛煉英語教師的實踐能力和組織能力，實現“雙師型”教育模式。