互聯(lián)網(wǎng)教學背景下教師角色轉(zhuǎn)換研究

謝 晴，卜 偉

(馬鞍山職業(yè)技術學院, 安徽 馬鞍山 243000)

互聯(lián)網(wǎng)教學不同于以往教學形式，其打破傳統(tǒng)教育的限制性，推進教學向信息化方向轉(zhuǎn)變，這就要求教師角色發(fā)生一定的變化。互聯(lián)網(wǎng)教學背景下，教師應準確定位自身角色，為學生開展有效的教育教學工作，以此提升教育教學質(zhì)量。因此，互聯(lián)網(wǎng)教學背景下教師角色的變化，不僅是學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的需要，也是教師專業(yè)化、職業(yè)化全面發(fā)展的需要，更是學校教學革新的現(xiàn)實需要。

一、互聯(lián)網(wǎng)教學背景下對教師教育教學的要求

(一) 從知識傳遞者變?yōu)橹R的接受者

在信息技術發(fā)展的今天，人們的生活、生產(chǎn)、學習和思維方式都發(fā)生了重大變化，教師和學生都要接觸電子化、數(shù)字化產(chǎn)品，學生獲取知識可以通過網(wǎng)絡渠道獲取，并且大數(shù)據(jù)中的廣闊信息量，也能夠滿足學生信息獲取需要。同時，教育教學模式也向信息化方向發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)教學模式逐漸走進人們的生活。教師作為學生學習的引領者，需要進行角色的轉(zhuǎn)換，應該從以往知識的傳遞者變化為知識接受者，主動獲取知識信息，有效地整合知識，提取有價值的知識信息，彰顯教師的價值，提升學習效果。但在互聯(lián)網(wǎng)教學背景下，教學模式發(fā)生了改變，從以往的書本單一化知識模式，演變成豐富多彩的網(wǎng)絡信息資源，這無疑拓寬了書本課程知識內(nèi)容，使教育教學內(nèi)容更加豐富。而整合、運用、分析這些教育資源對教師教學有更高的要求，教師不僅要具有一定的信息技術與信息處理能力，更要涉及多學科內(nèi)容，根據(jù)自身能力、素養(yǎng)，為學生開展針對性的教育教學活動。

(二) 從課堂教師轉(zhuǎn)化為生活導師

互聯(lián)網(wǎng)教學背景下，教師角色的變化從以往的課堂教師轉(zhuǎn)化為生活導師，教師滲透到學生學習、生活的方方面面。在以往教育過程中，教師大都借助課堂教學45分鐘時間引領、教育學生，使學生有效地接受知識。但事實上，教師給予學生教育和影響并不能在短短的45分鐘內(nèi)完成。而互聯(lián)網(wǎng)教學模式，促進教師角色的變化，面對面進行交流、解答，能夠使教師做到言傳身教，以此給予學生針對性的引領、教育。互聯(lián)網(wǎng)教學貫穿于學生學習的方方面面，包含課前、課堂、課下等教學環(huán)節(jié)，學生借助網(wǎng)絡平臺實現(xiàn)自主性學習，而教師借助先進技術，了解學生網(wǎng)絡學習情況及網(wǎng)絡思想動態(tài)，根據(jù)學生學習、生活實際情況，給予學生指導，以提高教育教學的有效性。

(三) 從教學評價者轉(zhuǎn)化為生活記錄者

互聯(lián)網(wǎng)教學背景下，學生在線學習的情況能夠被記錄下來，教師通過收集學生學習信息，掌握學生學習、思想動態(tài)，并儲存起來，構(gòu)建學生個體檔案庫，從而使教學做到有的放矢。例如：學生這份信息檔案從小學教師開始記錄，將學生小學階段的學習情況、思想動態(tài)等信息一一記錄，等學生升到初中，將學生信息檔案移交到初中部，初中教師在再根據(jù)學生具體情況一一記錄，直到學生大學甚至工作，這份信息檔案會伴隨著學生終身，對學生的教育和發(fā)展具有一定的影響。而在此背景下，教師從以往僅在課堂教學轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生信息記錄者，通過信息記錄，分析、了解和評價學生，促進學生進步，發(fā)揮學生信息記錄的價值。

(四) 從講臺到線上線下

在互聯(lián)網(wǎng)時代，“網(wǎng)紅”的誕生，但也不乏“明星教師”，這些人外表光鮮，具有一定的教育能力，不僅能夠為學生開展網(wǎng)絡教育課程，也可為教師的教學方法、模式提供借鑒。在此背景下，多數(shù)教師為了與時俱進，更好地進行教育教學，大都從以往的講臺授課模式轉(zhuǎn)到屏幕前，成為課堂與網(wǎng)絡教學兼顧的教師。與此同時，教師在互聯(lián)網(wǎng)教學下，教學的實施，需要自身制作教學課件，這對教師形成一定的挑戰(zhàn)，使教師進行角色的轉(zhuǎn)換，以此適應互聯(lián)網(wǎng)教學模式。值得注意的是，雖然屏幕教學模式是教學改革的趨勢，但也不能夠忽視講臺教學的重要性。教師應在此教學過程中，根據(jù)需要和條件，采用課堂與線上教學結(jié)合，達到良好的網(wǎng)絡教育教學成效。

二、互聯(lián)網(wǎng)教學背景下教師角色轉(zhuǎn)換策略

(一) 增強網(wǎng)絡教學意識，提高網(wǎng)絡教育教學水平

互聯(lián)網(wǎng)教學背景下，教師應明確自身角色定位，樹立網(wǎng)絡教育理念，以此推進自身角色的轉(zhuǎn)變。首先，教師應與時俱進，認識互聯(lián)網(wǎng)教學的重要性以及必要性，深入研究互聯(lián)網(wǎng)教學模式，將互聯(lián)網(wǎng)教學模式貫穿于自身教學體系中，循序漸進地轉(zhuǎn)變自身教育思想觀念，以此推進互聯(lián)網(wǎng)教學在教育教學中實施。其次，學校加強宣傳力度，互聯(lián)網(wǎng)教學雖然并不是新型的教育形式，但部分教師與學生還存在認知誤區(qū)，影響到互聯(lián)網(wǎng)教學的實施。因此，加強互聯(lián)網(wǎng)教學的宣傳，增強廣大師生互聯(lián)網(wǎng)教學認知度，促進教師與學生教學思維及學習思維的轉(zhuǎn)變，以此推進互聯(lián)網(wǎng)教學在學校教學中的運用。最后，重視互聯(lián)網(wǎng)教學的建設，加強互聯(lián)網(wǎng)教學的投入，在資金、人力上滿足互聯(lián)網(wǎng)教學需要。例如：營造互聯(lián)網(wǎng)教學環(huán)節(jié)，構(gòu)建互聯(lián)網(wǎng)教學設施等，滿足師生互聯(lián)網(wǎng)教學與學習需要，進而提升學校教學質(zhì)量，促進教師角色的快速轉(zhuǎn)變。

(二) 轉(zhuǎn)變教學理念，真正做到答疑解惑

在互聯(lián)網(wǎng)教學中，教師要養(yǎng)成互動性學習觀念，促進互動性教學模式的開展。互聯(lián)網(wǎng)教學的實施，需要教師創(chuàng)新傳統(tǒng)的教學方法，以多元化教學方法開展互動教學。通過互動教學模式的實施，調(diào)動學生學習的主動性，啟迪學生思維，使學生更好地掌握知識。首先，互動教學的開展，需要引導學生進行自主性學習，依托互聯(lián)網(wǎng)平臺，獲取相關的知識。教師在轉(zhuǎn)變角色中，成為教學課件制作者，為學生制作教學課件或者在屏幕上講解課程知識等，以此帶動學生參與互動，使學生在互動中掌握知識。其次，針對互動教學的開展，教師應整合大量的資料，挖掘有價值的信息數(shù)據(jù)，引領學生分析、思考知識，以此推進互聯(lián)網(wǎng)教學在教學中的運用。最后，在互動教學中，教師應成為互動中的一員，以教育者的身份融入其中，加強對學生的指導，與學生一同交流、思考問題，構(gòu)建良好師生關系，促進學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

(三) 加強教育教學相關知識的學習，提升自身的綜合素養(yǎng)

在互聯(lián)網(wǎng)教學背景下，教師角色的轉(zhuǎn)變，需要教師通過不斷的學習，提升自身綜合能力與素養(yǎng)。學校應通過培訓等形式，為教師自我提升提供條件，滿足不同教師自我發(fā)展需要，進而提高教師的轉(zhuǎn)型。首先，在互聯(lián)網(wǎng)教學中，教師應具有信息素養(yǎng)，能夠分析、整合、獲取、接受信息，通過信息的提取，制作教學課件，以此助力于互聯(lián)網(wǎng)教學的開展。其次，教師應具有創(chuàng)新能力，通過自身創(chuàng)新思維能力，推進教學資源的優(yōu)化，實現(xiàn)傳統(tǒng)教育與現(xiàn)代化教育的對接，從而促進學生創(chuàng)新能力、思維的培養(yǎng)，彰顯教育育人的價值。最后，教師應具有應變能力，在教學開展過程中，一些問題是教師難以控制的，教師具有應變能力，針對突發(fā)教學情況，給予針對性的引導，解決存在的問題，進而彰顯互聯(lián)網(wǎng)教學的價值。