推進高職院校信息化教學應用的思考

伍 芳

(安徽警官職業學院， 合肥 230031)

隨著計算機技術的飛速發展和互聯網的全面普及，教育信息化已經成為教育發展的潮流，推動了課堂教學方式的變革。與傳統常規教學模式相比，信息化教學具有十分鮮明的優越性，給教育教學工作帶來了多種便利，有效地提升了教學效率和教學效果。高職院校作為我國教育體系的重要組成部分，大力推進信息化教學的應用已是大勢所趨。

一、信息化教學的特點

信息化教學是指教師和學生借助現代教育媒體、教育信息資源和方法進行的雙邊活動，可以實現教與學的結合，提高教育質量和效果[1]。課堂上，教師可以利用多媒體技術、移動教學云平臺、VR技術等手段和工具，將其應用到課堂教學的相應環節中，自然巧妙地突破教學重點、化解教學難點，有效地提高課堂的吸引力，增加全體學生的參與度，使學生更易理解課堂的知識點，充分激發學生的主動性和創造性。

(一) 信息資源優質豐富信息化教學使教師和教材不再是唯一的信息源，能充分調動更多的教學媒體與信息資源。教師可以將文檔、音視頻、網址鏈接等發布到云平臺，生動展現信息量大、知識豐富的情景式的學習情境，為學生創造自主化的學習空間，方便學生在資源共享平臺獲取豐富的學習素材，靈活地掌握課程知識。同時，也能幫助學生鞏固所學知識、強化對知識的理解，充分激發學生探索知識的積極性。

(二) 實現個性化學習由于計算機和網絡的交互性，學生可以從自身的實際出發，自行學習云平臺上教師推送的內容，自行決定學習進度和深度，并及時調整學習方法和方式，按時完成各階段的學習任務，實現個性化學習、自主探索地學習。在接受信息的同時，學生還可以表達信息，隨時與教師進行交流。教師根據學生的提問和反饋情況隨時調整教學方式和內容，可以更好地進行一對一教學，做到因材施教。

(三) 教師角色轉變在現代教育技術構造的教學環境下，教師千萬不可把自己當作課堂的主宰，把學生當作灌輸的對象。師生之間是平等、互助和合作的關系，教師的主要作用不再是僅僅提供信息，而是成為了學生學習的輔助者和引導者，要讓學生主動思考與發現，指導學生的學習探索活動。教師需要注重教學設計，能夠準確有效地獲取、分析、加工和利用信息化教學資源。

(四) 實現教學的高效性與互動性在資源共享的信息化教學環境中，各種類型的教學資源被有效整合起來，學生可以利用碎片化時間、在不同場地隨時反復學習教學資源，不斷加深印象。在個體高效學習的基礎上，學生還能參與小組協作等其他的學習形式，充分地與其他同學一起討論與交流，教師也可以通過答疑討論等活動與學生互動起來，有利于豐富學生的學習體驗，培養學生的互助協作能力和合作精神。

二、高職院校信息化教學應用存在的問題

(一) 信息化教學資源與制度建設不完善部分高職院校信息化教學的資金投入不足、信息化軟硬件配置不高、教學工具的利用率不足，而且設施的維護和維修不及時，影響了后續使用。有些院校尚未建立共享的信息化資源庫，需要教師自己上網下載付費課程資源，各學科、各功能的教學資源間還未能有效銜接，導致資源分散、重復建設，師生無法有效地享受教育資源成果。另外，多數高職院校關于信息化教學的制度建設還不健全，教學考核、師資分配、學分計算等方面缺乏明確的規定，制約了教師信息化教學水平的提升。

(二) 教師對信息化教學的認識和應用動力不足部分教師未轉換教學理念，對信息化教學持排斥態度，認為信息化教學離他們還很遠。有些教師對信息技術的理論與實踐掌握得不夠深入，認為信息化教學就是把各種信息技術集合起來，用計算機多媒體把大量信息用聲音、圖像和動畫形式呈現出來，再全部在課堂上傳遞給學生，等等。這些對信息化教學的認識都是不全面的、有偏差的，沒有徹底理解信息化教學的本質。在對信息化教學的應用上，雖然有不少教師紛紛去嘗試，但由于在設計教學環節、開發信息化教學資源、自學以及熟練運用信息化教學技能上需要花費太多精力，他們徹底進行信息化教學改革的動力還不充足。

(三) 教師的信息化教學應用能力不足很多教師可以運用信息化教學工具進行教學，但缺乏信息化教學的創新與科研能力，信息化教學資源建設和平臺構建等能力較薄弱，難以滿足教學改革創新的需求[2]。部分教師開展信息化教學活動較少、內容和形式較為單一，僅僅是簡單地、停留在淺表層次地運用信息技術，未有效地與學科知識有效結合。然而，信息化教學僅是輔助教學的手段，并不是課堂的全部，部分教師在授課過程中為了信息化而信息化，大量地堆砌信息化技術，卻沒有去構思如何應用信息化手段突破教學重難點，也忽視了培養學生的道德情操和人生態度，模糊了教學目的和教學要點，造成了課堂效果華而不實的結果。

三、推進高職院校信息化教學應用的對策

(一) 持續優化信息化教學環境高職院校需要做好頂層設計，制定出適合本校信息化教學的規章制度，營造濃厚的信息化教學氛圍，并真正落實到教學進程中。要根據實際情況升級和優化軟硬件設施，加強優質教育資源的開發與應用，保障信息化教學活動正常進行。要統籌、協調好學校各個部門，為教師提供人力、財力和物力的保障，形成共同推進信息化教學應用的合力。學校可以將信息化教學水平突出的教師組織起來，打造成信息化教學專家團隊，對教師進行一對一指導和輔導答疑，分享和推廣自己的教學經驗，促進教師整體隊伍信息化教學能力的提高。另外，還要組建服務與技術支持團隊，做好信息化教學軟硬件設施的建設、維護和管理工作，為信息化教學保駕護航。

(二) 合理開發信息化教學資源高職院校應重視開發課程資源，建設具有本校各學科特點的教學資源庫，這樣能夠方便師生在網絡平臺搜索教學資源，進行信息共享和互動交流，提高教與學的效率。高校要鼓勵各學科教師組成團隊，各自發揮技能特長，以任務驅動的方式共同開發信息化資源庫以及后期的更新維護和二次開發[3]。教學團隊要以教學目標、課程特點等作為出發點，制作和搜集所授學科的習題、教學課件、教學案例、微課、慕課等各類學習資源，按照視頻、文檔、圖片等形式呈現出來，實現資源的高效、集中利用。

(三) 激發教師信息化教學熱情高職院校要鼓勵教師開展信息化教學課題研究，促使教師帶著課題任務去學習和應用信息化教學；為了幫助教師得到系統的培訓與提高，要將校外培訓、校內培訓和網絡自主研修結合起來，要盡可能為教師提供“學做合一”的校內外培訓環境，專家講解后要對教師的現場操作給予全程指導，還要多為教師提供網絡自主研修的信息和機會，滿足教師線上自主學習的需求；要加強以賽促教，經常性地開展教學能力競賽、微課制作比賽等比賽項目，對獲勝者給予表彰、加分和職稱評聘優先，鼓勵教師主動參與到信息化教學中來，從而逐漸實現從“有目的”向“無意識”的方向轉變。

(四) 提高信息化教學應用能力教師要跟上教育信息化的步伐，增強對信息化教學的適應性，提升信息化教學應用水平。在備課時，教師要作好教學設計，明確教學目標，進行學情分析，考慮如何利用信息技術手段，最大限度地使教學內容生動和豐富起來，使學生學習更高效，全面提升學生素質。在課堂上，教師要基于教學設計去使用信息化教學工具，科學地處理技術使用與學生認知規律的關系，要重視啟發學生，安排適量的時間和活動讓學生多練習、多思考。在課下，教師可以安排學生進行自學和小組協作等活動，增強學生的學習主動性，增進相互交流的空間。教師一定要當好“導演”，有效地組織資源并引導學生，培養學生獲取知識和探索思考的能力。