“從做中學(xué)”理念引領(lǐng)高校學(xué)生干部培養(yǎng)探析
——以校園垃圾分類為載體

姚素月

(泉州經(jīng)貿(mào)學(xué)院, 福建 泉州 362000)

一、“從做中學(xué)”的教育理念

杜威提出的“從做中學(xué)”理念，認(rèn)為人掌握得最扎實(shí)、最牢固的知識其實(shí)都是關(guān)于如何“做”、怎么“做”的知識，人本能對活動有興趣、感興趣。“從做中學(xué)”就是“從體驗(yàn)中學(xué)”“從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)”“從活動中學(xué)”。在實(shí)際活動中，為解決實(shí)際困難和問題，便需要去搜集相關(guān)資料，確定問題所在，并提出各種假設(shè)，解決問題驗(yàn)證假設(shè)，這種過程可以豐富自己的經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)中獲得成長成才和可持續(xù)發(fā)展所需要的牢固知識和技能[1]。杜威提出“從做中學(xué)”的五步教學(xué)法主要包括：第一步，創(chuàng)設(shè)情境。活動過程應(yīng)有真實(shí)的情景，有一個能實(shí)現(xiàn)“做”的情境。第二步，明確問題。在情景中要有一個真實(shí)的問題，作為刺激思維的課題，即有一個可“做”的內(nèi)容。第三步，提出假設(shè)。有可利用的資料以作出解決疑難的假定，有一個實(shí)現(xiàn)“做”的必要支撐。第四步，解決問題。評估各種假設(shè)的結(jié)果，從中選擇最合適、最有利、最可能解決問題的假設(shè)，從活動中去驗(yàn)證假定，有一個“做”的過程。第五步，檢驗(yàn)假設(shè)。驗(yàn)證假設(shè)是否成功解決問題，有一個“做”的結(jié)果的檢驗(yàn)[2]。“五步教學(xué)法”表面上是一個“做”的過程，但在“做”的過程中卻是對“學(xué)”的積累、提升和蛻變。

二、“從做中學(xué)”理念引領(lǐng)高校學(xué)生干部培養(yǎng)的必要性

(一) 契合高校學(xué)生干部人生發(fā)展階段

大學(xué)生處于“自我管理、自我教育、自我發(fā)展”的人生關(guān)鍵發(fā)展階段，處于發(fā)揮主觀能動性的重要階段，“從做中學(xué)”理念倡導(dǎo)要求學(xué)生干部親自了解、接觸事物，運(yùn)用各種感官去感受、感知事物，然后根據(jù)所獲取的感性知識提出解決問題的方式方法，最后動手解決問題，正好契合大學(xué)生的人生發(fā)展征程。高校學(xué)生干部如果能在活動中進(jìn)行學(xué)習(xí)，有利于他們獲得“怎么做”的知識，這將會是大學(xué)生有利的轉(zhuǎn)折期。

(二) 為高校學(xué)生干部培養(yǎng)提供新視角

“從做中學(xué)”理念不僅注重學(xué)生興趣和能力展現(xiàn)，還注重對環(huán)境、資源等方面的整合能力，使學(xué)生干部的智力、探索力、創(chuàng)造力不受限制地自由發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生干部在變化的環(huán)境下獨(dú)立學(xué)習(xí)、發(fā)展能力。改變培養(yǎng)學(xué)生干部只是簡單注入知識和方法，而是誘導(dǎo)學(xué)生干部在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和發(fā)展自身的能力，使學(xué)生干部主動成為學(xué)習(xí)的主體。這為高校培養(yǎng)學(xué)生干部提供新視角，有助于學(xué)生干部培養(yǎng)觀念的更新和改變。

(三) 為高校人才培養(yǎng)提供新觀念

教育是以“培養(yǎng)人”為使命，將學(xué)生培養(yǎng)成社會有用之才是學(xué)校義不容辭的責(zé)任，培養(yǎng)人就是要培養(yǎng)綜合素質(zhì)強(qiáng)的人。“從做中學(xué)”理念實(shí)質(zhì)上是強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)對學(xué)生的實(shí)際操作能力、探索問題能力、解決問題能力的培養(yǎng)，要求學(xué)校教育要培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際工作能力，積累工作經(jīng)驗(yàn)，把“被動學(xué)習(xí)”變成“主動學(xué)習(xí)”，從做中學(xué)，通過“做”，形成“思”，最終實(shí)現(xiàn)“學(xué)”，以適應(yīng)社會生活的需要，為高校人才培提供新觀念。

(四) 符合新時代人才培養(yǎng)需要

社會競爭不再是簡單的勞動力數(shù)量上的競爭，而更大程度是在理論知識與實(shí)踐結(jié)合程度的競爭。“從做中學(xué)”理念重視人的興趣和需要，重視發(fā)揮人的主觀能動性，重視動手實(shí)踐能力，重視人的探索性，重視學(xué)習(xí)的遷移運(yùn)用，重視通過感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、合作、反思等方式實(shí)現(xiàn)“從做中學(xué)”，從新時代所提倡的培養(yǎng)創(chuàng)新型人才來看，其符合新時代人才培養(yǎng)需要，符合社會發(fā)展需要，生活中處處在學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)在生活中“隨時隨處”進(jìn)行。

三、“從做中學(xué)”引領(lǐng)高校學(xué)生干部培養(yǎng)——以垃圾分類為例

黨的十九大提出“加快生態(tài)文明體制改革，建設(shè)美麗中國”的目標(biāo)，生態(tài)環(huán)境保護(hù)被確立為新時期社會主義建設(shè)的重點(diǎn)，垃圾分類管理作為生態(tài)文明建設(shè)的重要一環(huán)。高校作為為社會輸送人才的源地，作為培養(yǎng)國家合格接班人的陣地，理應(yīng)成為國家實(shí)施、推進(jìn)垃圾分類的重要切入陣地。 相關(guān)數(shù)據(jù)表明，現(xiàn)階段高校垃圾分類現(xiàn)狀主要表現(xiàn)為高校學(xué)生對垃圾分類知識有一定了解，但不全面、不夠深入，對垃圾分類缺乏行動意識和實(shí)際執(zhí)行力，高校垃圾分類工作有待于進(jìn)一步重視和落實(shí)。高校學(xué)生干部是高校教育管理工作中一支特殊的、重要的隊(duì)伍，是高校實(shí)施垃圾分類一個重要的切入群體，以學(xué)生干部為點(diǎn)，由點(diǎn)到面從而帶動當(dāng)代高校大學(xué)生實(shí)施垃圾分類。

(一) 學(xué)校層面重視學(xué)生干部在垃圾分類的作用

學(xué)校要將垃圾分類納入學(xué)校校園文化建設(shè)、教育教學(xué)的整體規(guī)劃，認(rèn)可并且重視學(xué)生干部在這個活動中的作用以及可以取得的成效。首先，由校團(tuán)委牽頭組織組建一支綜合素質(zhì)強(qiáng)的學(xué)生干部隊(duì)伍，負(fù)責(zé)相關(guān)部門的聯(lián)系、協(xié)調(diào)和溝通工作，使學(xué)生干部在垃圾分類工作中可以有領(lǐng)導(dǎo)、有組織、更規(guī)范。其次，其他部門需配合校團(tuán)委在垃圾分類工作中的總體規(guī)劃、安排，把垃圾分類活動，變成既有組織紀(jì)律性又有部門配合的活動。最后，學(xué)校要投入必要的資金，不遺余力地支持學(xué)生干部在垃圾分類工作中活動。

(二) 科學(xué)規(guī)劃、合理開發(fā)垃圾分類活動內(nèi)容

合理開發(fā)具有綜合性和實(shí)踐性的垃圾分類活動內(nèi)容是落實(shí)“從做中學(xué)”理念的基礎(chǔ)。主要依據(jù)學(xué)校垃圾分類目標(biāo)要對學(xué)生干部活動內(nèi)容框架有個整體規(guī)劃和設(shè)計(jì)，有利于普及垃圾分類知識，有利于踐行垃圾分類，有利于垃圾分類獲得好的成效。

(三) 精準(zhǔn)定位學(xué)生干部角色

首先，學(xué)生干部是校園垃圾分類活動的骨干力量，要通過體驗(yàn)和學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生干部自我認(rèn)同感，讓學(xué)生干部首先成為校園垃圾分類的“小老師”，帶動垃圾分類活動的開展和實(shí)施。其次，要將學(xué)生干部的動機(jī)、需求置于重要地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，鼓勵學(xué)生干部積極、主動開展活動，參與到活動中來。

(四) 加強(qiáng)垃圾分類活動有效方法的指導(dǎo)

加強(qiáng)垃圾分類活動有效方法的指導(dǎo)，可從學(xué)生干部垃圾分類活動的目標(biāo)確定、實(shí)施方式方法，輔助的資料設(shè)備，活動的開展，團(tuán)隊(duì)合作方式，活動成果展示方式，原始資料的積累保存，學(xué)生自我評估、反思等方面入手，加強(qiáng)“從做中學(xué)”過程的指導(dǎo)，圍繞如何發(fā)現(xiàn)問題，如何界定問題，如果提出問題，如何設(shè)計(jì)活動方案，如何搜尋與加工處理資料，如何撰寫活動總結(jié)，如何加強(qiáng)表達(dá)與交流，如何開展調(diào)查、訪談、實(shí)驗(yàn)等方面問題進(jìn)行基本方法的研究和指導(dǎo)。

(五) 恰當(dāng)評價學(xué)生干部垃圾分類活動

根據(jù)“從做中學(xué)”的內(nèi)涵，恰當(dāng)?shù)脑u價垃圾分類活動應(yīng)該包括目標(biāo)指標(biāo)、條件指標(biāo)、過程評價、效果評價四位一體。目標(biāo)指標(biāo)是對學(xué)生干部垃圾分類活動規(guī)劃的評價，主要圍繞垃圾分類活動內(nèi)容的范圍、深度等，明確目標(biāo)和質(zhì)量要求，進(jìn)而確定需要完成的工作任務(wù)。條件指標(biāo)主要包含兩方面內(nèi)容：一是學(xué)校層面是否在師資、經(jīng)費(fèi)、場地、設(shè)備等方面提供便利條件；二是學(xué)生干部在校園垃圾分類活動中是否充分利用、使用、運(yùn)用了這些條件。過程評價主要指學(xué)生干部在垃圾分類活動中是怎么開展的，有什么好的方式方法，有什么需要改進(jìn)的，有什么優(yōu)點(diǎn)，有什么不足等問題。效果評價是學(xué)生干部校園垃圾分類活動的總結(jié)性評價，主要對從學(xué)校、對社會、對學(xué)生自身有什么意義和作用等幾個維度來評價。

(六) 充分發(fā)揮教師的作用

“從做中學(xué)”不意味著讓學(xué)生“做”就可以，而是必須教師合理引導(dǎo)下“做”與“思”的過程。換言之，“從做中學(xué)”是把純粹、機(jī)械的“教”的過程融合到學(xué)生“做”的情境中，是讓學(xué)生干部在教師的正確引領(lǐng)下，給學(xué)生自由的選擇權(quán)利和主動探索權(quán)利，讓學(xué)生干部可以自由地探索、發(fā)揮和創(chuàng)造，做到實(shí)踐中解決問題，最后實(shí)現(xiàn)“學(xué)以致用”。所以，教師要明確地知道讓學(xué)生干部進(jìn)行垃圾分類活動的目的、目標(biāo)，知道學(xué)生可能會采取什么方式進(jìn)行，知道這過程中存在什么問題，知道可能要怎么解決，才能密切注意學(xué)生干部在問題界定、提出假設(shè)、活動操作、成果展示、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等環(huán)節(jié)中所表現(xiàn)出來的水平、優(yōu)勢、不足等問題，將學(xué)生干部納入到“做”有所“思”，“做”有所“學(xué)”“學(xué)”有所“得”的過程中來，幫助他們梳理在過程中獲得的知識和技能，為下一個“活動”積累知識和經(jīng)驗(yàn)。

四、結(jié)語

每一項(xiàng)偉大的創(chuàng)新，偉大的成就，都來源于大膽的幻想，積極的探索，努力的實(shí)踐，面對日新月異的新時代、新世界，需要具備良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法，才能及時獲取得新知識、新本領(lǐng)，為自己爭取良好的生存、發(fā)展空間。“從做中學(xué)”引領(lǐng)學(xué)生干部愿意“動”起來，充分“動”起來，在生活、學(xué)習(xí)中用眼觀察、用耳傾聽、動腦思考、動手操作、用口溝通，以實(shí)際行動感知新知識、習(xí)得新本領(lǐng)，同時反過來服務(wù)于學(xué)習(xí)、生活、工作。以“從做中學(xué)”培養(yǎng)高校學(xué)生干部是一個值得努力思考和努力踐行的課題，也為社會、為國家培養(yǎng)可靠的接班人。