高職學生創新創業能力影響因素與培養策略探究

宮麗麗

(浙江廣廈建設職業技術學院(本科), 浙江 東陽 322100)

自2015年國務院辦公廳印發《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》，到黨的十九大將創新作為經濟發展的戰略支撐，創新創業教育在高校的地位與日俱增。近幾年，大學生創新創業教育的實踐與探索在各大高校愈演愈烈，各高校也出臺了一系列激勵性政策和保障性措施，培養了一批具有創新創業能力的大學畢業生，服務于我國經濟的發展。促進高校推進創新創業教育工作改革的步伐，培養更多具有創新創業能力的高素質人才為社會發展服務，既是國家的需要，也是社會和個人的需要。

在國家高等教育規劃中，職業教育占據了非常重要的地位。據邁克思調查報告顯示，近五年的高校畢業生創業比例，高職院校要明顯高于本科院校。高職院校在推進大學生創新創業教育雖取得了一定成績，但依舊存在著一些問題。有必要借鑒一種成熟的模式來促進高職院校大學生創新創業能力的培養，以教會學生盡快適應社會經濟的轉型升級，AGIL理論剛好可以滿足這種需求。

一、高職大學生創新創業能力與AGIL理論

(一) 高職大學生創新創業能力

大學生創新創業能力培養就其內涵來看，主要是創新和創業兩個方面，以能力培養為目標，實現創新型創業和創業的創新綜合性目的，內容涵蓋了創新創業的意愿、知識、技能、維持能力。當今，多元化的職業能力已成為提高學生職業競爭力、拓展學生職業平臺的核心因素，這其中創新創業能力尤為重要。《教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》指出，要提高高等職業院校學生的學習能力，培養他們的終身學習理念，提高他們的創新、創業能力，增強他們的社會適應性。創新創業能力正在成為衡量新時代優秀人才的標準之一。因此，高校院校加大對于大學生創新創業能力的培養力度就顯得非常必要。

(二) AGIL理論

AGIL理論又稱帕森斯結構功能主義，是一種成熟的社會系統分析模型，被應用于諸多領域，反應良好。在AGIL理論框架中，A(Adaptation)指適應功能，指的是社會系統的內外適應功能；G(Goal Attainment)指目標獲取功能，指的是社會系統確立目標和為實現目標而調動系統中能量的功能；I(Integration)指整合功能，指的是社會系統為保障自身的連貫性或一體化而進行的“控制手段的建立、防止系統發生嚴重混亂、保持子系統的協調”等功能；L(Latency)指模式維持功能，指的是社會系統通過符號、觀念、趣味、評價等的文化供應和消除行動者內心緊張和張力，維持社會的共同價值觀模式，并使其在社會系統內制度化兩個方面的作用，實現該系統運行中的能量配置和儲存功能[1]。由此可見，AGIL理論是一個基于“適應-獲取-整合-維持”四個維度的成熟社會系統結構。高職院校創新創業教育自身就可視作為一個系統結構，在高職院校推進大學生創新創業教育勢在必行的形勢下，運用AGIL理論分析高職大學生創新創業能力影響因素，進而提出高職學生創新創業能力的培養策略，對于解決現存的一些問題具有一定的啟示價值。

二、基于AGIL理論的高職大學生創新創業能力影響因素

(一) 系統教學

系統的創新創業教學是提升高職大學生創新創業能力的主要渠道。但就目前的實際情況來看，一方面大部分高職院校開設的創新創業課程比較單一和雷同，基本為創新創業理論指導類課程，多以講授為主，缺乏實踐性，且還包含了部分教師為滿足學校的要求而不得已開設的課程，課程教學效果有限；另一方面，要培養學生的創新創業能力，就必然要求高職院校開展一系列的改革，包括人才培養模式改革、課程體系改革、教學管理體制改革等[2]。但由于當前的創新創業教育對高職院校的發展促進作用不大，使得高職院校缺乏改革的動力，不利于創新創業教學體系的構建。另外，高職院校的創新創業師資建設和經費支持也影響著創新創業教學的實施效果。部分高職院校都面臨著既存在創新創業教師自身能力不足、缺少企業經驗、重理論輕實踐的問題，又存在部分教師在家庭、經濟和自我發展的壓力下，缺乏對于創新創業教學和研究興趣的問題。同時也有部分高職院校因自身辦學經費本身就偏為緊張，導致了創新創業教育經費投入有限，影響了創新創業教育具體工作的推進。綜上而言，高校的系統教學是高職大學生創新創業能力培養的重要影響因素。

(二) 創業政策

政策代表的是一種導向，能夠營造一種氛圍，解決一些偏見。當前有部分高職院校專業教師對于創新創業存在偏見，一方面是因為創新創業課程擠占了專業教育的課時；另一方面他們認為創新創業教育偏于形式化，效果欠佳。調查顯示，有相當一部分學生學習創新創業課程是為了修滿學校規定的學分要求，而不是真正意義上的想提升自身的創新創業能力，對于高職院校創新創業教育的效果影響較大。這其實是他們對于國家創業政策的不理解或者對于國家創業政策不感興趣所致。在當前社會經濟快速發展的趨勢下，國家頒布的各類創業政策是需要社會各界積極響應的，地方各級政府也需要出臺各類支持性政策，社會也需要對于大學生創業體現一定的容錯度，學校更需要將各類政策執行到位，形成一種鼓勵創業、支持創業的導向，只有這樣國家的創業政策才能落到實處。

(三) 實踐資源

創新創業教育十分需要理論與實踐的結合，正如英國David教授所言，創業教育要與“問題解決為核心”及“行為研究”學習方式相結合[3]。但是部分高職院校的創新創業類課程大多為理論性課程，類似于“大學生創新創業指導”之類的課程，創新創業教育僅局限于課堂之內，與實踐脫節，而學生在修完課程之后，只需要提交一份創新創業計劃書就可獲得學分，對于提升學生的創新創業能力作用不大。這主要是由于高職院校創新創業教育實踐平臺有限，實踐資源缺乏，學生所遇到的問題和困惑不能在具體的實踐演練中得以解決，使高職院校的創新創業教育大打折扣。這里面既有校企合作、產教融合流于形式，不能真正滿足創新創業實踐教學所需的原因，也有高職院校因創新創業教育效果顯現周期長而缺乏對于實踐平臺建設動力的原因。

(四) 創業意愿

據有關調查顯示，有部分高職院校學生對于創新創業本身缺乏理性，有的學生單一的將賺錢作為創業的目的，也有的學生將勤工儉學誤以為創業[4]。這本身就是部分高職學生對于創新創業錯誤的認知，再加上大部分高職院校選擇職業教育的初衷就是為學習一項技能，找到一份工作，他們畢業后的意愿是就業而非創業。創業認知的偏離必然會導致創業意愿的缺失。雖然創業意愿不等于創業實際，但為學生今后的創新創業實踐奠定了思想基礎[5]。而且創業意愿的不堅定不明確，必然會影響到創業的成功率和持久性，創業失敗之后對于高職學生的打擊是巨大的，影響他們再次創業的積極性。

三、基于AGIL理論的高職大學生創新創業能力培養策略

基于AGIL理論，結合高職院校大學生創新創業能力影響因素，去構建高職院校大學生創新創業能力培養策略。具體分為以下四個方面：

(一) 提高高職院校創新創業教育質量

高職院校創新創業教育本身就是一個完整系統，需要從多方面構建一個完善的系統，實現高職院校創新創業教育內外適應的問題，提高高職院校創新創業質量。具體可以從以下三個方面推進：一是完善創新創業教育課程體系，提高實踐類創新創業課程占比，完善人才培養模式改革，明確創新創業型人才培養目標，建立健全的創新創業教育管理制度，保障課程體系的具體實施。二是加強高職院校創新創業教育師資的培養與建設。通過內培外引，在豐富自身教師的創業經驗的同時，引進富有創業經歷并具備教學能力的人才擔任創業導師，確保創新創業教育的人才培養質量。三是要設置高職院校創新創業教育專項經費，確保創新創業教育各類工作的穩步推進以及創新創業教師的薪資待遇。通過以上三個方面的具體工作，既保障了高職院校內部創新創業教育工作的合理運行，又保障了創新創業教育及時與社會接軌，完成了內外適應問題。

(二) 推進國家創新創業政策立法保障

國家創新創業政策的頒布是對高職院校創新創新創業工作最大的支持，也是最堅實的保障，甚至可以推進政策法律化，用相關法律條文來保障各類創新創業政策的落實。同時，國家創新創業政策獲立法保障后，也能夠起到一定的激勵作用。既可以激勵各級地方政府出臺相關扶持政策，要求與支持各高職院校全面貫徹落實國家的創新創業政策；又可以激勵各高職院校完善本校的創新創業管理體制，制定激勵制度，激發教師和學生參與創新創業的積極性，最終提升高職學生的創新創業能力。這樣，在推進國家創新創業政策立法保障之后，就有助于高職院校獲取明確的創新創業教育目標，同時也有助于高職院校獲得各方面的支持援助，營造社會各界支持創新創業的氛圍，實現創新創業教育資源的優化，確保高職學生創新創業能力培養的保障力度。

(三) 建立產業協同培養機制

創新創業教育實踐平臺的建設僅靠高職院校自身是滿足不了的，一方面是經費有限，另一方面精力也是有限的。高職院校必須充分依托自身的校企合作、產教融合人才培養模式，拓展更多的優質創新創業資源。一是可以借助校企合作平臺，邀請企業具有豐富創業經驗的管理人才來學校進行專業的創新創業的指導和教學；二是可以借助校企合作平臺，分批次安排創新創業教師進企業進行實踐鍛煉，提升教師的創新創業綜合能力；三是可以依托產教融合人才培養模式，鼓勵學生在校期間進入企業學習創業經驗或者鼓勵學生自主創業獲得參加創新創業類大賽，制定學分互認制度，讓學生在實際創業鍛煉中提升自身創新創業能力。這樣通過整合各類資源，建立了產業協同培養機制，提供了各類創新創業實踐教學資源，保障了創新創業教育的一體化。

(四) 完善個體創業驅動機制

高職大學生要想創新創業能力的真正提升，最終提的創業的成功，必須完善其內在創業驅動機制。首先要堅定高職學生的創業意愿，只有他們愿意去創業，才會在創新創業學習中不遺余力，高職院校可以通過課程教學、典型示范、政策解讀等方式提高學生對于創新創業的興趣，引導他們通過創新創業來提高自身競爭力和服務于經濟結構的轉型升級；其次要鼓勵學生的創新創業實踐，實踐才能出真知，大學生也只能通過不斷地實踐才能明白創新創業的艱辛和價值，才能不斷在實踐中鑒定自身的創業信念；最后，要磨礪學生的創新創業毅力，創新創業能力的提升本就是一個緩慢的過程，且創新創業成功的概率也并不是很大，所以必須教會學生接受失敗的勇氣，引導學生在失敗中不斷總結經驗教訓，進一步堅定其創新創業的毅力，從質的層面提升高職學生的創新創業能力。最終通過以上三個層面的努力，實現創新創業教育的維持功能，完善完善個體創業驅動機制。