大學生養成教育現狀及途徑探究

王 楠，沈 強

(吉林農業大學， 長春 10193)

習近平總書記在學校思政課教師座談會上的重要講話中指出，思想政治理論課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程，立德樹人是新時代思想教育的主旋律,是高校的立身之本,同時是人才培養的根本要求。大學生成長在復雜多變的社會環境中，道德鍛煉和習慣的養成是個人發展的核心競爭力，高校有義務也有責任開展大學生受用的養成教育，在教育過程中要關注大學生的思想動向及行為表現，在不斷實踐中探究開展養成教育的有效實施途徑。

一、養成教育的內涵

養成教育不僅指學生在課堂上接受的教育,亦指在生活中和社會實踐中自覺培養自身德性, 使德性成為自覺意識、自身習慣、自主要求, 成為道德自律、修養高尚的人。養成教育的概念有廣義和狹義之分，廣義上的“養成教育”指人的基本的意志品質、思想素質,包含思維方法、品行、道德品質、健康體格和生存能力的培養和教育。狹義的養成教育單指人的良好的道德規范及生活習慣的養成,并且尤其是指青少年品格及生活習慣的養成[1]。經過養成教育自然人具備生存發展的基本技能和整體素質，成為社會人。大學生正處于校園和社會的過渡階段，因此養成教育對其今后的發展至關重要。

二、大學生養成教育的意義

青少年時期是一個人品德形成、習慣養成的重要階段，在中小學階段，學校和學生都面臨升學壓力，因此對養成教育不能付出足夠的時間和精力，大學作為社會和校園生活的銜接時期，開展養成教育對學生自身、高校培養人才和社會發展都會產生積極的影響。

(一) 養成教育對大學生的意義

對于大學生自身而言，養成教育有助于學生自身的發展。在學校期間是行為習慣、品質道德、認知立場不斷養成的階段，自律精神會讓學生在今后走向社會和工作崗位繼續受益，同時正確的價值取向會令其在大是大非面前做出判斷，避免行為失范，是大學生立足長遠發展必須接受的教育之一。豐富大學生科學理論知識，用知識武裝頭腦，糾正不良思想，使大學生自覺接受人文素質的洗禮，從而思想上得到提高，高校大學生才能主動弘揚社會主義核心價值觀。同時，通過德育、智力、體育、美育等方面的培養，使得高校學生各個方面相互協調、促進，學會做人做事，幫助大學生樹立正確的三觀，養成良好的行為習慣，有利學生身心健康成長[2]。

(二) 養成教育對高校的意義

高校的根本任務就是培育面向現代化、面向世界、面向未來，有志向、有道德、有文化、有組織紀律,德、智、體、美全面發展的中國特色社會主義事業建設者以及接班人[3]。高校開展養成教育，更契合教育部對培養全面發展人才的基本要求。現如今教育并非僅存于口頭的課堂教學知識的傳授，素質教育及思想教育的比例越來越重，養成教育旨在為高校引導學生將所學文化知識應用于實踐，達到培養綜合能力的目標。

(三) 養成教育對社會發展的意義

從社會發展角度來看，大學生在校期間接受良好的養成教育益于社會的良性發展。謹慎的言論自由營造安穩的社會環境，對法律法規的敬畏及契約精神促進長治久安。習慣養成方面，在工作崗位更加專注和高效。從長遠看，也會對受教育者培養下一代產生積極影響，提升育人的更高水平。

三、大學生養成教育存在的問題

大多數學生關心社會動向和國家發展，思想活躍、行動積極，有正確的是非觀，并在學習和生活中表現出求實上進、渴望成才。但復雜的國際現狀和一些外界因素，影響大學生的思想和行為，導致養成教育成果不盡如人意。

(一) 學校對個體情況和教育過程把握不到位

養成教育歸根結底是要將內容轉化為思想和習慣，以達到自律的目的，在這個過程中，大學生需要得到施教者的幫助和引導，同時需要合理的制度進行約束。現存在高校開展養成教育但不注重結果的情況，一方面原因是開展相關教育沒有激發學生的思想共鳴，沒有給予讓學生注重約束自己行為和習慣的意識，同時學校沒有相關制度幫助養成，教師也沒有了解到學生的看法，因此放任自流；另一方面是部分意識較為薄弱的學生，在受到初期的激發后不能自律達到習慣養成目的，知行難合一，行動力不強，逐漸懈怠最終放棄。這兩種情況歸因都是學校對受教育群體的接受情況、落實情況把握不清晰，未能將受教育者當做教學活動主體。養成教育的總體目標應是落實到每一個學生，所以不顧及到差異性的教育容難達教學效果，功利主義、個人主義是當代大學生的普遍特點，傳統的班級授課模式顯然對素質教育成果貢獻不大，但是教育模式革新在很多高校還僅停留于書面和口號，由于缺乏資金、教研團隊等必要資源，養成教育還未能深入人心，后期成果的監督考察也沒有落到實處。

(二) 大學生享樂主義現象突顯

經濟的快速增長一方面表現在現今多數大學生家庭條件優越，且受到計劃生育的影響，獨生子女占總體的比重很大。造成社會和家庭多方面資源的傾斜，小小年紀就安于現狀，無理想無目標的情況。“逃課健身”“請假旅游”的現象在高校都有發生。艱苦才需刻苦的錯誤意識在一些大學生心中較為牢固，被層出不窮的新鮮事物吸引，“及時享樂”成為一部分青少年的生活態度。此種情況說明，缺乏前瞻性、危機意識、沒有正確人生觀價值觀阻礙大學生自律養成。

(三) 沉迷網絡嚴重影響大學生自律能力

互聯網發展至今，在助力科技發展的同時也屢現弊端。高校大學生受互聯網反面影響的群體不占少數，養成教育旨在讓沉迷網絡的學生在思想認識上扭轉，在行為上逐漸克制，養成健康上網和娛樂休閑的習慣。如果養成教育在平均水平開展是從零開始，那么沉迷網絡、游戲的這一部分學生存在“負值”。因此，難以深入受教育者生活是高校面臨的一道難關，主要原因是學生和思政教師比例嚴重失衡的情況普遍存在，對學生的影響僅存在口頭和課堂的九十分鐘。尤其是針對沉迷網絡和游戲的這一部分群體，多叛逆和疏于與外界溝通，開展養成教育需采取更多樣化的手段。

(四) 復雜的心理問題抑制大學生發展

心理問題的幾個突出情況有，單親家庭、同學關系等，心理問題往往會令人沉溺于某一關注點，不能正常審視自己和規劃自己。這不僅是影響養成教育，對大學生整體的發展形成阻礙，在未能得到及時疏導和規避心理陷阱之時，大學生常常會在思想和行動上偏激、失范。

四、提升大學生養成教育的有效途徑

(一) 以制度保障養成教育開展的全過程

監督制度的有效性，強制性決定了養成教育的質量，大部分學生難自律但恪守制度，以養成教育較為基礎的部分時時規范大學生的行為，是全方位發展至關重要的第一步。首先是對待學業態度。要做的是對課堂表現和學業成績做出更細化的行為準則，高校首先要對課堂人數和教學設備做出合理規劃，去除客觀影響因素。完成當課取得的學分采取浮動制，加入開放性作業完成情況的考量，對學生養成不缺課，課上聽講，聽講思考，思考實踐的一系列習慣產生推手。其次是對道德品質和是非觀的制度要求。針對不誠信、言論不正當等行為予以嚴肅處理，同時關注學生網絡社交圈，養成青少年思想積極、言行一致的習慣。總之要將大學生的行為細化，予以明確規范，并將制度公開公正的執行下去，養成為自己言行負責的認知和習慣。

(二) 發展主體性目標為導向的養成教育

英國杰出教育思想家托馬斯·洛克(JohnLocke)多次說:“兒童不是用規則教育可以教育好的,規則總是被他們忘掉, 一旦認為他們有什么必須做的事, 你便可以利用一切時機甚至在可能的時候創造時機，給他們一些不可缺少的練習, ……這就可以讓他們養成一種習慣, 此種習慣一旦養成后,就不用借助記憶很容易地、很自然地發生作用[3]”。大學生普遍表現為主觀意識強，過度的約束教育極易產生逆反，與教育目標背道而馳，提供發展空間是迎合時代的一種手段，只有受教育者認識到自己將得益于正向思想道德和習慣的養成，才能對個體產生終身影響的教育目的。因而以監督制度束縛的開端，應該以個體發展為結果，以學生為活動主體的形式是養成教育取得實效的必要條件。

(三) 擺脫教育僅限課堂的局限

高校應借助豐富的學生活動走進學生生活，了解個體困難，不留關注死角和盲區。并針對實際情況對這一部分學生開展活動，例如希望小學志愿者活動、環保踏青等活動，能夠幫助部分樂于享受和沉迷網絡的同學補齊認識缺口，形成完整的世界觀。在活動設置之時要針對性強，并在過程中觀察受教育者行為舉止，及時進行糾正和思想引導。促使大學生不再因為厭倦課堂學習模式拒絕接受養成教育，以多方位多身份的視角開展教育更能貼近受教育者內心，從而達到教育目的。

(四) 發揮互聯網在大學生群體中的重要地位

互聯網作為重要的媒介作用于各行各業，新興的教育手段也多依托于互聯網。首先，養成教育部分課程可以采取網絡互動課堂模式，這一方式解決了大班授課不能保證效果的問題。此外互聯網表達工具的多樣性，有利于將抽象的表達生動化、具體化，同時可以收集學生反饋的大數據，根據頻次了解教育效果。其次，專門的互聯網軟件可以幫助大學生自律自查，“打卡”的方式可以記錄完成情況，能夠提升對自身的認知。最后，網上交流除了解決空間和時間上的問題，也能幫助高校針對心理問題學生的教育引導。以互聯網基于當代青少年的重要地位開展靈活的教學活動，更有利于大學生減少乏味感和排斥感。