常規課堂下中學地理項目式教學的探討與分析

唐樹雪

摘要：項目式教學簡稱PBL，是一種新教育理念下的教學方式，強調以“項目為主線、教師為引導、學生為主體”已成為當今教育界流行的一種教育模式，在當前的教學教研中，出現項目式教學法過熱的現象，但是項目式教學法由于自身的弱點和局限性，以及傳統教學法的阻礙等困難，并不適合所有的地理教學，在常規地理教學中的實施并不普遍。教師應揚長避短，采取合理的措施正確對待和使用項目式教學法。

關鍵詞：中學地理;項目式教學

1 項目式學習的研究現狀和內涵

1.1 研究現狀

項目式學習目前在國內外研究比較廣泛，國外已有研究包括對項目式學習案例、推進項目式學習的方法和項目式效果的影響研究[1]，結果表明項目式學習在學生學習態度[2]、學生參與度、學生興趣與合作和解決沖突技能[3]等方面有很大的促進作用。國內關于項目式學習的研究主要從它的概念、利弊、模式、實施中注意的問題等方面進行闡述，但主要集中在對項目式學習模式的分析。關于項目式學習模式的研究，楊金燕[4]、吳玥[5]等多位學者提出了不同的模式，但是總的來說包括以下幾個環節：確定主題、制定計劃、活動探究、成果展示、評估總結。

1.2 內涵

項目式學習（ProjectBased learning）起源于美國，是以建構主義理論為指導，基于學科知識，從真實的問題情境出發，學生以小組為組織形式，在教師的指導下，圍繞具體的主題，運用相關知識并借助信息技術和多種資源解決一個項目主題下彼此相關聯的一系列問題的探究活動。與傳統的教學模式相比，項目式教學改變了以往的“教師講，學生聽”的滿堂灌教學模式，不再將簡單的地理知識進行堆砌，而是根據學生的心理特征，遵循其認知發展規律。

項目式教學在近幾年的教學教研中提及得比較多，但在中學課堂教學中的應用和實施得非常少。因此，本文在理論和實踐的基礎上對常規課堂上影響項目式教學實施的因素和對策提出建議。

2 影響項目式教學實施的因素

2.1 傳統教學法仍占據重要地位

傳統教學法因被長期而廣泛的采用，是因為具有其自身的長處，一是對知識的闡述由淺入深，符合學生的心理規律;二是各階段的知識點相對集中，便于學生學習和掌握;三是對課堂知識的講述比較全面和系統，便于學生和教師從整體上把握課程的脈絡和重點;四是傳統教學法有利于組織課堂教學，節省教學時間，這是項目式教學法所不具備的。

2.2 項目式教學法需時較多與課時較少的沖突

項目式學習環節需要教師和學生投入更多的時間去規劃和思考。而且教材中靠后的知識必定會用到學生之前學習的知識和技能，因為是以項目的形式出現，學生在實際操作過程中要想學習項目中的新知，需要教師根據記憶遺忘規律及時對學生進行舊知的鞏固，而項目式學習是將系統的知識分到若干個項目中，這就需要教師在復習某個板塊知識時，引領學生在學習過項目中進行查找，由于教師和學生受時間和精力的影響，很可能完不成教學任務。

2.3 學生學習的主動性和積極性不佳

項目式學習理念強調個性化學習，在學習中凡是學生能做的盡可能讓學生去做。但是學生長期在灌輸式教學方式的影響下，習慣了“教師講，學生聽”，大多數學生合作探究、自主思考的學習能力相對較差，對教師的依賴性較強。在課堂合作討論時，有的同學在沒有老師監管的情況下，合作學習變成了“走過程”，甚至是個別學生包辦完成任務，使得項目式教學的效果不佳，影響項目式教學的實施。

2.4 項目式教學適用的范圍

并不是所有的地理課程都適合項目式教學，對于那些實踐性較高、操作性較強的地理章節適宜采用項目式教學法，即便這些課程適合采用項目式教學，但是由于不同學校之間的教學資源和條件差別較大，尤其是在鄉鎮地區，學校沒有可供學生進行實驗的地理實驗室，學生的資料來源也比較匱乏，收集資料的難度較大，無形之中增加了教師和學生的壓力，這些都影響了項目式教學的實施。

2.5 項目式學習的成效難以量化

相比以往的結果性評價，項目式教學更加偏重過程性評價，注重學生在學習過程中地理思維和能力的培養。但是在這個過程中學生的思維能力培養達到了什么程度，這是難以用以往的考試測試卷來進行衡量的。教師如果對學生的學情分析不透徹，就如同閉門造車，不僅影響當下的教學效果，而且給下一步的教學計劃的實施也帶來一定的困難，因此，這也是項目式教學實施的難點。

3 促進項目式教學法實施的對策

3.1 與傳統教學法相輔相成

傳統教學法和項目式教學法互補性較強，應該取長補短，以傳統教學方法為主，在每個章節或聯系性較強的知識區域的教學告一段落后，適當增加項目式教學，鞏固學生對所學知識的理解和運用;在完成全部的課程理論知識教學后，再輔助涵蓋所有章節和知識點的綜合實訓，使學生從整體上認識本門課程的知識技能在實際案例中的作用和使用方法。

3.2 合理的安排課時計劃

項目式學習的基本流程主要包括以下幾個環節：確定主題、制訂計劃、課堂研討、成果展示、評估總結，這些比傳統課堂教學需要投入更多的時間和精力，這就需要教師在本學期開始前統籌合理地安排本學期的課時，根據本學期的教學內容，具體分析適合開展項目式教學的內容，如果開展大概需要多少課時，而且還要考慮何時開展項目式教學有利于學生對舊知的鞏固記憶、對新知的理解融化。

3.3 項目的選擇與學生生活息息相關

地理來源于生活，要使學生學習對生活有用的地理，使學生學以致用，并主動建構知識，形成自己的認知特色，一些教師在涉及項目時喜歡選擇“高大上”的項目，這些項目專業性強且和學生的生活較遠，難以激發學生的學習興趣，大部分學生的生活圈子較小，日常更多的經歷是本地的特色文化，因此項目的設計應該回歸學生的生活實際，使學生處于真實而有價值的情境中。

3.4 找準項目式教學的適用范圍

“教學有法、教無定法、貴在得法”，就地理教學內容而言，并不局限使用一種教學模式，地理學科部分內容是適合項目式教學的，在實際教學過程中教師不能采用“一刀切”，認為項目式教學可以取代其他教學方法。教師可以根據自身素養、教學目標、學情分析等選擇合適的教學模式。評價一種教學模式的標準在于該教學模式對教學內容的適用程度及能否有效地使學生掌握知識和技能，教師不要為了追趕潮流盲目使用項目式教學，適合學生的才是最好的。

3.5 制作項目式學習評價表

項目式教學不僅要注重學生學習結果，而且更要注重學習過程，這就需要教師制作一個詳細的學習評價表。在項目開展前，教師可以公布評價表（見下表），使學生學習目標更明確，達成路徑更清晰。項目開展最后，可以按照評級主體的不同分為自我評價、小組評價、教師評價，根據所得成績，評選出班級的優秀學員和優秀小組給予獎勵。

4 結語

項目式學習既是一種教學方式，也是一種學習方式，其核心品質與地理課程的性質和內容有較高的契合度，符合地理教育改革的趨勢，但是由于項目式教學自身的局限性和在實施過程中遇到的困難措施等，使得項目式教學在實際的課堂教學中實施較少。而真正掌握一種教學方法，需要教師在實踐、反思、實踐的過程中不斷反思評估，走適合項目式教學的道路。

參考文獻：

[1]Morales，T.M.，E.Bang and T.Andre，A OneyearCase Study：Understanding the Rich Potential of Projectbased Learning in a Virtual Reality Class for HighSchool Students[J].Journal of Science Education andTechnology，2013，22（5）：791806.

[2]Stavroula Kaldi，Diamanto Filippatou，Christos Govaris.Projectbased learning in primary schools：effects on pupils' learning and attitudes[J].Education 313，2011，39（1）.

[3]Robinson，J.K.，Projectbased learning：improvingstudent engagement and performance in the laboratory[J].Analytical and Bioanalytical Chemistry，2013，405（1）：713.

[4]楊金燕.項目式學習的教學實踐與反思——以人教版地理2第四章第二節“工業地域的形成”為例[J].地理教學，2017（24）：912.

[5]吳玥.初中區域地理教學中項目式學習實施初探[J].中學地理教學參考，2018（1）：3335.