將德育與醫育融為一體

陳瑞 崔薇

摘要：本文以作者所在院校為案例，分析如何在衛生學校培養醫護人才時融合德育教育，培養學生的職業道德，具體舉措有：開設“線上德育課堂”，開展“線上主題班會”，開辟“線下體驗活動”，開通“及時溝通平臺”。

關鍵詞：德育;教育;方法

對醫護人員展開教育，除了要加強對專業技能方面的教育之外、社會道德以及醫德方面的教育也十分重要，作為一名衛校教師，深知在開展教學時，德育教育的手段直接關系到德育教育的質量，德育必須采取貼合生活實際、深入人心的方法，加強醫護專業學生對社會、對病患、對疾病醫護方面的深入體驗，才能夠真正達到德育教育的效果。

一、背景介紹

黨的十九大以來，學校上下深入領會習近平新時代中國特色社會主義思想，主動適應職業學校德育工作的新形勢、新任務、新要求。以德育為立校之本、以文化為引領之翼，創設多維情境，將核醫文化價值觀融入教育教學全過程，重在培養學生良好的職業精神和道德品質，努力實現德育工作的時代性、規律性和實效性。

二、實施過程

（一）立足實際，創新德育教育載體

利用信息技術開辟德育網絡陣地。通過網絡課程平臺、線上教學、網絡直播等信息化手段，組織學生參加德育學習活動。

一是結合醫護各學科知識，從流行病學、從臨床護理診療、從突發性公共衛生事件等角度出發，將深奧的、抽象的內容具體化、形象化，便于學生理解，增加學生學習的興趣和積極性;二是充分發揮與南華大學附屬南華醫院“院校一體、資源共享、人才共育、成果共享”的辦學優勢，傳授理論知識之余，充分挖掘蘊含在課程中的德育元素，努力把理論知識和人文教育融合在一起，使德育貫滲透在整個網絡教學活動中，為學生職業素質、創新思維、人格塑造、綜合能力的培養提供途徑。

（二）多措并舉，開展德育教育

（1）開設“線上德育課堂”。課程以“專題系列教育”為主線設計，包含“學生心理健康講座”等內容，通過這一方式，學生可以在課下及節假日期間完成相應的心理知識學習，解決學習過程中的心理問題，形成積極健康的專業心理，對病患抱有同理心、同情心，對于未來學生就業有重要作用。

（2）開展“線上主題班會”。利用班會在線討論環節，激發學生愛國主義“硬核”力量。“線上班會”打破了傳統班會必須全員到班級中開會的形式，這樣當學生外出實習時也可以組織班會，及時解決學生實習中的問題。

（3）開辟“線下體驗活動”。通過“以吾所學、盡吾所能”短視頻征集大賽、“醫者仁心”主題繪畫、征文等線下活動，讓學生深入思考醫護工作中的職業素質及職業品德應是怎樣呈現的。另外，通過短視頻征集大賽等活動，激勵學生去接觸社會，比如要求學生錄制“七步洗手法”的短視頻，并將這些視頻發布到網上，將這些專業知識向父母、親屬、鄰居傳授。

（4）開通“及時溝通平臺”。利用QQ群、微信群及微信公眾號等平臺，及時發布、反饋信息。當前，線上教學已經成為一種新趨勢，通過平臺，班主任及時協助任課老師開展線上教學管理。

（三）發揮榜樣力量，幫助學生尋遇“重要他人”

根據醫衛類職業學校特點，我校及職業特色的校園文化隱性的德育資源，是增強德育實效性的現實途徑。疫情期間幫助學生尋遇現實生活的“重要他人”，從對方身上汲取經驗和力量，塑造品質營養。

一是積極引導班主任工作，做好學生關愛工作。關心學生及家庭健康狀況，了解學生實際困難，及時答疑、解惑，給學生以正面的引導及影響。

二是征集優秀學生事跡，征集優秀學生案例，通過宣傳、報道，引導學生以先進典型為榜樣，并通過德育活動開展，促使學生知、情、意、行整合發展。

三是運用榜樣力量，積極尋找近些年來醫護人員方面的優秀榜樣，將這些榜樣的事跡進行編輯和匯總，并做好分類，在教學中增添相應合適的案例，通過榜樣力量強化學生們的使命擔當。

三、成效與經驗

（1）運用信息技術開展德育活動。利用職教云學習加強學生的德育教育，利用網絡直播開展“主題班會”等活動融入醫德教育，激發學生獻身醫學事業的責任感與使命感，這些方式都取得了積極明顯的效果，學生們的思想有了很大的轉變。

（2）開展線下實踐活動。鼓勵學生將所學專業知識和日常生活相結合。開展短視頻征集、征文等活動增強學生的“體驗性”學習，讓學生們紛紛行動起來，通過實際行動來體驗醫護人員的精神道德作用的發揮。

學生從活動中體驗，在體驗中感悟，在感悟中促進品德的養成。通過德育教育讓學生們感受到“病情無情人間有情”的溫暖;教師通過間接和直接經驗幫助學生了解社會，思索自我與社會、貢獻與索取的關系，不斷修正學生的人生價值觀，盡快促使完成由“學校人”到“醫學生”的角色轉換。

四、體會與展望

綜上所述，教師通過多種方式開展德育，掌握教與學的效果，激發和點燃學生醫護學習的信心，加強心理健康教育，幫助學生做好個人心理調適等方面收到良好效果。為多渠道、多形式地指導學生思想教育、抓好德育教育管理提供了一定的參考，下一步可圍繞家長需求精準推出線上公益課程等。

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作者簡介：陳瑞（1981—），男，漢族，湖南衡陽人，碩士研究生，碩士學位，工程師，主要從事學生德育研究。