支持幼兒學習與發展的生活活動組織策略

王琴

摘 要：我國著名教育家陶行知先生提出：“生活即教育。”但在實際教育過程中，學習與生活活動被人為地用具體到分鐘的時間點割裂開來，并且在教育觀念中學習活動成了有目標、有計劃、有方案、有實施和評價的需要“備課”的重要環節，而生活活動，即晨間入園、進餐、飲水、睡眠、如廁、盥洗、離園等環節，則成為“常規”和“過渡環節”。《3～6歲兒童學習與發展指南》中，“生活”一詞頻繁地出現了80余次，不難發現，生活活動在幼兒發展中的重要性。

關鍵詞：生活活動;自主管理;游戲化

如何讓幼兒在自由、寬松、愉快的生活中認識生活、學會生活，獲得自主的發展呢？我們做了如下嘗試。

一、形式的變化——從統一要求走向自主管理

在幼兒園生活活動中，教師往往忽視幼兒作為主體的多樣性反應與需求，不管幼兒的能力差異和興趣差異，采取“一刀切”的方式，統一生活要求。有時教師用包辦代替教育，如幼兒不會吃飯，教師動手為喂;不會挽袖子，老師幫忙挽。這些都影響了幼兒主動性和積極性的發揮，不利于幼兒良好生活習慣和生活技能的培養。

我們嘗試讓幼兒在生活中自主管理。

（一）進餐環節的自主管理

在幼兒進餐過程中，教師要讓他們有更多的機會參與到用餐的全過程，放手讓他們自我服務，參與餐前的準備，包括餐桌的布置、餐具的擺放;參與餐中的自我服務，包括自己盛飯菜、自己添飯，小班的孩子自己擦拭灑在地上的菜湯;參與餐后的整理，包括整理自己的用餐空間，中大班幼兒協助教師進行餐后整理。

（二）點名環節的藝術簽到

晨間幼兒來園時教師給他們提供小一點的紙張，讓幼兒通過畫畫的方式進行晨間簽到。幼兒通過藝術表征的形式記錄下自己的心情、見聞、感受，再現自己最真實的內心世界以及生活經驗。在這個時間里，幼兒被賦予充分的表達權利和自由，除了姓名、日期，他們還可以畫任何他們看到的、體會到的、想象到的事物而不受教師的干涉和破壞。幼兒在入園時的藝術簽到，可以很好地幫助他們宣泄情感并傳遞有益的生活經驗，積攢正向的、積極的情緒以開始美好的一日生活，同時也改變了教師統一點名的傳統做法。

（三）喝水環節的自我評價

以前，幼兒的生活活動一般以師幼評價為主，很少讓幼兒自主記錄。其實在生活活動中讓幼兒自我評價、自主記錄非常重要，既有利于幼兒自主性的發展，也便于教師的檢查與監督。如在喝水過后，教師可以讓幼兒以插牌方式記錄自己今天的喝水量;進餐活動后可以讓幼兒自主記錄今天的用餐情況，包括文明用餐的自我評價、餐具的選擇、同伴的選擇、情緒體驗等，并以墻飾或小書等形式呈現在環境之中。

二、策略的變化——從命令式走向游戲化

在幼兒園生活活動中，教師明顯占主導地位，總是扮演著管理者、指導者的角色，常用提醒、命令、詢問去督促幼兒完成各項生活任務，幼兒時常處于“按照教師要求做”的被動狀態。如何在生活環節激發幼兒的主動性、積極性呢？我們做了如下嘗試。

（一）生活常規游戲化

生活流程的隱形暗示。教師可以把師生相互討論形成的生活流程，如進餐流程、盥洗流程、飯后活動流程等，用幼兒的話語、圖畫、圖示呈現在各個生活領域，讓身在其中的幼兒浸染于環境的隱形暗示，引導他們有序生活。比如在盥洗室中，按幼兒的年齡特點創設盥洗室的環境，小班以富有童趣的動物形象、照片為主;大班以幼兒自己的繪畫作品為主，這樣既能激發起幼兒對盥洗產生興趣，又能使幼兒對盥洗的方法有形象的認識，還能幫助其按照盥洗的順序進行盥洗。

（二）生活技能游戲化

在幼兒生活活動實施中常常會出現空泛的說教，造成幼兒被動模仿的學習機會多，因人施教的個別活動少，幼兒經常處于枯燥的學習、機械的操作當中。針對這些弊端，我們挑選、改編了一些富有童趣的兒歌，利用朗朗上口的兒歌，讓幼兒內化知識，提高他們的生活技能。例如：在幼兒午睡起床穿衣環節中，他們常常會把衣服的圖案穿反。針對這一情況，我們在穿衣環節中教幼兒玩“鉆山洞”的游戲，“小小雞，變呀變，鉆進蛋殼看一看。抓緊袖子伸翅膀，小雞鉆出蛋蛋殼”。即把衣服上的小動物圖案貼在桌子上，頭從下面的大洞口里鉆出來，再把胳膊從兩邊的小洞里鉆出來。這樣讓幼兒邊穿衣服邊說兒歌的方式，不僅增加了游戲性，還教會了幼兒穿衣服。又如，將“折疊衣服”的方法、要求、步驟也融入兒歌之中，“小寶寶，左抱抱，右抱抱，彎彎腰，點點頭，一件衣服就折疊好”。

（三）等待環節游戲化

在實踐的安排中，以往我們的生活活動時間安排采取統一的形式，統一進餐、統一起床、統一喝水等。幼兒間的能力存在差異，在教師統一標準下，幼兒出現了過度的等待現象，因為消極等待而顯得無所事事和自由散漫。對此，教師要在幼兒的等待中滲透游戲，讓幼兒的等待活動不只是簡單無味的統一等待，而是充滿趣味的個性化等待。

例如餐前餐后的等待時間我們是這樣做的。

（1）開心一刻。餐前開懷一笑，既能讓幼兒放松心情，又能使幼兒增強食欲，每日一則笑話也是餐前很不錯的活動選擇。每天的笑話可以由幼兒輪流來講，在前期準備與現場說的過程中，相信孩子也能收獲很多。

（2）分享時刻。為了給幼兒創造表達、表現的機會，教師可利用餐前或餐后活動安排“分享一刻”時間。每個星期可以確定不同的分享主題，主題內容提前一周公布，孩子自主報名制訂計劃表。報名后，教師鼓勵孩子和家長一起準備分享的內容。根據幼兒的分享情況，教師可以嘗試不同的評價方式，如“一周分享之星”“最佳主播”“最佳新聞”“才藝之星”等，以此來激勵孩子積極參與，增強其自信心。

（3）角落游戲。幼兒進餐速度不一致，我們教師一方面要關注幼兒進餐，幫助他們養成良好的進餐習慣;另一方面要顧及已經用完餐開始餐后活動的幼兒。如何兼顧兩者？角落游戲可以解決這個兩難的問題。角落游戲就是把教室剩余的空間進行分割規劃，創設幾個自主游戲的空間，如“拼一拼”“棋類小站”“團團捏捏”等內容。孩子在角落中游戲，大大減少了孩子餐后亂跑的現象，孩子也能根據自己的興趣與需要自主活動，自主發展。

此外，給予孩子寬松自主的氛圍也重要。我們可以借助音樂給予幼兒適當的提示。例如，生活環節中的音樂熏陶。在幼兒進餐或是午睡的過程中，教師可以播放一些輕柔的、溫和的音樂，這樣的環境仿佛使幼兒置身于自己家中一般，溫馨、寬松。又如，環節轉換時的音樂提醒。在一些過渡環節，通過各種音樂來提醒幼兒該進入下一個活動了。如區域活動結束喝水環節，或是集體活動結束后的早操等，這樣就避免了教師的語言提醒，讓幼兒跟隨音樂活動，更加自主輕松愉悅。

法國教育家盧梭曾經說過：“兒童的生活本身就是教育。”因此，作為教師的我們應該遵循幼兒身心發展的規律和學習特點，及時總結生活教育中的有效策略，發揮最大的教育價值，使幼兒熱愛生活，享受生活，學會生活，在愉快的生活活動中獲得自主的發展。

參考文獻

[1]吳曉燕.論幼兒園生活活動中師幼有效互動的策略[J].作文成功之路（下），2014.

[2]林華幀.小班開展游戲化一日生活活動的有效策略[J].學周刊，2014.

[3]陸婷婷.以盥洗活動為途徑，促進幼兒社會性發展[J].教育教學論壇，2013.