職業學校“家校行企社”五位一體勞動教育協同機制研究

【摘 要】長期以來，家庭、學校、企業、社會和行業協會對勞動教育的重視度與協同度不足，導致了職業學校勞動教育的邊緣化、兩面化、離散化和盲目化。職業學校勞動教育的推廣現狀和問題分析，說明職業學校勞動教育需要家庭、行業協會、企業和社會的共同參與，以及構建職業學校“家校行企社”五位一體勞動教育的協同機制并有效運作。

【關鍵詞】職業教育;“家校行企社”;勞動教育;協同機制

【中圖分類號】G717 ?【文獻標志碼】A ?【文章編號】1005-6009（2020）84-0035-04

【作者簡介】賈厚林，無錫機電高等職業技術學校（江蘇無錫，214028）黨委書記，教授，主要研究方向為職業教育管理。

中共中央國務院《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》（以下簡稱《意見》）明確了勞動教育要貫通家庭、學校、社會各個方面，要緊密結合經濟社會發展變化和學生生活實際。[1]對于以促進就業為導向和服務學生發展為宗旨的職業學校而言，還應結合行業發展變化和企業生產實際對勞動教育進行有針對性的研究，構建具有類型教育特征的職業學校勞動教育機制，以達到全面育人的目的。

一、職業學校勞動教育推進現狀和問題分析

（一）家庭教育的缺位和學校教育的補位導致職校勞動教育邊緣化

當代職校生多為獨生子女，加上初中階段為了應對升學考試，多數家庭未能將適應他們年齡層次的家務勞動作為其日常生活學習的內容，取而代之的是“衣來伸手飯來張口”，并延續到職校學習階段。雖然教育主管部門意識到家庭教育的缺位和學校勞動教育的不足，制定出臺了一系列推進勞動教育的政策文件，但并未切實提高勞動教育在職業學校的地位，導致職業學校的勞動教育僅僅具備全面育人補位功能的尷尬現實。如在職業學校中要求學生完成一定的實習實踐課程，但在實際的開展過程中存在人被物化為“經濟人”“技術人”的現象，脫離了育人的本質，只將勞動作為獲得或鞏固技能的手段，[2]使職校勞動教育陷入手段與工具合理性的角逐之中;加之家庭教育缺位導致學生勞動意識淡薄、勞動能力不足，使職校勞動教育日益邊緣化。

（二）企業教育和社會教育的缺失導致職校勞動教育兩面化

從育人方向上看，職業教育是以促進就業為導向的教育，因此職校勞動教育離不開與企業教育的對接融合，這既是職業教育培養社會主義合格建設者和可靠接班人的需要，也是職業教育培養高素質技術技能型人才的需要，更是當前校企合作、產教融合的應然與必然。但在現實中，鑒于職業學校合作企業的規模、理念以及對社會責任感認知的局限性，許多合作企業僅著眼于短期商業利益，而未能將勞動教育作為職校生實習培訓的重要內容;或是由于缺乏完善的勞動教育課程體系，職校實習生未能在真正的勞動創造中有效感知勞動價值和勞動精神，出現了企業的勞動教育雖然現實存在但卻效果不佳的現象，甚至出現“人的工具化”的背離效應。此外，職校生參加的社會勞動教育基本上都是以學校為主體的社會實踐活動，缺少家庭、實習企業或行業協會的參與，導致社會勞動教育長期被界定為公益活動、志愿活動或體驗性活動等單一維度的教育活動，隔斷了學生在家庭、學校和企業中接受勞動教育的延續性，不利于社會勞動教育的全面和深入發展，從而使校內外的勞動教育出現“知行不一”的兩面化現象。

（三）行業教育的缺失導致職校勞動教育的離散和盲目

行業組織是基于行業企業自愿組成的、維護和增進本行業企業共同利益的社會團體，以行業為主體形成的行業協會具備一定的專業優勢，深諳行業發展的最新動態和趨勢，連接政府、行業和市場，與職業教育評價工作具有天然的契合性。[3]基于服務發展的宗旨，職業學校的勞動教育在育人標準上就必然要和行業發展的需求保持一致，只有對標行業需求才能真正做到以促進就業為導向。當前，雖然行業協會數量龐大，但真正深度參與職業學校辦學的行業協會仍是少數，部分行業協會的參與也僅體現在行業教育委員會會議和年終教育質量年報中，行業協會參與的職業學校勞動教育課程體系、評價體系尚未形成。行業勞動教育的失位使企業與學校在勞動教育中未能形成契合行業需求的勞動標準，導致企業和學校在勞動教育的標準制定和課程體系建設中主體不明確，出現學校代替企業行使權利的現象，并且同一行業內的不同企業由于缺乏專業性指導，出現了不同的勞動教育認知，從而造成校企合作勞動育人的協同離散和目標盲目。

二、職業學校“家校行企社”五位一體勞動教育協同機制構建策略

（一）明確“勞動精神”的價值目標，統一行動導向

《意見》指出，中等職業學校的教學重點是結合專業人才培養增強學生的職業榮譽感，提高其職業技能水平，培育學生精益求精的工匠精神和愛崗敬業的勞動態度。這就為構建“家校行企社”五位一體勞動教育協同機制指明了統一的價值目標，即勞動精神，包括工匠精神和勞動態度。價值目標是行動的導向，只有確立統一的價值目標并形成共識，家庭、學校、行業、企業和社會五個領域才能形成合力。一是“家校行企社”各方主體責任人要積極協商，達成共識，明確“勞動精神”的共同培養目標，統一行動導向，形成五方合力;二是“家校行企社”各方參與人員要加強學習，理解勞動精神內涵要義和各類勞動教育活動的現實價值;三是要共同協商，起草合作章程，達成共識，明確勞動教育的目的意義和各方權利義務，樹立責任意識。近年來，無錫機電高等職業技術學校（以下簡稱學校）構建了“四我五位7S”協同育人模式，將勞動精神作為學校“四我”育人目標的重要組成部分，并與“家校行企社”參與共同體達成共識，明確各自職責、權利和義務，形成了多方合力，為實施“7S管理”勞動實踐活動奠定了扎實基礎。

（二）落實“啟培考實融”的職責分工，深化主體責任

勞動教育的目的是促進人的全面發展，在不同的場域，勞動教育有著不同的教育內容、手段和要求。基于此，“家校行企社”五位一體勞動教育協同機制就必須將每個領域的教育側重點和對應要求進行科學劃分，只有明確落實五個領域各自的具體教育內容和教育要求才能保證勞動教育的實施質量，從而推動“五位一體”協同機制的有效運行。一是落實家庭的勞動教育啟蒙職責，充分發揮“人生第一所學校”的功能，讓學生參與家務勞動以鍛煉生活自理能力，承擔家庭義務以提高生活勞動技能。二是落實學校的勞動教育培訓職責，立足實習實訓課程載體，提升學生的專業勞動技能，培養工匠精神和積極的勞動態度。三是落實行業協會的勞動教育考評職責，發揮行業協會的專業化資源優勢，基于行業發展需求制定勞動教育考核標準，實施第三方評價。四是落實合作企業的勞動教育實踐職責，開展實習生勞動教育培訓，充分發揮勞動創造和榜樣引領作用，提高教育實效，強化職校生的專業勞動技能，培養職業勞動素養。五是落實社會的勞動教育融入職責，提供有償或無償的勞動實踐活動，讓學生的勞動技能、勞動精神融入社會交往，從而提升通用勞動能力。如學校將勞動文化融入實訓實習課程中，大力開展基于就業崗位的勞動技能和價值觀教育，并充分發揮學校技能大師工作室和勞動模范引領示范效能，開展勞動精神教育，將課程思政與勞動教育緊密融入實習實訓課程，取得了顯著成效。

（三）重構“協同參與”的課程構架，強化育人成效

《意見》指出，要整體優化學校課程設置，形成具有綜合性、實踐性、開放性、針對性的勞動教育課程體系，系統加強勞動教育。這就為“家校行企社”勞動教育協同機制在基礎構架設計上指明了方向，那就是創建適用于五個領域的勞動教育課程體系。一是以家長學校為主導設計勞動生活技能課程，編訂家庭勞動指南;二是以學校為主導設計勞動專業技能、勞動禮儀、勞動精神培育的勞動教育課程及其配套教材，實施勞動習慣養成訓練，配足勞動師資;三是以行業指導委員會為主導，設計勞動教育課程評價體系，根據行業動態及時調整評價指標;四是以合作企業為主導，設計職業勞動實踐教育課程，將職業素養和企業文化融入勞動教育課程;五是以社會行政機構為主導，設計通用勞動能力課程，融入勞動社交、勞動奉獻等內容。多年來，學校積極探索勞動禮儀課程建設，組織編寫了勞動禮儀校本教材，并安排學生每學期參加為期一周的“勞動禮儀值周”活動，并將學生的活動參與情況納入學分考核管理。學生參加勞動課程并進行校園勞動保潔和文明禮儀示范，在接受勞動教育的同時養成了愛文明、講禮儀的良好習慣，增強了勞動知識和技能的應用與應變能力。

（四）搭建“五位一體”的聯動平臺，暢通資源渠道

“家校行企社”五個領域之間的協同是建立在相互干預、相互滲透、相互融合的基礎之上的，諸多要素以勞動教育為介質相互運行，運行中難免會出現摩擦與互動，而由此產生的結構性變化將決定勞動教育效果的優劣。因此，有必要為家校行企社搭建“五位一體”的聯動平臺，共享勞動教育資源，暢通信息溝通渠道。一是依托勞動教育課程體系平臺，有效實現五個領域不同活動內容對學生勞動教育的全覆蓋。二是成立由家庭、學校、行業協會、企業和社會各方代表組成的勞動教育工作指導委員會，實現勞動教育與日常學習生活、專業勞動實踐和社會勞動的深度融合。三是創建勞動教育信息化運行平臺，收集、管理和分析學生勞動教育的過程信息，及時反饋、協調機制運行中存在的問題，保障各方信息暢通。隨著移動端信息技術的進步，學校構建了“三段遞進”實習教學模式和基于微信平臺的實習管理模式，將五個領域教育效能聚焦于學生的“擬崗、輪崗、頂崗”階段，通過微信平臺暢通各方資訊和學生實習情況，增強各個系統之間的溝通反饋和協同效能，取得了良好成效。

（五）完善“跨界融合”的工作制度，優化機構效能

制度是協同機制良好運行的基礎，也是“家校行企社”各方責任落實的有效保障。此外，“家校行企社”五個子系統的勞動教育目標雖一致，但各領域社會職能卻存在顯著差異。因此，在制定工作制度時就必須將“跨界融合”的思維貫穿于“五位一體”勞動教育協同機制運行的各個環節，以貼合工作實際為導向，達到優化機構效能的目的。一是完善“家校行企社”聯系制度，規定勞動教育工作指導委員會例會召開的時間、次數和參會人員，明確聯系要求，保障頂層設計的活力與創新力;二是完善“家校行企社”工作落實制度，明確規定五個領域的工作方法、工作流程和細則要求，保障勞動教育的實施質量和協同效能;三是完善“家校行企社”考核制度，制定考核標準和考核流程，保障“五位一體”多元評價的有效實施。例如，在“跨界融合”方面，學校定期召開家長會、家委會和專業教學指導委員會等跨領域協作會議，聘請校外專家參與學校勞動教育的實施方案制訂、日常管理和考核，提升勞動教育的主體地位，增強勞動教育的針對性和有效性。

（六）實施“質量三全”的管理考核，開展多元評價

沒有評價引領的勞動教育是沒有“魂”也沒有“帆”的勞動教育。[4]勞動教育是“五育”的重要內容之一，與“德智體美”具有相同的地位，沒有主次之分，且五者的存在不是并列關系而是融合關系，都是為了促進人的全面發展。因此，在進行勞動教育評價時，應避免對勞動教育的單一評價，而應聚焦“五育融合”的勞動教育評價觀。一是要以行業協會為主導建立定性評價與定量評價相結合的評價體系，確立“五育融合”的勞動教育評價標準，實施“家校行企社”多元評價。二是要堅持“全員、全程、全方位”的“三全”評價觀，注重表現性評價、過程性評價和發展性評價相結合，充分體現學生的全面發展觀。三是要實施家庭、學校、行業協會、企業和社會的勞動教育工作考核評價，不斷提高協同機制運行質量。如在勞動教育評價體系構建上，學校通過自我評價、家長評價和教師（或企業師傅）評價對學生進行“五位發展綜合評價”，并選樹“五位之星”進行表彰與優秀事跡宣傳，體現評價的過程性、多元性、差異性和導向性，有效促進學生的全面發展。

（七）建立“契約履行”的運作方式，壓實工作保障

社會交換理論指出，人類一切社會活動都可以歸結為一種交換。在社會交往中，人類普遍追求代價和報酬的對等，“家校行企社”之間的勞動教育協同亦是如此，五個領域相互責任的落實情況會極大影響勞動教育協同機制的運行質量。因此，需要建立“契約履行”的運作方式，增強機制內部責任履行的認知度，壓實工作質量保障。一是制定“家校行企社”各方共同認可的“勞動教育合作協議”，明確各方的責任和義務;二是依托勞動教育工作指導委員會開展相關契約的履行情況督查，定期通報，及時提醒各方履責;三是加強“家校行企社”各方的溝通交流，增強相互認知，開展自身責任履行認識的相關探討，強化“契約精神”，從而壓實各方的工作職責，為勞動教育協同機制提供有效保障。

【參考文獻】

[1]關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見[EB/OL].（2020-03-20）[2020-08-28].http：//www.moe.gov.cn/jyb_xxgk/moe_1777/moe_1778/202003/t20200326_435127.html.

[2]岳海洋.新時代加強高校勞動教育的價值意蘊與實踐路徑[J].思想理論教育，2019（3）：100-104.

[3]李菡.行業協會參與職業教育質量評價的邏輯、基礎及路徑[J].教育與職業，2020（10）：26-32.

[4]李政濤，文娟.“五育融合”與新時代“教育新體系”的構建[J].中國電化教育，2020（3）：7-16.