試析統編高中《語文》必修教材的構成要素

李星月

本文分析基于徐林祥先生《中學語文課程標準與教材研究》一書。該書基于《義務教育語文課程標準（2011年版）》中提出的把語文課程定位為實踐性課程，在原有課文系統、知識系統、導學系統、練習系統的基礎上增添了活動系統。

同時筆者對比閱讀了《普通高中語文課程標準（2017年版）》對于語文課程性質的界定，與義務教育階段對語文課程的界定是基本一致的。所以本文采用徐林祥先生對于語文教材的構成要素所劃分的5個功能，對統編高中語文必修教材的構成要素進行分析。

一、課文系統：解讀與類型齊頭并重

課文系統又稱范文系統、選文系統，是語文教材的主體功能。如高中《語文》必修上冊第一單元至第三單元、第六單元至第七單元所選取的課文，高中《語文》必修下冊第一單元至第三單元、第五單元至第六單元、第八單元。即以上所說的選文。選文即通常意義所說的課文，是課文系統的重要成分。

1.課文解讀需“園地制宜”

課文是其系統的主要構成要素，它與文本的最大區別在于，它的價值走向教育與教學。這也是為什么我們常常討論多元解讀應該有界的主要原因，因為當文本被選人教材時，其教學價值就已經相對固定了。

毛澤東的《沁園春·長沙》，統編教材把它放在了高中《語文》必修上冊第一單元第一課，這一單元包括五首詩歌和兩篇小說，單元主題要求從“青春的價值”角度思考作品意蘊，理解詩歌運用意象抒發感情的手法。結合《沁園春·長沙》的體裁，本文的主要教學價值就在于分析意象抒發感情的手法，體會選詞煉句的精妙，其附屬教學價值就是感受昂揚向上的青春激情，以及對毛澤東人生歷程的簡要了解。

注意：不要過分強調知人論世，因毛澤東不僅是詩人，還是一位革命家，所以教師要弱化政治色彩，避免將語文課上成政治課，注意引導學生從文學角度體會其詩歌，了解其人生歷程。

2.課文類型需“有的放矢”

以往教師授課時，時常會走入這樣的誤區，即不區分教授課文的類型。選人課文的文章文質皆美、風格各異、橫跨歷史，每篇單獨拿出來品味似乎都有深厚的意蘊，但若是每篇都細細品味教學，就失去了語文學科的本心，將“教語文”變為“教教材”了，從語文學科的屬性來看，這無疑是教學重心的偏移。針對這種教學的誤區，王榮生教授根據課文的功能把課文分為定篇、例文、樣本和用件四種類型，在開展教學活動時，需區分課文的類型，有針對性地進行教學設計。教師在教授課文時，可以合理劃分選文的類型，有的放矢地進行教學設計。

例如，王榮生教授在闡釋定篇的功能時，提出“徹底、清晰、明確地領會”。例如以蘇軾為中心，將學生學過的作品《水調歌頭·中秋》《卜算子·黃州定慧院寓居作》《江城子·密州出獵》與未學的作品《前赤壁賦》《念奴嬌·赤壁懷古》按照時間線索進行梳理，并輔以蘇軾的人生經歷，設計群文閱讀課，最后還可輔助介紹蘇軾相關的紀錄片以及林語堂先生的《蘇東坡傳》。通過一系列的梳理，幫助學生對蘇東坡的作品及人生進行知人論世的感悟、體會，達到“徹底、清晰、明確地領會”。

二、知識系統：語文內涵的跨層解答

知識系統是指語文課程內容在教材中的具體呈現。一般包含四類知識：關于語文的知識（語言、文章、文學）、運用語言的知識、語言活動知識、通過語言學習的知識。

1.關于語文的知識

例如《荀子》中的《勸學》和韓愈的《師說》，從語言角度講，兩者都是經典的文言文名篇，其中文言知識的積累對高中生現階段的學習是必要的。從文章角度來講，兩篇都是我國古代探討學習問題的名篇。結合高中生的心理發展狀態而言，這一時期，學生偶爾會陷入對未來的迷惘、對學習的困惑，學習此類知識可以形成正確的價值導向。從文學角度來講，兩篇作品架構論說清晰、論據豐富、條理層次明確，對于高中生應該如何寫議論文有—定的參考價值。

2.運用語言的知識

例如教材中設置的自讀課文，即需要學生掌握一定的閱讀方法和技巧，進行自主閱讀分析的課文。例如高中《語文》必修上冊第二單元的《心有一團火，溫暖眾人心》和《“探界者”鐘揚》兩篇課文都為本單元的自讀課文，第二單元的單元提示表明本單元的主題為“勞動”，要求學生學會分析通訊的報道角度，抓住典型事件把握人物精神。本單元學生學習了《喜看稻菽千重浪》這篇課文后，學習了人物通訊的特點，以及如何分析通訊報道的方法和技巧，之后的兩篇課文設置為自讀課文，目的在于培養學生通過學習閱讀技巧，自主閱讀課文時運用所學知識的能力。

3.語言活動知識

統編高中《語文》必修上冊第四單元和第八單元、下冊第四單元都設置了活動單元。例如上冊第四單元的主題是“家鄉文化生活”，共分為三個部分：第一，記錄家鄉的人和物。第二，家鄉文化生活現狀調查。第三，參與家鄉文化建設。在這個活動中學生僅有簡要提綱，活動進行的細節和小組成員的分配等問題都由學生進行設計，在這個過程中，學生與現實接軌，真切感受現實世界，學生獲得的不再是刻板的知識，而是鮮活靈動的知識，這樣的知識學習是符合課標中提及的語文實踐性特點的。

4.通過語言學習的知識

統編高中《語文》必修上下兩冊共設置了兩次整本書閱讀，分別為費孝通的《鄉土中國》和曹雪芹的《紅樓夢》。兩本書意涵豐厚，高中生在閱讀過程中，會參與教師設置的一系列任務，通過多種方式，引導學生閱讀，培養學生思考和語言運用的能力。學生在閱讀過程中可以分享自己的感受與看法，與同學或教師集體討論。

三、導學系統：學生自主學習的輔助工具

導學系統又稱助讀系統、提示系統。顧黃初先生解釋：“其實質性內容就是對學習的要求、重點和方法的提示。”導學系統一般包括四方面內容。

1.注釋

統編本高中語文必修與人教版內容無區別，排版改為兩欄。刪除了不確定或非官方認證的解釋，解釋立足文本內涵，不再以單個詞語解釋為主。

2.提示說明

統編與人教版設置環節都有單元提示以及資料卡片等。區別在于將單篇文章的原有研討與探究改為學習提示，內容的改動呈現引導趨勢，原有的研討與探究立足文本細枝末節的文本語句分析，或是一些較為爭議的觀點提示學生思考，現有的統編本學習提示以行文邏輯為主線提出問題，學生在回到文本探究時，是自己進行文章細節的探究，更加強調學生自主的探究發現學習，是對學生自主性、思辨性的創新性設計。

3.評點

與人教版對比，統編本并未單獨設置評點的內容，而是將其歸類入學習提示之中，在問題的提出上更側重于引導學生進行深入思考，從學生的角度出發闡述對文本的思考與感悟。

4.圖表

與人教版對比后發現，插圖的數量有適量的減少，教材中只有少許插圖和圖表。插圖與圖表為單元或單篇課文的任務服務，構建任務群教學傾向明顯。例如，在整本書閱讀費孝通的《鄉土中國》單元，由于《鄉土中國》這本書屬于社會學書籍，大多數學生初次閱讀可能會出現茫然不懂的情況，為避免此類問題出現，教材設計了四個學習任務，學生可以任選其中一部分完成。以任務為導向，進行整本書閱讀，能夠在短時間內幫助、引導學生抓住文本的重點和核心。其中，任務1指向抓住核心概念，理解作者觀點，在這一任務下就設置了圖表，幫助學生通過表格對比鄉土社會的概念與其他社會的對應的概念，進而使學生在閱讀的過程中能夠漸進地掌握文本的內容和行文邏輯。

四、練習系統：思維發展與提升的測評助手

練習系統又稱作業系統，是教材結構中的測評系統。一般包括三類。（這里舉例以教材提及為主，教師設計的創新作業不作分析）

1.記憶性作業

例如統編本高中《語文》必修上冊第三單元第一課，學習提示中所表述的“背誦《短歌行》”就屬于記憶性作業。

2.理解性作業

例如統編本高中《語文》必修下冊第一單元第一課，學習提示中表述的“《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》記錄了孔子和弟子的談話，學習時要理解四位弟子的人生志向，思考孔子為什么對他們的說法表現出不同的態度”就屬于理解性作業。

3.應用性作業

例如統編高中《語文》必修下冊第四單元“信息時代的語文生活”，這一單元為學習活動單元，通過布置活動任務，學生自主確定活動具體方案，在實踐過程中鍛煉學生的判斷、分析、表達能力。

總體而言，統編本教材在作業設計中理解性作業和應用性作業所占比重較大，這也與新課標中強調學科核心素養中的“思維發展與提升”觀念是如出一轍的。與此同時，教師也可進行創新性作業的設計，以便更好地拓展學生的思維發展，鼓勵、引導學生多元化地發展。

五、活動系統：語文實踐性的重要體現

指當前語文教材中為培養學生語言文字運用能力而設計的有目的、有計劃的一系列言語實踐活動。統編高中《語文》必修上冊第四單元“家鄉文化生活”和必修下冊第四單元“信息時代的語文生活”。兩個單元的活動設計，即一個完整的實踐活動單元。

以統編高中《語文》必修上冊第四單元“家鄉文化生活”為例，三個大標題的設計將活動的重心由易及難，從人、事物的采訪設計到社會現狀的研究，再到最后的家鄉文化建設的問題解決構思建議。實質上其遵循的邏輯線，即發現問題到提出問題再到解決問題的完整流程。同時，在完成任務的過程中，學生采用的方式、方法也明確指向了實踐性活動，學生完成大任務就需要自己團隊組合設計采訪、策劃、整理等一系列小任務環節。最終學生形成家鄉文化生活的調查報告。這一系列過程，既考驗學生的活動策劃能力，也考驗與人溝通的能力;既體現學生的個人能力，也體現團隊合作能力。

[作者通聯：寶雞文理學院文學與新聞傳播學院]