回歸學科核心素養 對接高中語文新課標

曾育林

2020年新高考Ⅰ卷（供山東省使用）語文試題的“語言文字運用”模塊出現了兩道讓廣大師生既熟悉又陌生的新題：一道是從相似性的角度分析比喻修辭，一道是賞析句子的表達效果，尤其是后者，讓人眼前一亮。從實際作答情況來看，學生初次接觸高考真題，作答情況不理想，答案沒有條理，也不知道要從哪些角度去賞析。之后，筆者又選擇三道同類題型加以訓練，然后總結這道題的考查特點、答題角度、答案組織等，學生的作答有明顯進步。以下是筆者實際教學過程中選擇的幾個較為典型的文段，通過對這一組題目的分析，我們可以基本總結出句子表達效果題的思考角度。在備考過程中，復習本考點，可遵循從易到難的原則，高考原題難度較大，可放在最后來訓練。

示例一（魯迅《社戲》）：

于是看小旦唱，看花旦唱，看老生唱，看不知什么角色唱，看一大班人亂打，看兩三個人互打，從九點多到十點，從十點到十一點，從十一點到十一點半，從十一點半到十二點，——然而叫天競還沒有來。

這段話可改寫成：“于是看許多角色唱，看許多人打，從九點到十二點，——叫天還沒有來。”從語義來看二者基本相同，但原文表達效果更好，為什么？

文段是作者回憶第二次在北京看戲，在等待名角“小叫天”出場過程的一段描寫。作者不惜用繁筆，用反復的修辭，尤其是通過時間的變化，突出強調等待過程的漫長，枯燥乏味又充滿期待、不耐煩的心理。最后用“然而”“竟”兩個虛詞，流露出失望、不滿又無可奈何的情緒。改句概括地寫等待過程，近似客觀陳述，尤其是將時間變化用“從九點到十二點”一筆帶過，情感不夠強烈，表意也不豐富性。

示例二（2020年山東新高考全真模擬卷一）：

江南河港交流，且又地濱大海，湖沼特多，故空氣里時含水分;到得冬天，不時也會下著微雨，而這微雨寒村里的冬霖景象，又是一種說不出的悠閑境界。你試想想，秋收過后，河流邊三五家人家會聚在一道的一個小村子里，門對長橋，窗臨遠阜，這中間又多是樹枝槎椏的雜木樹林：在這一幅冬日農村的圖上，再灑上一層細得同粉也似的白雨，加上一層淡得幾不成墨的背景，你說還夠不夠悠閑？若再要點景致進去，則門前可以泊一只烏篷小船，茅屋里可以添幾個喧嘩的酒客，天垂暮了，還可以加一味紅黃，在茅屋窗中畫上一圈暗示著燈光的月暈。人到了這一個境界，自然會胸襟灑脫起來，終至于得失俱亡，死生不問了;我們總該還記得唐朝那位詩人作的“暮雨瀟瀟江上村”的一首絕句罷？詩人到此，連對綠林豪客都客氣起來了，這不是江南冬景的迷人又是什么？（郁達夫《江南的春景》）

文中畫橫線的句子可改寫成：“在這一幅冬日農村的圖上，再灑上一層白雨，加上一層背景，就十分悠閑了。”從語義上看二者基本相同，但原文表達效果更好，為什么？

對比原句與改句，有三處改動：“再灑上一層細得同粉也似的白雨”改為“再灑上一層白雨”，“加上一層淡得幾不成墨的背景”改為“加上一層背景”，“你說還夠不夠悠閑”改為“就十分悠閑了”。第一處改動將原句的比喻修辭改沒了，白雨的特點沒有描寫出來;第二處改動將原句表顏色的詞刪除了，畫面特點就不夠鮮明;第三處由疑問句改為陳述句，語氣不夠強烈，且第二人稱代詞“你”的缺失，親切感不夠。運用第二人稱代詞“你”，作者如同向讀者交談，更顯親切。前文有一句“你試想想”，后文有一個“我們”，便于拉近與讀者的距離。組織答案如下：

1.修辭不同。原句在“白雨”前加修飾語“細得同粉也似的”，運用比喻修辭，形象寫出了白雨細、密的特點。2.畫面感不同。在“背景”前用“淡得幾不成墨的”來修飾，更形象地寫出背景的特點，更有色彩感和畫面感。3.語氣不同。原句“你說還夠不夠悠閑”是疑問句，與改動后的陳述句相比，語氣更加肯定，感情更強烈。4.人稱不同。原句運用第二人稱“你”讓讀者感覺作者在和自己交談，更顯親切。

示例三（廣州市2021屆高三階段測）：

讀著董華先生《大地知道你的童年》這本書，我就會忘卻鋼筋水泥般的城市，逃離熙熙攘攘的人群，回到遠方的故鄉。空曠的天空下，一片同樣空曠的田野上，一個瘦弱的男孩，漫無目的地走著，穿過幾塊搖曳的稻田，穿過水邊茂密的林子，路過柳條垂落的池塘，踏上一座細窄搖晃的小木橋，爬上高高的河堤，坐在大河旁，看著立滿魚鷹的小船如何在聲韻水影中締造五光十色的捕魚盛宴，看著熱鬧的水面重新歸于平靜。白帆遠去，夕陽如血，映照著裊娜纏繞的炊煙、稀疏矮小的草房子、縱橫交錯的河流。童年的生活雖然貧窮但是充滿了樂趣。那時的孩子每日在大千世界中領略自然光影聲色的變幻，日升日落，月圓月缺，四季流轉。（曹文軒《故鄉在遠方》，此文為《大地知道你的童年》一書序言）

文中畫波浪線的句子可以改寫成：“船帆遠去，夕陽西下，映照著裊娜纏繞的炊煙、稀疏矮小的草房子，河流縱橫交錯。”從語義上看二者基本相同，為什么說原文表達效果更好？

改句與原文的差異有三處：“白帆遠去”改為“船帆遠去”，“夕陽如血”改為“夕陽西下”，“縱橫交錯的河流”改為“河流縱橫交錯”。第一、二處改動將原句表顏色的詞“白”“如血”省去，修辭手法也減省了，改句幾乎成了對自然景物的客觀描述。文段強調以前的孩子在大千世界中“可以去感受領略”“五光十色的捕魚盛宴”“自然光影聲色的變幻”，沒有這兩個表示顏色的詞語，畫面就失去了色彩，且與文段的表述重點不符。第三處改變了句式，原句的偏正詞組“縱橫交錯的河流”與前文的“裊娜纏繞的炊煙”“稀疏矮小的草房子”兩個同樣結構的詞組作謂語動詞“映照”的賓語，修改后的“河流縱橫交錯”是主謂結構，可以獨立成句，但原文三個結構相似的詞組排列所營造的表達效果就沒有了。組織答案如下：

1.修辭手法不同。原句以“白帆”借代帆船、“夕陽如血”運用比喻，景物特征更鮮明。2.畫面感不同。原句色彩對比鮮明，畫面感更強烈。白色的船帆與如血的夕陽，構成強烈的對比，色彩鮮明，而且與后文強調領略自然光影聲色的內容相符;改句只交代了畫面景物，缺少色彩描寫。3.句式不同。原句運用整句，句式整齊。“裊娜纏繞的炊煙、稀疏矮小的草房子、縱橫交錯的河流”均為偏正結構，整句形式，朗朗上口;改句變為散句，不夠緊湊，缺乏音韻美和節奏美。

示例四：

濟南的秋天是詩境的。詩的境界中必須有山有水。那么，請看濟南吧。那顏色不同，方向不同，高矮不同的山，在秋色中便越發的不同了。以顏色說吧，山腰中的松樹是青黑的，加上秋陽的斜射，那片青黑便多出些比灰色深、比黑色淺的顏色，把旁邊的黃草蓋成一層灰中透黃的陰影。山腳是鑲著各色條子的，一層層的，有的黃，有的灰，有的綠，有的似乎是藕荷色兒。山頂上的色兒也隨著太陽的轉移而不同。山頂的顏色不同還不重要，山腰中的顏色不同才真叫人想作幾句詩。山腰中的顏色是永遠在那兒變動，特別是在秋天，那陽光能夠忽然清涼一會兒，忽然又晴暖一會兒。這個變動并不激烈，可是山上的顏色覺得出這個變化，而立刻隨著變換。忽然黃色更真了一些，忽然又暗了一些，忽然像有層看不見的薄霧在那兒流動，忽然像有股細風替“自然”調合著彩色，輕輕地抹上一層各色俱全而全是淡美的色道兒。（老舍《濟南的秋天》）

文中畫橫線的句子可以改寫成：“山腳是鑲著一層層的黃色、灰色、綠色、藕荷色等各色條子的。”從語義上看二者基本相同，但原文表達效果更好，為什么？

修改后的句子是一個長單句，文段中畫橫線的句子是幾個短句，最大的不同是將原句獨立出來的成分“一層層的”“有的黃，有的灰，有的綠，有的似乎是藕荷色兒”變成了中心語“各色條子”的定語。這樣一來，強調重點就發生了變化。改句強調的各色條子，原句強調的是“一層層的”“有的黃，有的灰，有的綠，有的似乎是藕荷色兒”是對“一層層的”具體說明。原文強調的是“山腳”“山頂”“山腰”不同位置的顏色層次分明，所以原句的表述更符合文意。從句式來看，改句是一個長單句，原句是幾個短句，朗讀時節奏感更強，而文段也主要由短句組成。組織答案如下：

1.內容側重點不同。原句強調的重點是色彩感知的層次感，上下文的內容相符，而修改后的句子強調的是色彩的不同。2.句式不同。原句是短句，更口語化，更活潑，表述與整個文段的句式風格一致。改句的句式是長句，不符文段的句式風格。

示例五（2020年新高考Ⅰ卷）：

我決定步行回家。我喜歡走夜路，何況此時夜涼如水……忽然想起朝陽門里北街上有一家專賣門釘肉餅的小店——對，去吃門釘肉餅。這是個很小的小店，南北進深不足三米，東西長頂多十幾米，七八張桌子，大概是屋子里太熱了，只有三四張桌上有人，每個人面前都有一盤門釘肉餅，烙得焦黃，滲著油光，讓人饞涎欲滴。

……我固執地挑了一張桌子坐了下來，讓女孩子把桌子收拾干凈，然后要了六個門釘肉餅和兩碗小米粥。

牛肉餅和小米粥很快都端來了，熱氣、香味混在一起，讓我食欲大振。

往小碟子里倒了醋和辣椒油，然后在酸和辣的合奏里，我把餅和粥都一掃頁光，又心滿，又意足。

文中畫波浪線的句子可以改寫成：“我心滿意足地把餅和粥都一掃而光。”從語義上看二者基本相同，為什么說原文表達效果更好？

改句把原句放在句末的兩個分句“又心滿，又意足”作為狀語，修飾謂語動詞“一掃而光”，這樣該句的表述重心便是“一掃而光”這個動作。而原句表述重心是突出強調吃完肉餅后心滿意足的感覺。原句在文段的最后一段，前文敘述作者步行回家時想起賣門釘肉餅的小店，于是進去點了肉餅和粥，當食物端上來時，食欲大振。行文到這里，從寫作的自然流程來說，接著就要寫吃的動作，然而又不能僅限于此，一定要把吃完食物后的感覺寫出來，文章才到位、夠味。從句式來看，改句是一個長單句，原句為短句，形式上更活潑，接近前文描述小店內部陳設、食客用餐的語言風格，更口語化。三個短句，朗讀時節奏感也更強。組織答案如下：

1.強調的重點不同：改句的重點落在“一掃而光”上，強調全部吃光;原句的重點落在“心滿意足”上，強調吃過肉餅之后的滿足感，更符合原文的邏輯。2.適用的位置不同：改句用來結束文段，似乎話還沒說完;原句把“心滿意足”拆開放在句子最后，語氣舒緩，適合做段落的結尾。3.語體風格不同：改句比較普通，近似客觀地陳述;原句更口語化，活潑俏皮，和整個文段的文風更和諧。

從以上五個例子，我們可以總結賞析句子表達效果的答題基本角度，作答時要結合語境，分條列點，先概括，后分析。從比較原句與改句的差異人手，重點關注原句與改句在以下幾個方面的變化：

1.內容的側重點;2.修辭，如比喻、擬人、排比、反問等;3.人稱，第一人稱、第二人稱、第三人稱;4.對象特征，如畫面、色彩、層次、動靜等;5.句式，如長句與短句、整句與散句;陳述句、疑問句、祈使句、感嘆句等;6.語體，如口語、書面語、公文語，文言文與白話文等。

這道題在表面上只是刪減部分詞句或調整它們的順序，實際上是調整或改變原文思想和情感。高考題和各地模擬題的所選文段，多來自文學色彩較濃厚的散文。修改后的句子把文學味沖淡了，變成一種生活化或半文學化的語言。句子表達效果題本質上是考查文學語言與日常生活語言或半文學語言的區別。生活語言多是陳述性的語句，有多少、是什么、為什么、怎么樣等。日常生活語言注重交流功能，要準確傳達信息，不能產生歧義，所以要求表述準確，重邏輯，重語法。文學語言的主要作用不是陳述事實，而是表現某種情緒或情感，“文學語言是‘記號性的，只與情感或情緒相關聯。”它不追求一詞一義的明確和單純，而是追求朦朧含蓄和多義，重形象塑造。文學語言會偏離日常語言，打破常規的意義組合而形成一種“陌生化”的效果。因此，“大約孔乙己的確死了”這種自相矛盾的表達在日常交流中會使人產生困惑，而作為文學語言，其意味恰在于這種矛盾形成的張力。文學語言不應該陳述，而應該表現。譬如到了一條街道，你說“這條街真熱鬧”，作為一個日常陳述，這是可以的，可是如果一篇散文或小說也這樣寫，那未免太單調。文學的表現內容，在日常語境中都是“廢話”，但如果沒有這些“廢話”，就會失去文學語言表現情感、激發想象的文學功能。說到這里，不得不提及魯迅先生的散文《秋夜》開頭那句話：在我的后園，可以看見墻外有兩株樹，一株是棗樹，還有一株也是棗樹。這句話引發了不少爭議。日常交流中，這句話可以簡單地說成“我的后園有兩株棗樹”。但魯迅先生的用意顯然不在于向讀者傳達他家的后園有兩株棗樹這個信息，他想借棗樹這個客觀物象表達某種心境，某種情緒，為自己而寫自己，于是“棗樹”便成為他筆下的“意象”。“目前學界公認的研究成果認為，棗樹代表魯迅自己，棗樹形象是魯迅本人韌性戰斗精神和戰士品格的體現。”這種超常的表達帶來了日常語言所沒有的意味。它至少有兩個好處，“一是曲盡作者無聊的心態，所見無不單調，沒有意思。二是暗藏作者看的順序，看一株是棗樹，看另外一株還是棗樹。沉悶的感覺呼之欲出。在新文學起步之初，這無疑是富于獨創性的。”

作家要通過文字語言文字來表達某種情緒，也離不開這些基本的文學手段：選用修辭、句式、語氣、語體，調整語序等。搞清了文學語言和生活語言的區別，不僅有利于思考句子表達效果這道題，還能提高鑒賞文學作品的能力與寫作水平。每年從高考閱卷場上選出來的優秀考場作文，有文采者少之又少。張玉金教授呼吁加強語文表達基本功的訓練。“要教學生寫出有文采的作文。所謂有文采，即指用詞貼切、句式靈活、善于運用修辭手法（能在文中運用比喻、排比、設問、反問等修辭手段，并有較好的效果）、文句有表現力（表達效果好，富有感染力）。如果在表達方面不突出，是難以取得較高的分數的。”

這道題可以說真正回歸了語文學科的本質特征。“語文課程是一門學習祖國語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”新課標提出語文學科四大核心素養：語言建構與運用;思維發展與提升;審美鑒賞與創造;文化理解與傳承。其中，“語言建構與運用是語文學科核心素養的基礎，在語文課程中，學生的思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解，都是以語言的建構與運用為基礎，并在學生個體言語經驗發展過程中得以實現的。”語文課程應著力在語文實踐中培養學生的語言文字運用能力。而語文學科的獨特育人貢獻也在于語言建構與運用。數學同樣可以實現思維發展與提升，音樂和美術可以培養學生的審美鑒賞與創造能力，歷史學科可以實現文化理解與傳承。而只有語文，才能給學生語言建構與運用的能力。

新課標頒行近三年，如何將高考與新課程改革協調起來，以發揮高考引領教學的作用，在日常教學與復習備考中踐行新課標的理念，是將來高考語文考試內容改革的方向之一。句子表達效果題“對接‘語言積累、梳理與探究學習任務群，引導學生觀察具體語言現象，從中發現問題并體會語言文字運用規律，在真實的語言運用情境中考查學生的必備知識和語言表達、應用寫作等關鍵能力，從而使教考銜接，以考促教，以考促學，實現教、學、考的有機統一。”

這道題也直擊了語文日常教學與寫作的軟肋。當前中學階段的學習，過于注重歸納段落大意、概括分析作者的思想情感，這些內容不是不重要，但不能得魚忘筌。思想情感、段落大意，都需要從語言文字的賞析中得來，不能為得到思想情感而忘了語言文字的賞析、實踐與運用。在高三復習備考階段，更是將學科核心素養放一邊，將主要精力放在訓練做題、審題、規范答題，如何得分等應試技巧上。當然，這是現實要求，作為一線教師，不訓練總結應試技巧以提高分數是不負責任的，然而只追求這些也是不負責任的。兩者需要得到平衡。

高考設置表達效果題，其用意還在于讓即將進入大學的高三學生，在今后的語言運用實踐中，重視語言表達，務去陳言，少講套話空話，讓祖國的語言文字在新一代青少年手中“活”起來。

[作者通聯：廣州市第二中學]