鑒賞意象 提升古詩詞教學效果

朱麗鋒

高中語文教學過程中會涉及多項內容，其中古詩詞教學就是其中較為重要的一項環節，古詩詞是我國文學歷史上優秀文化長期沉淀的結果。古詩詞自身具有文字形式精練且蘊涵較深的文化底蘊特點，高中學生在實際以意象進行鑒賞期間，仍然具有一定難度。這就要求教師充分發揮引導作用，結合古詩詞內容，進行深入品味和鑒賞。

一、分析意象，體會意象

高中古詩詞教學工作不容忽視，為了能夠有效提升古詩詞的教學效果，就要對古詩詞自身的韻律進行分析。教師在引導學生對意象進行分析期間，還要著重開展朗讀教學工作，以此種方式幫助學生更加精準理解古詩詞的含義，讓學生真正體會意象。古詩詞中所用的言語都比較含蓄和精致，學生在朗讀期間，細細品味古詩詞中所營造出的具體畫面，這樣不僅能夠讓古詩詞中詞語實際表達的內容，在學生腦海中形成相應的畫面，也能讓學生更加深刻地體會到透過意象作者所表達的美感和情感。因此，高中語文教師正確引導學生分析意象和體會意象，是提升高中古詩詞教學質量的必然選擇。

例如：為了能夠讓學生精準掌握古詩詞的內容，在實際講解《錦瑟》這首詩時，教師要發揮引導作用，引導學生精準分析意象，深刻體會意象。《錦瑟》作者李商隱在創造過程中，通過“莊生夢蝶、滄海珠淚、杜鵑啼血”等意象，從側面表達自身悲憤和憤懣的情感;并且在此類意象的作用下，能夠表達出視覺和聽覺感受;通過對歷史典故等片段進行應用，營造出“朦朧”的意境，這樣使整首詩的意象變得更加幽深。教師要求學生進行熟讀，透過意象用心感受此種悲涼的情感。學生再對古詩中提到的具體典故進行分析，自覺地進入到相應的意境中。

教師要求學生在朗讀期間，掌握住兩個關鍵點。一是節奏分明，帶有感情。如學生根據自己對古詩詞內容的理解，抑揚頓挫地進行朗讀，將自身情感融入到古詩詞所描繪的意境中，這樣有助于高中學生從情感的角度分析意象和體會意象。二是反復朗讀古詩詞中情感比較集中的句子，并對具體的意象進行細細品味。此外，教師在教學期間，也要逐步滲透意象鑒賞的基本方法，從而讓學生更加深刻地體會古詩詞中作者表達的情感，這對于清除高中古詩詞學習障礙具有重要意義。

二、明確意象，理解意象

古詩詞意象種類多種多樣，像人教版語文教材的古詩詞中，比較常見的意象有“月亮、菊花、鴻雁、夢、山”等，作者將不同的意象放在不同的位置上，意象表達的內容也會有所不同。這就要求高中語文教師在教學期間，要求學生總結和明確意象表達的規律，同時學生還要對古詩詞中經常出現的意象進行整理和分析，明確其在情感表達和氣氛烘托方面的重要性。

例如：為了能夠讓學生全面理解意象內容，教師可以將學生作為主體人物進行教學，使學生充分發揮主觀能動性。在古詩詞學習中，“月亮”經常被古詩詞作者作為表達意象進行應用，如“故國不堪回首月明中”“春江潮水連海平，海上明月共潮生”等多篇古詩詞中都對月亮這個意象進行應用，對其具體表達的內容進行分析，不難發現在不同位置，作者表達出的具體情感也會有所不同。如在“別時茫茫江浸月”“唯見江心秋月白”詩句中，“月”出現自句尾，主要就是對送別友人的場面進行描述，通過孤獨的月亮進一步烘托出作者送別友人時的悲傷。

因此，在古詩詞不同的位置上對同一種意象進行應用，會使意象發揮出不同的功能作用，如“月”字不僅能夠對景色進行單純描寫，也能用來表達作者的情感和烘托氛圍。學生在明確意象和理解意象的基礎上，能夠在腦海中產生與之相對應的畫面。高中學生在精準掌握意象作用的基礎上，能夠更深一步地對古詩詞內容進行分析。此種方式，不僅有助于高中學生鑒賞詩歌時找到精準角度，也有助于高中學生深入體會古詩詞作者實際表達的情感。

三、鑒賞意象，品味意象

1.身臨其境，鑒賞意象

為了能夠幫助學生更加高效地鑒賞意象，教師要結合學生古詩詞意象鑒賞知識學習狀況進行分析，通過運用多種不同的教學方式，引導學生高效學習，從而更準確地品味意象。如教師可以為學生創設科學合理的教學情境，引導學生精準把握意象，在使學生走進作者內心世界的基礎上，用心感受作者實際表達的情感。多媒體是教師教學的一項重要教學工具，將多媒體教學法與意象鑒賞知識內容相結合，為學生創設更加真實的情境。

例如：以講解蘇軾的《水調歌頭》為例，教師可以為學生創設“但愿人長久，千里共嬋娟”的意境，對現代化技術進行充分應用，在此作用下突破時間的限制，打破空間的阻隔。作者通過表達對明月的愛，將其與彼此分離的人進行結合;教師運用多媒體教學法教學，幫助學生準確鑒賞古詩詞意象，將多媒體作為教學載體，在大屏幕上播放王菲演唱的《水調歌頭》，這樣學生在欣賞音樂的過程中，就能夠更好地理解整首詞所表達的情感。

音樂具有較強的代入感，教師通過運用多媒體教學的方式，讓學生對意象進行深層次的鑒賞，學生不僅能夠透過意象，明確作者所抒發的情感，也能為學生創設相應的學習情境，便于學生通過意象感受作者的情感。

2.規整畫面，把握意象

古詩詞中的意象，并不是單獨存在的，作者在對意象進行應用的過程中，通常都是將多個意象進行串聯，將其穿插連接成一個整體，進而組成相應的畫面。教師在引導學生鑒賞意象和把握意象時，也可以將多個不同的意象組合在一起，這樣有助于將零散的景象串聯成一個比較完整的景象。如最終以意象群的方式，引導學生全面看待作者的情感世界。

例如：教師在講解《登高》中“風急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回”這一句古詩時，就可以將詩句中提到的“風、天、猿、沙、鳥”多個意象進行連接，通過意象群的方式，營造出一種悲涼孤苦的氛圍。再如馬致遠《天凈沙·秋思》中“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家”的詩句也是如此，將“枯藤、老樹、昏鴉、小橋、流水、人家”多個不同的意象疊加在一起，讓原本看似比較凌亂的意象，變得更加具有關聯性，在其形成連接和對比之后，能夠從側面渲染出作者所表達的悲涼氛圍，通過這樣的方式，將長時間漂泊在外的游子活動場景，描寫得淋漓盡致。

教師在引導學生鑒賞意象時，要教學生從整體的角度看待古詩詞，同樣也要從整體的角度把握意象群。通過將多種毫無關聯的意象進行聯想和連接，使其出現在一幅比較和諧的畫面中，這不僅能提升學生的意象鑒賞能力，也能讓學生在學習和分析的過程中，真正明白作者寄托在古詩詞中的情感。

綜上所述，在古詩詞教學中，教師要充分發揮引導作用，引導學生學會正確鑒賞意象的方式，使其與作者在情感方面產生共鳴，讓學生掌握分析意象、理解意象、鑒賞意象的技巧，全面提升學生的語文素養。

[作者通聯：江蘇常州市第二中學]