論新課標背景下“學習任務群”的教學策略

龔櫻

高中語文提出18個學習任務群，重點培養學生語言建構、閱讀思維、審美鑒賞以及文化理解等方面的核心素養。在高中語文教學中，教師要抓住不同學習任務群在培養學生語文核心素養方面的側重點，結合課文、單元、整本書的學習內容，統籌全局設計多個學習任務，促進學生語文素養的全面發展。

一、整本書閱讀與研討，提高自主閱讀能力

整本書閱讀與研討是高中語文學習任務群實施的難點，需要整合利用學生課上課下的時間布置學習任務，引導學生自主閱讀、撰寫筆記、交流討論，歸還學生的閱讀主體地位，不得用教師講解的方式替代學生閱讀思考。在整本書閱讀過程中，教師要與學生處于平等交流的地位，為學生答疑解惑，培養學生的自讀能力，形成師生共讀的良好學習氛圍。

以整本閱讀《紅樓夢》為例，教師可以安排九課時、五任務進行整本書閱讀與研討：任務一，前五回安排一課時，對提綱的作用加以討論，借助微課明確線索，并對人物的關系加以梳理，讓學生展示人物關系譜系圖;任務二，在讀完第六十二回后安排一課時，組織學生對文本中有意境美的場景進行討論，如齡官畫薔、黛玉葬花等，隨后對彰顯文本審美風格的部分進行重讀;任務三，全文通讀后安排兩課時，對文本中使用的藝術手法進行集中討論，如眾體皆備、背面傅粉等，可采用歸納、演繹等方法進行研討;任務四，安排兩課時細讀文本，利用細讀可使學生生成更多的閱讀發現。教師可設計閱讀活動，引導學生對文本進行重讀，找到內容間存在的關聯。賈府中的生活充滿了諸多精致之處，學生在細讀后很快找到體現精致的內容，如宴飲場景中菜品的品種、茶酒、賈府食物的精細做工等;任務五，安排三課時分析人物形象，教師可將《紅樓人物論》以例文的形式引入，借此來引導學生對人物類別進行比較、對人物進行整體評傳，并剖析人物的細節。

整本書閱讀是引導學生自主閱讀長篇名著的有效教學手段，教師要為學生制定自讀指導方案，合理安排課時讓學生發表自讀成果，并加強與學生之間的平等交流，使學生深入認知整本書的主題思想，幫助學生扎實掌握自主閱讀的方法。

二、實用性閱讀與交流，發展語言建構能力

實用性閱讀與交流是將高中語文學科定位于滿足當代社會生活所需的實用性學科，通過學習語文知識能夠讓學生學以致用、服務社會。在語文教學中，教師要將新聞傳媒類、知識性讀物類、社會交往類的課文作為實用性閱讀與交流的教學內容，布置學生學習任務，讓學生能夠開展探究性學習活動，提高學生的閱讀與表達水平。

以《喜看稻菽千重浪》為例，教師可以設計三個學習任務：任務一，將整篇課文分為四個部分，各部分均有獨立的小標題，向學生提出如下問題：假如《科技日報》的主編要求每個小標題都能從某個側面彰顯出“水稻之父”袁隆平的品質特點，你會寫出怎樣的標題;任務二，明確人物通訊寫作要求，要有明確的主題、精挑細選的材料、新穎的角度、準確的時間、人物與事物的結合。讓學生對文本進行閱讀，將能夠體現新聞寫作特點的語言梳理出來，寫出鑒賞評語;任務三，對學校內最敬仰的教師進行采訪，并在整合采訪資料的基礎上，寫出鑒賞評語。上述任務中，任務一和二的側重點在于間接經驗的汲取，主要作用是引導學生走進文本當中，對人物通訊的語言特征進行感知和理解。而任務三的側重點在于直接經驗的積累，主要是使學生與生活之間產生聯系。

閱讀與寫作是高中語文教學的重要組成部分，通過布置實用性閱讀與交流的學習任務，讓學生將從閱讀中獲取的語文知識應用到實用性寫作中，能夠引導學生更加深入地剖析文本，實現閱讀與寫作之間的知識遷移，促進學生語言建構能力的發展。

三、思辨性閱讀與表達，提高多種思維能力

思辨性閱讀與表達要求學生通過閱讀理解作者的語言、觀點和思想價值，借助已有語文知識分析論證新知識，并內化新知，實現學生從感性認知到理性認知的跨越。在高中語文教學中，教師要將學習難度較高、思想性較強的課文作為思辨性閱讀與表達的突破口，通過設計教學活動任務，引導學生利用批判性思維、邏輯思維分析和解決問題。

以《赤壁賦》為例，教師在教學過程中可開展以下三項活動：活動一，為人立傳。教師可讓學生為蘇軾寫一篇千字以內的小傳，其中要包含蘇軾的性格、經歷、生活背景等內容，并將其人生中重要的轉折點反映出來。教師可通過問題的形式，給學生以適當的提示，借此來激發他們的求知欲;活動二，品鑒賞析景中情思。教師可讓學生找出描寫“風、月、山、水”的詞句，根據虛實對景物進行分類，思考作者描寫景物的目的，是否單純為了寫景而寫，人物感情經歷了哪些變化，原因為何。通過問題的引導，幫助學生發掘思辨性;活動三，制作手冊。教師可讓學生對學習手冊進行設計，編入疑難詞句，記錄文字障礙，用工具書翻譯文章，對疑難句進行整理，并粘貼在班級的公開欄內，以便大家互相解答。編入陌生的知識點，完成知識的自我構建，做好日常品讀和積累，達到舉一反三的效果。如“望美人兮天—方”中的“美人”所指并非女子，而是一種象征意義，泛指有才能和才華出眾的人。

高中語文教師要充分發掘課文中的思辨因素，精心設計多樣化的學習任務活動，引導學生從具象認識向抽象認知過渡，從閱讀中掌握歸納總結方法，深入剖析文章的主要論點，并形成自己的見解，從而促進學生批判性思維、邏輯思維能力的發展。

四、文學性閱讀與寫作，培養審美鑒賞能力

文學性閱讀與寫作是讓學生通過閱讀古今中外不同體裁的優秀文學作品，使學生能夠獲得文學情感體驗，并嘗試文學寫作，促進學生審美鑒賞能力與表達能力的發展。在高中語文教學中，教師可將人文主題單元作為文學性閱讀與寫作教學的主要內容，深入分析單元內文學作品的關系，對單元進行整體設計，布置多樣的學習任務。

以必修上冊第三單元“生命的詩意”為例，教師可以整理安排單元課程內容，布置五個學習任務：任務一，以鳥瞰的方式對古典詩歌的脈絡進行初步了解。從多個角度向學生介紹古典詩歌的發展歷程，借助活動等方式，引導學生自行查閱相關資料，掌握詩歌的風格，將本單元中的八首古詩詞位置與形式標注在時間軸上，使學生的腦海中對古典詩歌有一個整體印象;任務二，圍繞詩眼，對詩歌中的語言進行細細品味。讓學生欣賞《短歌行》和《歸園田居》，以“詩眼”作為立足點，對詩歌的鑒賞要點進行整合，引導學生對其中的語言進行品味，以此來解讀作者的內心世界，并體會化用典故等寫作手法在詩歌中的妙用;任務三，感悟意境。讓學生對李白、杜甫、白居易的代表作進行欣賞，并引導他們從詩風的賞析人手，整合鑒賞要點，對詩歌中的經典語言進行細細品味，感悟詩中的意境;任務四，開展合作探究。教師可先讓學生欣賞蘇軾、李清照、辛棄疾的代表作，引導他們以合作的方式，對詩詞中的語言進行品讀，并解讀作者的內心世界，探究詞作風格特點的領會角度;任務五，寫短評。讓學生在誦讀交流后，寫出短評，此項任務可與前四項任務穿插進行。

在語文教學中通過采用單元整體設計方法，引導學生進行文學閱讀與寫作，能夠讓學生積極參與到豐富多彩的語文實踐活動中，幫助學生獲得更多的語文學習資源，并以學習任務為導向，培養學生仿寫改寫、文學短評等方面的能力，促進學生審美鑒賞素養和文學素養的發展。

總而言之，高中語文教師要掌握學習任務群的內涵，認真研討學習任務群的設計與布置，將學習任務群貫穿于語文教學中，積極推進語文教學模式改革，提高語文教學效果。在語文教學中，教師要通過學習任務群促進學生語文核心素養的發展，不斷提高學生的閱讀、寫作能力，實現語文教學目標。

[作者通聯：江蘇江陰市祝塘中學]