以“多讀多寫”為抓手提升語文素養

張益

閱讀、寫作都是初中語文新課程教學的重點，在實現有效語文課堂教學、提高初中生語文素養等層面起到推動作用。教師要全面探究現階段語文新課程讀寫教學情況，以“多讀多寫”為抓手，改革、優化、創新語文課程教學，打造高效語文讀寫課堂，引領各層次學生進行一系列讀寫實踐，同步提升讀寫水平以及語文素養。

一、讀寫滲透課前預習，廣泛閱讀寫作積累

廣泛閱讀、寫作積累都是初中生提高語文讀寫水平的首要前提，語文素養又和讀寫水平緊密聯系，必須高度重視多寫多讀。初中語文新課程高效教學離不開課前預習，也是激發學生語文讀寫興趣的重要途徑。教師要以“多讀多寫”為抓手，完善整個課前預習，讓學生通過語文課前預習，進行一系列讀寫實踐，在廣泛閱讀的基礎上進行寫作積累，在無形中激發學生的語文預習及讀寫興趣。

以《春》為例，教師要站在語文素養提升的視角，深入剖析語文教材中《春》新課文的構思、語言、情感等，明確教學方向以及課前預習要點，將讀寫滲透到《春》課前預習各環節，從根本上無縫銜接廣泛閱讀、寫作積累兩大層面。首先，教師要多角度、多層次把握《春》新課文內容，從“盼春”“繪春”“頌春”三大部分人手，以語文學情為出發點，以語文素養提升為落腳點，以讀寫為導向，合理設置新課文課前預習任務。比如，在通讀、反復讀的基礎上劃分段落、歸納段落大意、概括課文主要內容;精讀、研讀“繪春”這一部分，為作者描繪的每幅圖畫取名字，說說作者分別從哪些角度出發描寫春天的景物;通過重點讀、泛讀、誦讀等，摘抄《春》這篇新課文中精彩的字、詞、句子、段落，在理解、賞析、解讀的過程中揣摩段落語言，仿寫精彩的語句，聯系現實生活，圍繞自然界的花、草、風、雨等，寫一段話;選取、閱讀作文書、雜志、語文報紙、優質閱讀網站等中描寫春天的文章，比如，詩歌、抒情散文、議論文，摘抄精彩語句的同時寫讀后感，讓學生在課前預習中廣泛閱讀、積累寫作素材。學生要細化把握《春》課前預習任務，綜合考慮自身讀寫水平，有效閱讀教材新課文、課外讀物，感知、品味、理解、獲取語言知識，積累描寫春天景物的各類素材，擴大閱讀量的同時進行寫作練習，獨立完成新課文課前預習任務，感知語言魅力、體會各類文章情感，培養熱愛春天、大自然的情感，對語文讀寫有著較高的興趣度。學生也可以根據《春》新課文預習中讀寫實踐情況，結合自身在閱讀、寫作兩大層面呈現的問題，自主選取難易程度適中的課外讀物，進行針對性閱讀、寫作練習，同步提升讀寫興趣度以及能力，充分發揮多讀多寫作用，提高語文新課文課前自主預習成效，促進語文素養發展。

讀寫滲透語文課前預習是必要的，可以拓寬語文讀寫渠道，讓新課文課前預習更加豐富，激起學生自主預習、自主讀寫的欲望，有效預習語文單元新課文的同時深刻感知讀寫趣味，增強課前預習、閱讀以及寫作的意識。廣泛閱讀可以讓學生在課前預習中持續增加閱讀量，擁有更寬的知識面，積累豐富多樣的寫作素材，有話可寫。同時增加作文亮點，將課前預習、廣泛閱讀、寫作積累三大環節協調統一，為培養以及提升語文素養奠定重要基礎。

二、強化課中讀寫實踐，重視讀寫技巧指導

實踐、指導都是鍛煉語文讀寫能力、提高語文素養的重要策略。教師要以“多讀多寫”為抓手，深化語文課中教學各方面，強化課中讀寫實踐，對學生進行多層次以及系統化讀寫技巧指導。教師要引導學生輕松掌握語文新課文知識、多種讀寫技巧，優化、擴大已構建的語言知識結構體系，實時鍛煉語文讀寫思維，促進語文素養深層次發展。

以《孔乙己》為例，教師要深化了解、客觀總結課中學生讀寫情況，深入解讀、探究《孔乙己》新課文內容，完善課中教學全過程，加大讀寫實踐力度，在語文課堂深度融合“教”“學”。教師可以采用傳統板書、多媒體板書結合的方式，根據難易程度，劃分《孔乙己》這篇新課文知識層次，講解、傳授段落語言知識，深化語文讀寫隨堂練習，科學設置各類閱讀問題，將記筆記、小練筆、寫讀后感等銜接，在無形中同步提升課中讀寫頻率。學生要在通讀、自讀、小組讀、對比閱讀等過程中思考、探討與之對應的問題，在解決《孔乙己》課文段落問題的同時積累各類寫作素材，學習、借鑒課文的整體架構、表達手法等，進行相應的課中寫作練習，整合、活用掌握的新舊語言知識，促進語文讀寫能力發展。此外，教師要重視語文讀寫技巧指導，準確把握《孔乙己》新課文的重點、難點，和學生共同鑒賞課文重要段落，對學生進行不同層次的閱讀指導。比如，精讀、跳讀、研讀，在閱讀實踐中深化探究該篇小說中不同人物形象，圍繞環境、語言、動作、神態、心理等描寫，深層次剖析《孔乙己》課文段落內容、思想情感等。教師要根據閱讀、寫作之間的銜接點，在閱讀鑒賞基礎上對學生進行系統化寫作指導。比如，擴寫或者縮寫段落語句、續寫或者改編課文結局、圍繞課文主題進行寫作創作，確保不同層次學生通過課中實踐，都能掌握必要的寫作技巧，在活用讀寫技巧過程中提高語文學習效果并具有良好的語文素養。

強化課中讀寫實踐符合初中語文新課程要求，將語言知識講解、運用等環節巧妙銜接，讓學生在學習、掌握新課文知識過程中更好地進行讀寫實踐。語文讀寫技巧指導可以幫助學生走出讀寫誤區、提高讀寫效果，通過形式多樣的課中實踐，提高語文讀寫技能水平，為進行各類課外讀寫實踐埋下伏筆，促使語文讀寫能力、語文素養同步提升。

三、課堂內外聯合推進，豐富課外讀寫活動

語文讀寫水平、語文素養二者提升都具有長期性，教師要重視語文課堂內外聯合推進，多角度延伸課內實踐，豐富課外語文讀寫活動，為學生提供廣闊的讀寫實踐平臺，讓其在活學活用中促進讀寫能力深層次發展。

《智取生辰綱》《三顧茅廬》《范進中舉》《劉姥姥進大觀園》都是語文教材“人物百態”單元主題下的課文，分別選自《水滸傳》《三國演義》《儒林外史》《紅樓夢》。該單元課中教學結束之后，教師要合理拓展課中實踐，重視課堂內外讀寫聯合推進，以原著為切入點，開展豐富的課外讀寫活動。比如，分角色朗讀、交流讀書心得、創作微小說，讓學生在課外讀寫實踐過程中和整本書進行多樣化對話，深化了解教材節選的章節內容，進行一系列知識以及情感體驗，豐富語言知識、寫作素材以及歷史文化積淀。學生也可以根據自身讀寫水平、課外讀寫實踐情況，圍繞《水滸傳》《三國演義》《儒林外史》《紅樓夢》原著難易度，自行制定整本書閱讀計劃，從章節主題、章節內容、人物形象、段落語言、寫作手法等，進行對比閱讀、群文閱讀、經典誦讀等，在做好讀書筆記基礎上進行各類寫作練習，日漸具備良好的讀寫習慣，持續提升讀寫效果、思想境界、文化層次以及語文素養。

課堂內外聯合推進可以讓每位學生都擁有較多的讀寫實踐機會，將形式多樣的課外讀寫活動結合，使其高效鞏固、復習、利用課內掌握的語文知識、讀寫方法技巧，在情感體驗、情感升華的過程中進行深層次寫作積累，深刻領悟讀寫技巧。課堂內外讀寫實踐深度銜接可以讓學生更好地利用課外第二課堂，鍛煉語言運用、讀寫等能力，擁有良好的學習以及讀寫習慣、思維品質，在提升語文素養中更好地成長成才。

總而言之，教師要深化了解初中語文讀寫實踐、學生語文素養提升之間的關系，探究、分析、解決語文讀寫問題，深度聯系讀寫指導、讀寫實踐，在課堂內外讀寫銜接中真正做到多讀多寫，讓每位學生在讀寫實踐過程中高效積累、運用語言知識以及讀寫技能，具備良好的學習習慣、語言運用能力、思維品格，持續提升語文素養，同時促進自身個性化發展，客觀展現初中語文的讀寫價值。

[作者通聯：江蘇無錫市東林中學]