“表達真情實感”的寫作教學路徑初探

李平

缺乏真情實感是初中生寫作中的常見問題。除追究學生主觀原因外，對語文教師而言，更有價值的追問是：在引導學生寫出真情實感這個問題上，寫作教學“實為”是否存在不足？教師對寫作教學“應為”的認識是否準確？對其“可為”的開發是否充分？傳統寫作命題存在剝離真實情境、缺失寫作目的、缺乏交流對象等問題。單純的“因題而作”，易驅使學生“為賦新詞強說愁”。與其費盡心力教學生如何在筆端流露真情實感，不如先創造情境，為其還原自己最為動情的時刻，將學生在真實情境中的經歷和體驗作為寫作訓練的內容。

人在什么時刻情感最真實、最脆弱而又最強烈？哭。哭作為生理情緒的自然外露，是人類表達情感的一種重要方式。每個人的哭泣里，都藏著自己過往的經歷和成長的足跡。但另一方面，哭又常是獨屬于個人的隱秘體驗。如何讓處于青春期的學生愿意記錄甚至分享自己哭泣的經歷，筆者做了以下教學嘗試。

【教學實錄】

一、任務：你愿意幫助他嗎？

師：同學們，如果有一天，你的一位好朋友陷入極度情緒低落走不出來。你怎么幫他？心理學家說，最好的辦法，不是勸解或安慰，而是和他（她）互相傾訴甚至哭泣。哭是生活中正常的情緒表達或宣泄方式。你愿意向他（她）或者我們說出你上一次哭泣的經歷嗎？

師：我們先來看看別人是怎么談這個話題的。（播放100個人的簡短傾訴視頻）

二、構思：還記得你的上一次哭泣嗎？

師：你上一次哭是什么時候？誰來分享一下？

生1：上一次哭是幼兒園的時候，剛進幼兒園，家長把我放下就走了，很害怕，所以哭了。（學生笑）

生2：我上次哭大概是兩個月前，我在學校出了些問題，爸媽就說我，說著說著我就流淚了。

生3：我上次哭是在1月30日，上海的姐姐來深圳過年，我終于和她重逢了。

（以上教師與學生的對話點評略）

師：那么接下來請大家拿起筆，把上一次哭泣的回憶，記錄到工作紙上。給大家的提示是：記錄可以嘗試用這個句式來寫：何時，何地，因為何事，我哭了。你有3分鐘的書寫時間。寫好后給大家講講。

師：（學生動筆書寫）好，時間到，再請同學來分享一下。

生4：上個月，爸爸在家看我作業寫得慢，就說我這也不會那也不會，只會拖，然后我就哭了。

生5：我上次哭是在前年九月，我在家里剛剛拼好一個模型，可我手一滑，就把它摔碎了。當時看著滿地的碎片，就哭了出來。

生6：三周前，聽到奶奶去世的消息。一開始，我沒哭，等回到自己房間，我就忍不住哭了。

師：（輕拍學生肩膀）謝謝你們善意的分享。

三、起草：回溯與反觀

1.走進我的經歷：回溯

師：剛才有的同學說著說著就哭了。我們理解他們真的很傷心，一定有一些事由或者情緒，才引起了他（她）的哭泣。我們要想透徹地分享自己的傷心故事，一定要回溯一下——流淚前你經歷了哪些事件、事件的節點、情感起伏、事件來龍去脈等。

師：其實朱自清的《背影》為我們提供了很好的范例。我們可以作如圖梳理。（師生共同完成）

師：大家都明白了吧！接下來，請同學們花5分鐘時間，用坐標圖或者時間軸線的方式或者你認為好的辦法，回溯你哭之前的事件節點和情感故事。

（生自主完成個人故事坐標圖）

師：我們來展示一下同學回溯的內容，請同學介紹一下。（實時投屏）

生7：放學回到家要寫作業，因為作業很多，可能要12點睡，就很煩;我妹又在旁邊一直打擾我寫作業，讓我陪她玩，我就更煩;我說不行，我們就開始吵架，我很生氣：我媽還偏袒我妹，我覺得很委屈;后來我一邊寫作業，就一邊掉眼淚。

師：你清晰地記錄了自己哭之前的事件節點和情緒變化。

生8：晚上聽到爸爸打電話給媽媽，說奶奶突然發病，要做手術，我有點擔心;凌晨迷迷糊糊間聽到爸爸打電話讓媽媽出門，我感到不安;第二天中午得知奶奶去世，爸爸送奶奶回老家，我心里空空的;幾天后爸爸回來了，和我說著奶奶生前的事，說著說著就哭起來了，我沉默地聽著，但心里好像并不悲傷;等到我轉頭進了房間，想起過去的點點滴滴，我的淚就來了。

師：謝謝你愿意分享。從這兩位同學的回溯中，我們走進了他們的經歷。只有這樣，我們才更能體會到他們落淚那一刻內心的復雜情感。

2.看見我的哭泣：特寫

師：當然，要想替好友分憂，僅靠回溯經歷還不夠。如果他能親眼看看我們當時哭的樣子，可能會更容易對我們的難過感同身受。下面我們可以假想用一個特寫鏡頭，將你哭泣的畫面展現給他。怎么寫呢？這里有兩個例子。（屏幕顯示）

師：大家討論一下，用了什么手法寫的？

生（自讀后紛紛發言）：寫出動作、神態、感受，寫聽到的、看到的，用比喻手法，用聯想，寫周圍的環境……

師：好，請綜合運用你們剛剛學到的兩到三種方法，用筆給你哭泣的畫面一個特寫。

（生自主寫作）

師：請同學來分享一下自己的特寫。

生9：看著父親的嘴反復一上一下地閉合，我的心仿佛被根繩子緊緊地拉著，拉出一聲聲的痛哭，拉出一滴滴的淚水。

生10：似乎有什么堵住了胸口，又往上蔓延，一直一直蔓延到眼眶，頓時布滿眼睛，擁擠著到了眼角，緩緩地，慢慢地，沿著臉頰的弧度往下流淌。窗外的風呼嘯著吹進來，驅散了全身的炙熱，卻又帶來一陣陣冷意。

生11：手不停地抽動著，寫字的動作最終還是停頓了一下。猩紅的分數刺痛著我的眼睛，就像在嘲笑我的愚蠢。我把自己緊緊抱住，蜷縮在桌角，不愿意動彈。淚是怎么流下的，我都記不清楚了。它順著臉頰流下，流到唇角邊，似乎是咸咸的味道。等到淚水模糊了筆跡，我開始大口地抽氣，就像有無盡的海水，快要把我淹沒了。

師：這幾位同學的寫作，讓我們感受到了他們哭泣時內心很重很重的哀傷和痛苦，我們的好友也一定能夠感受到。

3.聽聽我的心聲：獨白

師：發現了嗎？我們剛剛寫的這個文段，只呈現了畫面;要想讓好友理解我們到底在哭什么，還得往里加一個很重要的元素，大家猜猜是什么。

生（紛紛）：配音、旁白……

師：加入誰的配音最合適？

生（紛紛）：自己的。

師：是的。如大家所說，給哭泣的畫面加入自己當時的內心獨白，才能讓好友走進你的心，理解你哭泣里夾雜的思緒。那么，大家再說說，哭的時候，你們一般會在心里對自己說些什么？

生（紛紛）：埋怨讓我哭的人，想自己為什么哭，想起過去的事，怪自己沒用，不斷給自己打氣……

師：好，剛剛大家分享了很多。我給大家提供一組問題，請你用筆一一回答，可能就會完成一段內容比較豐富的內心獨白。（屏幕顯示）

（生自由寫作）

師：請同學分享自己的內心獨白。

生12：那一刻，我多么想擁在父母的懷里;那一刻，我多么想牽著父母的手;那一刻，我滿腦子只有“回家”。苦澀的淚水從我靈魂深處流出，我將其抹去，它又流到我的手上，將我的雙袖打濕。父母用他們的愛裝飾了我們的窗子，而我們卻從未裝飾他們的夢。

生13：那一層層的作業壓得我喘不過氣來。正當我哭泣時，想起了父親對我說過，“萬丈高樓平地起”，這指的不就是我的學業嗎？我慢慢回想起以前的挫折，那不就是我要經歷的考驗嗎？我心里多了一絲勇氣，那是迎接挑戰、超越自我的勇氣。我重生了。

生14：在學校里，我被同學排擠冷落，心里特別難過。想看個電影來換換心情，不巧的是，電影里的女主角和我有相似的經歷，我好像又一次經歷了獨自面對眾人時的痛苦。和我不同的是，電影里的人大聲地表達了自己的不滿，我被深深震撼了。看著熒幕上那個勇敢的她，淚水便止不住了，一滴，兩滴，三滴，滴滴都打在我的心上，仿佛一把刀刺穿了心，是刺骨的疼。我多希望也有人這樣聽我吐露衷腸啊！可現實呢？心漸漸被淚水織成了一張網，密不透風，我恨不得立刻在這人世上消失。可我不甘心！我還有很多夢想，為什么要為這些不在乎我的人哭泣？生活，不就是一個不斷遇見，又不斷分離的過程嗎？更何況，我還有摯愛我的父親和母親。我相信，我一定可以跨過這道坎的！

四、結束與作業

師：我們今天說了那么多，也寫了那么多。同學們說得很真實很動情，寫得很感人也很勵志。哭不丟人，苦是人性的自然流露，是生活矛盾的自然爆發，是寶貴的，也是重要的人生體驗，也是成長中的寶貴瞬間，這些寫出來是很感人，也會帶給人積極正面的能量。苦能治愈自己，也能感染他人。那么就請同學們勇敢地、坦誠地、自然地寫出自己的上一次哭泣吧！感謝善良的同學們，下課。

【教學反思】

什么才是正確而有效的寫作教學？是以“術”為要，幫助學生提高書面表達能力，獲取更高分數，還是以“道”為本，讓學生體驗并領會書面表達和交流的豐富價值？

拋開“道”而大談“術”，無異于追求無源之水、無本之木;不管“術”而一味求“道”，則易淪為低效甚至無效的寫作教學。《我的上一次哭泣》一課，試圖直面學生習作中“缺乏真情實感”的痛點，探索“道”與“術”的結合，實現寫作教學正確性與有效性的雙贏。

所謂“道”者，自然也。學生在真實情境中受感于情，有思于理，因情而動，順理而發，自然而然地產生寫作的沖動。如本課中，因好友有難，所以有伸手相幫的意愿;因他人正經歷苦難，所以可以暫時擱置自己的舊傷;又因關心之切，所以愿意為達到最佳效果多番探索;而所敘哭泣的經歷，又正是個人情感最脆弱或最強烈的記憶，動筆寫來如在眼前。

所謂“術”者，技藝也。寫作沖動僅能幫助學生自發奔跑，要想讓學生跑得更遠，跑向目標，需要授之以切中此道的術。以本課為例，為了促使寫作目的達成，需要好友走進“我”的經歷，看見“我”的哭泣，傾聽“我”的心聲，因此，“回溯”“特寫”“獨白”三者便是切中本次寫作目的的核心寫作知識。此外，在構思內容環節，引入視頻資源、自由發言、要素句式等支架，幫助學生在個人回憶里“走幾個來回”，找到切合寫作目的的寫作內容。學習“回溯”時，借《背影》例文、事件及情感坐標圖、小組合作等支架，幫助學生在學習中有章可循，有據可依。學習“特寫”時，由于其中包含的多種寫作手法早已為學生所熟悉，此處便僅是引入例文支架，為學生在新的知識與舊的語文經驗間搭起橋梁，學生便能觸類旁通，表現不俗。學習“獨白”時，以調動學生生活經驗為先，再輔之以問題支架，確保所有學生都有話可說。

順道而為，緣術闡發;道術合一，情真語切。這既可視為寫作教學的要旨，亦合語篇創作的追求。從本節課學生的起點和學習結束后學生的表現來看，這節課的探索無疑是有效的。

[作者通聯：廣東深圳市寶安區寶安中學（集團）初中部]