論鋼琴教學中的情感滲透

彭卉

摘 要：近年來隨著心理學領域的研究逐漸深入，情感話題逐漸成為了教育領域的熱點，為研究音樂教學領域中的鋼琴教學提供了一個新的方向。文章以鋼琴教學中的情感滲透為主要研究內容，從鋼琴教學中情感因素的功能出發，分析了鋼琴教學中情感因素的滲透方式。在日常教學中，教師不僅要教授學生基本的樂理知識、演奏技巧，還要引導學生將自身的情感融入鋼琴演奏中去，進而提高鋼琴演奏的藝術旨趣。

關鍵詞：鋼琴教學;情感功能;情感滲透

新課程改革背景下，傳統鋼琴課中那種灌輸性、填鴨式、機械式的教學方式已經無法滿足現代鋼琴教育的需求了，學生學習鋼琴追求的不僅僅是知識，更多是對鋼琴作品中思想情感的體會和摸索。在這樣的教學背景下，情感教學方式逐漸受到了鋼琴教育領域的關注，教師通過情感教育不僅可以傳授基本的樂理知識，還能對學生的精神、情感、審美等方面進行全方位培養，可以說情感教育作為鋼琴教育領域不可或缺的一部分，對于激發學生內心的情感表達、培養學生的藝術情操都具有非常好的作用。

一、鋼琴教學中情感因素的功能

鋼琴教學是一個教師和學生在理性知識和思想情感上雙向互動的過程，在這一過程中情感因素的滲透無比重要，本文將情感因素的功能概括為以下三點：

第一，引導功能。引導功能是情感的一項基本功能，指的是情感可以對一個人在進行音樂活動時起到增力或減力的效果，這是情感在鋼琴教學中的本質影響決定的。情感的特性決定了情感的引導功能，情感會根據客觀現實是否滿足人這個主體的需要為準則對主體進行引導以實現目的。在適當情感引導下的學生情緒高漲、歡樂興奮，會對鋼琴學習產生濃厚的興趣，學習效果顯著，反之在憂郁痛苦的狀態下學習效果則會截然相反。同時，鋼琴教學過程不僅是一個知識的傳遞過程，更是一個教師和學生相互交流的心理過程，學生之間也可以通過音樂進行思想上的交流。在鋼琴的教學過程中，情感因素可以引導音樂思想進入學生大腦，進而讓學生們帶著自己的思想感情來演奏鋼琴作品。因此，鋼琴演奏中的情感因素既體現了鋼琴作品的思想精神又可以讓鋼琴作品激活學生的思想情感。在鋼琴教學中，情感對學生與教師、學生與音樂作品之間的思想交融起著引導的作用，正是情感的交流才讓情感在鋼琴教學中發揮作用。

第二，感染功能。感染功能指的是教師的情感會對學生產生影響的效能，一個人受到他人情感的影響的前提是收到了他人的情感傳遞，這是引導功能的延伸。一個人情感受到感染的情形有兩種，一種是情緒氣氛感染，表現為學習興趣的提高或降低，另一種是與特定對象或于特定環境中引發的情緒變化，比如在演奏鋼琴曲時與作品的感情產生共鳴。共鳴產生的重要前提就是情緒能夠相互感染，因此共鳴也是情緒感染功能的一種體現。學生在受到教師情感的感染后，也將受到感染的情感變化通過演奏在作品中呈現，教師再根據學生傳達的情感對教學進行相應的調整，這種情感感染的雙向交流模式為教師和學生之間的情感交流提供了途徑。鋼琴教學中，情感感染功能主要體現在：首先，在教師情感的幫助下學生可以更好地理解作品，作品中蘊含的豐富情感通過教師富有情感地講解能夠讓學生獲得更真實的感受;其次，教師的情感和作品的情感同時影響著學生的情感，學生會對教師誘發相應情感的講解作出反應再由作品抒發出自己的情感。

第三，遷移功能。情感的遷移功能指的是一個人對他人的情感會轉移到與這個人相關的事物上去，而實現這一效能的前提條件就是這個人必須被他人的情緒所感染。情感遷移是一種擴散、泛化的現象，特別是利用空間的擴散性更加有利于教師發揮情感的遷移功能。一位教師如果深受學生的愛戴，那么學生對教師的愛戴也會遷移到對音樂作品的喜愛，大大提高了學生的學習興趣，同時教師的優良品德和優秀的音樂素養也會因情感遷移而影響學生，對學生未來的音樂發展之路產生重要影響。

情感的擴散性使得情感的遷移功能成為可能，具體的作用體現在：首先，教師借助情感的擴散性不僅可以將學生對自己的情感遷移到所學的學科上，還可以將學生對教學內容的情感遷移到其他教學內容上;其次，這樣的遷移教學有助于培養學生對音樂作品情感的理解，學生會將對作品的情感遷移到對自身的情感的培養上，在學習知識的同時加強對自身品德的修養，樹立正確的人生觀和價值觀。

二、鋼琴教學中情感因素的滲透方式

第一，教師要充分調動自身的情感情緒。教師是傳授知識者，是學生汲取知識的源泉，教師的自身狀態與情緒會對學生產生重要影響。鋼琴是一門藝術學科，鋼琴表演作為一種藝術形式是飽含情感的，因此鋼琴教學不能僅僅局限于樂理知識以及技巧等理性教學方面，教師更應該灌注自己的情感、調動自身的情感情緒到教學中，讓學生在學到音樂知識的同時進一步領會音樂作品中的思想情感。實現這樣的教學效果要求教師自身對音樂作品有很深的理解，對彈奏技巧有全面的認識，面對學生進行演奏充滿熱情的同時要將自己對音樂作品的情感融入演奏中，讓學生學會情感的表達，形成自己獨特的演奏風格，而不是一味模仿。

鋼琴教師在教學中所表現出的積極情緒本身就是一種有效的教學方式，比其他任何昂貴的設備或教材都更加有效。鋼琴教師通過富有情感的演奏，以及對不同曲目情感內容的講解，可以很直觀地展現出不同音樂家的生活環境以及他們創作曲目時的情感變化。在實際教學中，教師可以只向學生講述大體的情感方向而讓學生自行演奏體會，使學生形成自己的獨到理解和情感表達，形成自己的演奏風格。

第二，教師要創建符合教學情感的情境。創建一個符合教學情感的情境目的是增強代入感，代入感能讓學生快速了解音樂作品，提高學習效果。關于創建的情境，首先教師自身要能夠做到沉浸其中，只有自己先進入情境中，教師才能為學生設計出合適的教學方法，才能正確把握教學方向，讓學生更快融入音樂作品。

鋼琴教師在進行教學之前應該先詳細了解本次教學曲目的音樂家的背景以及曲目在創作時的大背景，通過對音樂作品背后的故事設計一個相似的教學場景或氛圍，用故事引導、視頻展現等方式讓學生身臨其境體會作者的情感歷程，為下一步的演奏學習定下基本的情感基調。當然僅僅只是講述鋼琴曲的背景故事還不夠形象，教師還可以圍繞自身的真實生活經歷和人生閱歷進行講述，通過真情實感感染學生，引導學生。表達符合情境的情感不僅可以通過口頭上的語言，還可以通過肢體、表情等傳遞情感和思想，必要時像多媒體等先進的信息技術也可以加以運用，只有創建符合教學情感的情境才能喚起學生的學習興趣，達到以情動情的教學效果。

第三，教師要引導學生品味音樂的情感。音樂作品的靈魂在于情感思想，學生只有體會理解了音樂作品的情感，才會根據個人的經歷產生各自的理解和體驗，而具有個人情感表達的音樂演奏才能感染傾聽者。教師教學的一個關鍵點在于正確引導學生品味音樂的情感，特別是高中學生受到知識儲備不夠充足、人生閱歷不夠豐富等因素的限制，就更需要通過教師的引導來完成對音樂作品情感的了解和學習。

引導學生品味音樂的情感，首先學生需要堅實的鋼琴基礎技能，學生們要能夠完整地演繹出鋼琴作品，才能夠從容不迫地品味鋼琴作品中所富含的情感。在這一過程中，鋼琴教師可以通過示范演奏教學引導學生熟悉掌握演奏技能，進而讓學生初步完整演奏出該首曲子尋找感覺。其次，教師可以在學生練習演奏的過程中在音樂關鍵點向學生提出關于作品情感的問題，通過學生的回答了解學生在演奏時的內心想法，再讓學生通過改變演奏的一些技巧細節將自身的情感融入演奏中。最后，不斷地練習和重復也是必要的，每次演奏可能會產生不同的理解和情感，教師要引導學生體會記錄每次演奏的情感變化來提高自身的音樂素養和審美品位。短暫的練習和強硬的記憶并不能真正地完成了對音樂作品的學習，教師通過循序漸進的引導讓學生對音樂作品的情感理解由淺到深，使其演奏時的情感色彩逐漸飽滿，才能實現教學的本質目的。

總之，教師在鋼琴教學中應將情感教學放在首位，重點讓學生們理解作品情感，再通過調整速度、力度等的方式引導學生們對鋼琴作品進行富有情感的演奏。

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作者單位：

江西省宜春市宜春中學