慕課革命背景下的高校聲樂教學改革研究

王博

摘 要：慕課的出現為高校聲樂教學改革提供了一種新思路。在教學材料上，吸收海量聲樂教學資源;在教學主體上，提高學生的自主學習能力;在教學過程上，打破時間空間限制;在教學模式上，用互動加強學習體驗。但是針對聲樂這門學科，單純依靠慕課是無法全方位推進的，只有有機結合傳統教學模式和慕課，同時發揮兩者優勢，才能更好地實現學科改革。

關鍵詞：慕課;教育信息化;聲樂教學

近年來，信息技術的發展滲透到各個領域，促進各個領域進行模式重構及形態改組，教育領域也在信息技術的引領下，不斷思考轉型升級的新模式，探索教育信息化。在互聯網環境的聯通主義學習理念以及動態知識流的概念下，催生出慕課。慕課的提出對于傳統課堂教學模式改革具有劃時代的意義，多個學科嘗試將其應用于教學之中，這也為高校聲樂教學改革提供了新的思路。

一、理解教育信息化時代的典型——慕課

慕課是一種具有交互性的線上網絡課程教學模式。相較于傳統課堂教學模式，它突破了時間空間的界限，實現了以互聯網為支撐的線上教學;相較于傳統的網絡課程，它又在視頻課件資源上提供了一個交互性的平臺，不僅實現了在線答疑解惑，更為課后的延伸討論創建了交互社區，讓知識網絡得以拓展和深化。

它的特征表現正如其名MOOC（Massive Open Online Course），即Massive（大規模性）、Open（開放性）、Online（互聯網性）。大規模性，這個特征可以從兩方面來理解，一是慕課參與者的規模性，二是慕課資源的規模性。慕課參與者的規模性強調參與人數之多，參與者來源之廣，一節課人數少則上百多則上萬，參與者來自世界各地;慕課資源的規模性強調近年來慕課課程資源儲量豐富且種類多元。開放性，側面來看就是慕課參與的門檻低，是學習機會的開放性，更好地詮釋了“有教無類”，學習者通過注冊進行學習，便可獲取電子合格書。同時，慕課與多所高校合作，將課程與學分機制掛鉤，使得學習開放維度擴大。互聯網性，是整個慕課運行的背景基礎和技術支撐，它不僅在線上發揮優勢，更能用線上來促進線下，使得交互討論環節持續延伸。

二、慕課給予高校聲樂教學改革新思路

（一）教學材料——吸收海量聲樂教學資源

教學材料是整個教學開展的基礎，它直接關系著整個課程的設計。縱觀現在高校聲樂教學現狀，師資和教學資源的缺乏是常見現象，慕課的出現有效地緩解了這一問題。慕課資源的海量性直接擴大了教學內容的廣度和深度。所謂深度和廣度，可以從兩方面來理解：從學生層面，它使得學生所接受的聲樂教學內容不再局限于教材所設定的曲目，學生可以根據自身興趣和需求自主學習，積累自己的曲目量。同時學生學習不再受制于聲樂師資限制，他們可以在慕課平臺跟隨世界各地名師進行音樂學習，擴大音樂學習面，即擴大了廣度。從教師層面，它有利于老師自身的提升。教師自己在學習他人的教學方法時，可以通過觀摩他人的慕課，加強彼此的交流，吸收他人的教學優點，發現自己授課時的不足，進行有效的調整，從而提高自身的專業能力，即擴大了深度[1]。

（二）教學主體——提高學生自主學習能力

慕課的出現為學生提供了一個自主學習的平臺，學生可以自由選擇聲樂類型和聲樂方向來進行個性化主動學習。慕課打破傳統以老師為中心、學生被動學習的模式，讓學生成為學習的中心，用興趣來牽動學習，用需求來檢索課程，用多元的音樂教學資源彌補教學空缺。使學生與來自世界各地的音樂學習者交流互動，獲取學習建議，針對性地提升自身音樂素養，最大程度地調動音樂學習的動力，從而全方位地提高自主學習的能力。

（三）教學過程——打破時間空間限制

慕課的典型特征就是直接打破了教學時間空間的限制，音樂教學不再局限于教室，教學時間也不再局限于上課時間，學生可以充分利用碎片化時間自由選擇聽取來自世界各地的名師課程。同時，教師可以將聲樂理論和聲樂文化的教學側重放置于用視覺化、立體化的形式來進行理論教學，促進知識內化吸收，從而最大程度地調動課堂的時間靈活性，讓課堂時間留給針對性的指導和聲樂練習，從而打造一個聲樂教學的“翻轉課堂”，完善學生的音樂知識框架，提升學生音樂學習的參與感。

（四）教學模式——用互動加強學習體驗

慕課相較于傳統的網課形式，更具有多邊互動性。不是單純地將音樂教程放置于互聯網載體，而是在網課的基礎上增加了互動交流板塊。學生可以直接在線上提出自己的疑惑，老師線上進行講解，同時學生還可以在課后與參與此次課程的師生進行討論，深化對課程的理解。音樂是一種聲音的藝術、一種審美的藝術，更是一種能夠調動身體多種感官參與的體驗型藝術。例如學生在學唱一首民歌的時候，不僅需要用耳朵去聽，有時還會用眼睛去觀察演唱者的表情或是簡單“比劃”來模仿演唱者的肢體動作，在親身參與中去感受歌曲的旋律感[2]。慕課拉近了多元音樂人與學生的距離，通過慕課平臺來交流互動，讓學生在交流互動中，加深對音樂的理解，加強學習的體驗感。

三、慕課與傳統聲樂教學模式相結合的必要性

慕課對比教學模式有著顯著的優勢，這種優勢是基于互聯網和資源共享而體現的。但是針對聲樂這門學科，單純依靠慕課是無法全方位推進的，只有有機結合傳統教學模式和慕課，同時發揮兩者優勢，才能更好地實現學科改革。下文將從慕課的一些局限性出發，分析傳統聲樂教學模式的補充優勢，探討兩者結合的必要性。

（一）彌補課堂實體感缺失，形成聲樂翻轉課堂

聲樂作為一門特殊課程，不同于傳統的理論教學，也不同于完全的應用教學。在學習的模塊設計中，雖大致分為藝術和技術兩方面，但實際卻與多種課程相關聯，比如：樂理、鋼琴、外語、音樂史、音樂文學、表演、形體等等[3]。簡而言之，聲樂教學側重用綜合實踐來強化理論，因此需要面對面進行針對性的聲樂指導。倘若全靠慕課進行遠程聲樂指導，課堂實體感缺失，學生面對空乏且抽象的教學內容，只會對聲樂產生疏離感，無法集中精神學習，整個音樂學習參與感弱。這樣是無法提升實際的聲樂水平的。因此在聲樂教學過程中，老師需要將教學內容進行板塊分類，側重理論學習或者側重于視覺學習的板塊，例如樂理知識、音樂史、音樂文學、歌劇賞析等，將其劃分為慕課遠程學習范圍，而側重于練習和形體等需要及時反饋信息的板塊，則留給課堂時間，形成一個聲樂學習的“翻轉課堂”。

（二）聯結兩者信息反饋機制，形成多維互動模式

慕課雖然較傳統網課具有很強的互動性，學生可以與老師進行線上溝通交流，甚至可以在課后組織論壇討論。但是慕課具有規模大的特征，參與人數較多，因此線上的及時溝通很難得以保證，這會導致反饋信息滯后或者無反饋。同時課后的論壇討論也只是進行專題性的討論，學生無法對自身的聲樂問題進行詳細的分析。因此，可以聯結慕課和傳統課程的信息反饋機制，先通過慕課進行內容相關的互動和探討，主要以拓展知識結構為目的;再通過傳統課程模式，將學習內容與自身實際情況相結合，與專業課程老師進行面對面的互動交流，主要以掌握技術為目的。

（三）保證學習資源質量，確保教學效果

慕課的大規模課程資源，給予學生多元選擇，為學生按興趣選擇課程提供了可能。但大規模的課程資源也導致了課程質量良莠不齊。學生面對海量的選擇，還需要對課程內容進行對比分析，篩選過濾，部分缺乏系統知識的學生甚至可能被一些課程誤導。因此，需要一些傳統教學模式的專業老師進行輔助篩選，幫助學生選擇有質量的教學資源，在專業學習得到保證的前提下，再進行自主興趣學習。

四、結語

慕課自提出以來，就為教育信息化增添了新動力，為自主學習提供了一種新模式。但是面對慕課模式，不能不假思索地全部套用，還需要就教學科目的特殊性做系統分析。聲樂作為一門特殊的課程，慕課的出現對于其教學模式改革有著啟示意義，但是我們要一分為二地看待這個問題，不能全盤依靠慕課開展教學，應促進慕課與傳統教學模式有機結合。

參考文獻：

[1]劉敏.慕課視域下高師聲樂教學的思考與實踐[J].黃河之聲，2019（22）：55-56.

[2]栗紅建.信息時代下中國傳統音樂教學與傳承之新探[D].中國音樂學院，2016.

[3]馬金泉.聲樂教學模式之我見[J].歌唱藝術，2016（9）：12-16.

作者單位：

隴南師范高等專科學校