中外音樂教育比較分析

楊陽

摘 要：音樂教育是我國素質教育的重要組成部分，不僅具有藝術教育的本質特征，還具有德育、美育等功能。近年來，音樂教育在我國中小學及高等院校教學體系中的重要性逐漸凸顯，地位也顯著提高，國家也相繼出臺一系列的政策與文件，支持音樂教育的發展。在文化融合的新時代，我國音樂教育事業要想實現穩定、健康發展，并在世界范圍內獲得認可，就需要保證自身不落后、不封閉，秉承與時俱進的發展理念，基于中外音樂教育的差異性與共通性，合理借鑒國外先進的音樂教育理念與方式，豐富我國音樂教育體系。為此，文章對比分析了中外音樂教育的異同，并對我國音樂教育提出幾點建議。

關鍵詞：中外音樂教育;共通性;差異性

眾所周知，藝術具有共通性，作為藝術教育的形式之一，中外音樂教育必然具備一定的共通性。但是由于中外文化的差異以及音樂教育事業發展的不均衡性，中外音樂教育又呈現出明顯的差異性。誠然，國外音樂教育有其先進及可取之處，但其并不是在我國社會背景下經過實踐及探索總結出的教育理論與方法，不能全方位滿足我國音樂人才的成長需求及音樂藝術發展的需求。因此，我國音樂教育事業需要在正確認識中外文化及音樂教育異同的基礎上，將國外音樂教育理念與方法“本土化”，以穩固我國民族音樂地位為前提，“洋為中用，以洋促新”，繼而實現音樂教育借鑒、轉化、創新一體化發展。

一、中外音樂教育的共通性

（一）音樂教育目標的共通性

中外音樂教育都包含了音樂藝術知識及音樂技能、音樂藝術欣賞及音樂審美能力兩部分內容。前者的教育目標為通過教育教學活動及訓練，提高受教育者在音樂方面的專業技能，如聲樂演唱技能、鋼琴演奏技能等;后者的教育目標是通過音樂教育提高受教育者的藝術感知力、音樂審美能力、音樂素養，繼而發揮音樂藝術的美育與德育功能。隨著我國素質教育的不斷深入，中外音樂教育目標的共通性愈發凸顯，這是我國音樂事業發展逐漸成熟的標志，也是我國音樂教育的重要嘗試。

（二）音樂教育價值追求的共通性

中外音樂教育雖然注重對受教育者藝術知識以及音樂技能的培養，但并不是將其作為唯一的教育內容，而是將音樂教育的內涵進一步拓展，使其成為一種育人的手段，表現為音樂欣賞教育對于受教育者音樂審美能力的培養、音樂教育實踐對受教育者自主創新能力的培養。由此可見，中外音樂教育都在追求全面化、綜合化的育人價值。同時，中外音樂教育都不限于學校或課堂，而是采用集社會、家庭、學校于一體的教育形式，既注重對音樂專業人才的培養，又注重通過音樂教育提高國民的藝術、文化、道德素養。如西方音樂教育家柯達伊強調“讓音樂屬于每一個人”，以及我國對于社會音樂培訓機構的支持，都表現出中外音樂教育的大眾化發展趨勢，也體現出中外音樂教育都在致力于探索藝術的深層次價值。

（三）音樂教育自我完善的共通性

中外音樂教育都在發展與變革中實現自我完善。在文化融合的新時代，中外音樂教育都意識到相互借鑒、合作與交流的重要性，并在相互促進中形成了多元化的音樂教育格局，不僅能夠促進各國音樂教育體系的完善，還能夠實現世界音樂教育的創新發展。中外音樂教育在包容與開放中進行交流與合作，以現代化音樂教育事業建設為基礎，以“因地制宜”為原則，形成了多元化音樂教育理論、全面性課程體系、創新性教學方案。這不僅是中外音樂教育事業發展的實際需求，也是人才成長的需求。

二、中外音樂教育的差異性

（一）音樂分類及分期上的差異性

中外音樂教育在音樂分類及分期上有明顯的差異性。以西方音樂教育為例，通常按照音樂的風格以及藝術流派對音樂作品進行分類，主要包括巴洛克音樂、古典音樂以及流行音樂等。從嚴格意義上講，我國音樂教育對音樂進行分期，而不是分類，主要根據歷史時期以及藝術內容對音樂進行劃分，如當代音樂、近代音樂、革命時期音樂、古代音樂等，而藝術內容與音樂具有密不可分的關系，例如我國詩篇當時都配有曲調，以供世人傳唱。

在我國音樂教育中，通常將音樂作品及其創作的歷史背景進行統一分析，從而使人們能夠全面地結合當時的政治、文化等認識音樂作品，因此音樂教育的重點不僅包括音樂技能，還包括音樂的藝術內涵。國外對于音樂的形式與發展沒有明顯的約束，因此在音樂教育中強調自由創作與個性化發展，強調音樂的藝術價值，較少涉及到藝術的內涵。

（二）音樂教學理念及方式的差異性

國外音樂教育強調自主性及體驗感，注重對學生音樂基礎知識及基本技能的培養，并以此為基礎引導學生自主參與音樂的即興創作活動，以實踐感受音樂的演唱及演奏技術。以國外音樂欣賞課程為例，該課程的主要目的是使學生欣賞音樂作品，分析音樂作品的曲式結構、節奏特征等，從而提高學生音樂感知能力，由此可見，國外音樂教育具有“理性”的特征。與之不同的是，我國音樂教育在“理性”與“感性”上存在明顯的分化，大眾教育具有主觀性特征，要求學生分析音樂作品的創作背景、藝術價值、創作者的情感等;而專業音樂教育則過于重視音樂技能與知識的傳授，忽視了音樂原本的藝術價值。

（三）音樂教育實踐策略的差異性

國外音樂教育將個體作為教育的中心，重視個體能力的發展以及個體音樂及藝術素養的形成，通過制定個性化教育方案，開展多樣化音樂實踐活動，綜合提升個體的音樂技能與知識、音樂思維、音樂創作意識以及音樂情感，促進個體的個性化發展。

近年來，我國音樂教育也意識到實踐的重要性，并開設了音樂實踐課程，但音樂理論教育仍然是我國音樂教育的主要內容，音樂實踐課程所占比例較小，并朝向“形式化”發展，學生沒有音樂學習內容、學習形式、學習時間的決定權，也沒有實踐的渠道，大部分時間只能在課堂上接受音樂理論知識的學習，不利于對學生創新精神及創作能力的培養，也與音樂教育的本質相背離，一方面會阻礙我國音樂教育事業的發展，另一方面不利于音樂人才與社會的接軌。

（四）音樂教育效果評價方式的差異性

中外不同地區教育機制有明顯的不同。國外音樂教育效果的評價方式較為多元，不僅包括理論考試、實踐考試，還包括各地區制定的考試制度。綜合來看，國外音樂教育效果的評價方式重在考察學生綜合的素質。

我國音樂教育效果評價方式以理論考試為主，雖然也有即興表演等實踐考試，但是對表現形式、內容的限制條件較多，學生很難靈活運用音樂知識與技能進行自由發揮。

三、基于中外音樂異同的音樂教育建議

（一）促進“理性”與“感性”的融合

不管是大眾音樂教育還是專業音樂教育，只有夯實學生的音樂知識與技能基礎，才能夠使學生對音樂作品進行深層次的分析。因此要促進“理性”與“感性”的融合，使學生能夠以理性思維分析音樂作品的藝術價值，并以感性思維體會音樂作品的藝術內涵，提高學生的音樂素養。同時需要加大音樂實踐課程的比例，培養學生演唱、演奏、創作的實踐能力。

（二）豐富音樂教育效果評價方式

我國音樂教育應借鑒國外音樂教育效果評價機制，采用理論與實際相結合的評價模式，既要考察學生掌握音樂知識與技能的實際情況，又要為學生提供創新發展的空間，促使我國音樂教育效果評價機制規范化、多元化。

通過對比分析中外音樂教育，了解了中外音樂教育在目標及價值追求上的共通性，也發現了中外音樂教育在音樂分類與分期、教學理念及方式、實踐策略、效果評價方式上的差異。為促進我國音樂事業的發展，期望在音樂教育中促進“感性”與“理性”的融合，豐富音樂教育效果評價方式。

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作者單位：

延安大學魯迅藝術學院