高職院校學前教育專業音樂課堂與信息技術的融合研究

王林強

摘 要：隨著我國互聯網信息技術的高速發展，高職院校課程教學中開始引入多種網絡化設備，對原有課堂教學內容、教學方式進行改革創新，采取有效措施提高音樂課程的教學質量。文章主要探討信息技術環境下，信息技術在高職院校學前教育專業音樂課堂中的應用現狀以及存在的問題，提出推動音樂課程教學改革的策略，以提高學生的專業音樂素養、信息化技能水平。

關鍵詞：高職院校;學前教育專業;音樂課堂;信息技術

高職院校音樂課堂教學通常包含專業理論知識講解、實踐演練等內容，利用多種先進的信息化教育手段，加快推進灌輸式講授音樂教學模式的革新，可以在有效提升音樂課程教學效率的同時，實現學生音樂感知能力、實踐技能的快速發展。因而高職院校學前教育專業的音樂課堂教學對各類信息化資源進行開發與引入，加快音樂教育與信息技術之間的深度融合，將帶動高職院校音樂理論知識、演奏或演唱實踐、鑒賞教育活動的快速發展。

一、音樂課程教育的建構主義理論、

信息化理論概述

當前高職院校提出的音樂課程信息化教學模式，從根本上來看即為一種建構主義學習方案，主要通過教學情境、教學內容、教學會話和互動交流模式的建構，對學生音樂專業理論、實踐知識的整個學習流程進行控制。建構主義理論中一個重要的概念是圖式，圖式是指個體對世界的知覺理解和思考方式。特別對于網絡化教學手段日益成熟的高職院校而言，教師在音樂課堂教學活動的設置中，不再專注于“講授式”課程內容的組織與規劃，而只需借助多種信息化教學設備，加強每一單元音樂知識框架、教學重難點內容的建構，就可以激發學生參與音樂知識學習的興趣愛好，引導學生進行音樂教材內容自主探究、協作學習，幫助其建立起完整的音樂知識網絡。而在高職院校音樂課堂教育教學的信息化方面則主要通過計算機設備、多媒體軟件、網絡信息管理平臺等的構建，搭建起具有完善服務功能的信息系統，創設有利于學生發展的課堂教學目標、教學情境、教學內容、教學方式等，加速現有音樂教育模式的創新發展。因此，高職院校音樂課程教育信息化的根本目標仍舊為培養學生音樂教材理論、實踐學習的綜合能力，在利用多種信息化教學手段進行統一的規劃和安排后，強化對學生音樂專業理論、實踐技能、感性認知的教育，不斷推進高職院校音樂課堂教學的更好更快發展。

二、信息技術在高職院校學前教育專業音樂課堂中的應用現狀及存在的問題

（一）高職院校學前教育專業音樂課堂中信息技術的應用現狀

不同高職院校學前教育專業使用的音樂教材，通常包括《基本樂理》《初級和聲》《鋼琴基礎課》《音樂鑒賞》《音樂欣賞》等，涵蓋器樂演奏、聲樂演唱、視聽練耳等課程類型，以及音色、音高、音程、音階、節拍、和聲等基本知識，還有一系列的中外音樂作品欣賞內容。從各高職院校學前教育專業音樂課堂的信息化建設與應用現狀來看，當下高職院校內都配備有多媒體教學設備，還存在計算機教室、數字圖書館、交互式一體機等實踐場所，可以供教師在網絡平臺中展示相應的音樂理論知識、演奏或演唱實踐內容，同時便于學生使用信息平臺進行在線音樂學習。但除各種計算機軟硬件設施以外，部分高職院校并未增加更多適用于音樂課程的專業化信息服務軟硬件，所以信息技術環境、基礎硬件設施的建設有待完善，以滿足不同高職院校學前教育專業學生的音樂課程學習、音樂欣賞需求。

（二）高職院校學前教育專業音樂課堂教學存在的問題

第一，音樂課程教學的信息化程度低。多數教師在音樂課堂教學中通常認為音樂教育、信息技術之間的有效融合就是利用多媒體軟件、PPT課件進行教學，只不過是將現有音樂教材理論知識、實踐內容轉移到網絡平臺中講授，這一錯誤思想導致音樂課程教育教學仍舊以教材為主，教學內容、教學方式千篇一律，整個教學流程的信息化程度低。在課堂中教師圍繞教學課件走、學生圍繞教師走，雖然多媒體課件內存在著一系列的文字、圖片、視頻及音頻，但由于線上線下課程內容的銜接不緊密、主次不清，以及多媒體教學中缺少課外音樂理論知識、表演實踐的引入，所以網絡信息化音樂課程教學的效果較差。

第二，信息化音樂課程教學目標模糊，缺乏實踐教學。相比于傳統以教材為綱的灌輸式講授教學而言，信息化音樂課程由于開設的時間短，其并未構建明確的課程教學目標，只是針對學生基礎音樂理論知識、演唱或演奏技能的掌握情況，設置相對應的網絡在線教學內容。但從音樂課堂中信息技術教學的使用來看，教師往往更注重音樂理論知識的數字化展示，缺乏引導學生參與實踐的案例教學，而且部分課堂實踐的形式單一，多樣化程度較低，不能激發學生的音樂學習興趣，因而其音樂專業技能、欣賞能力也就難以得到提升。

三、高職院校學前教育專業音樂課堂與

信息技術融合的策略

（一）構建以網絡在線課程為主的音樂教學模式

不同音樂課程內容的組織與教學，其根本目標都在于完成學科教學任務、培養學生綜合音樂素養。因而在高職院校學前教育專業音樂教學的建設過程中，一方面要加強基礎設施的投入與完善，盡可能保證正常音樂課程的順利開展;另一方面，也要圍繞音樂教材的重難點知識，進行慕課（MOOC）、翻轉課堂、微課等在線視頻的制作，強化線下教學、線上教育模式的融合發展。如根據當下學生的音樂知識儲備、學習狀況，以及每單元或每章節音樂課程的課時安排，只挑選具有代表性的音樂基礎理論、實踐案例，展開網絡在線課堂教學，并利用微博、微信等與學生進行廣泛的互動交流，分析不同音樂類型或形式的創作技巧、思想情感表達，發揮音樂課程教學以美感人、以情育人的作用，培養學生的思想道德觀念、專業音樂能力、藝術感受力，增強其音樂課程學習的積極主動性、自主探究性。

（二）運用信息技術創設音樂課程教學情境

高職院校學前教育專業的音樂課程教學，要針對音樂教材大綱的教學目標要求，創設符合學生主體認知、學習狀況的教學情境，包括設置文字、圖像、視頻、音頻或動畫等信息載體，向學生介紹課內外的音樂專業理論、實踐知識內容，引導學生耳聽、眼看與思考，形成不同感官之間的互動與融合，加深學生主體對某一類音樂作品的認知、體驗與理解。如在高職院校公共選修課音樂鑒賞的信息化教學中，可以借助于多媒體軟件、PPT課件，圍繞《茉莉花》《劉三姐》《小河淌水》等民族歌曲，創設具有文字、聲音、動畫等多要素的課堂情境，講解不同民歌民樂的創作背景、思想內涵、唱腔唱調、旋律節奏的基本特征。之后可以在歌曲伴奏的播放之中，采取領唱、齊唱或合唱的方式，帶領學生一同演唱歌曲，感受其中的優美旋律、歌唱節奏與思想感情，通過學生對音樂課程情境的參與，實現其音樂專業技能、審美素養的提升。

（三）加強網絡信息平臺與音樂實踐的結合

音樂課程理論知識、實踐內容教學的有效結合才能帶動學生發揮各自特長，將枯燥無味的音色、音高、音程、音階、節拍、和聲等基礎理論，轉化為聲樂演唱過程中的實踐技巧，不斷提高學生的音樂欣賞素養、音樂作品演唱或演奏能力。這一情況下，高職院校學前教育專業的音樂課程信息化教學，可以與多種音樂實踐活動進行廣泛結合，教師通過借助網絡教學手段，設置一系列的課堂演示實踐、音樂表演項目內容，錄制相應的在線教學（學習）視頻，引導學生參與到班級合唱、個人表演之中，增強學生音樂表演的團隊意識、實踐表達能力。比如可以在五四青年節、國慶節等節慶活動中，依托多種信息化課堂教育平臺，對學生進行視唱練耳、聲樂演唱及音樂欣賞的教學，真正達到高職院校學前教育專業的音樂課程既定的教學目標，推進學生音樂鑒賞與表達水平的提高。

四、結語

高職院校不同專業課程的教育信息化最早可追溯至20世紀90年代，這一時期國外信息技術的引入與快速建設，為多種教學活動的網絡化發展提供機遇。因此，為培養學生的音樂專業技能、藝術審美修養，將原有音樂課程教材內容與信息化教學手段進行融合，通過引入多種網絡教學設備、功能服務軟件，對學生展開線上線下結合的音樂課堂教學，加強師生之間的互動交流、問題探究，帶動音樂課程教學質量、學生綜合能力的更好更快發展。

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作者單位：

鄭州幼兒師范高等專科學校