高師視唱練耳教學中的節奏訓練分析

郭雪莉

摘 要：視唱練耳是音樂教學的重要環節，而節奏訓練對視唱練耳教學質量有一定的影響。教師需對視唱練耳教學提高重視度，要考慮多種影響因素，只有全面地分析與探究，才能制定完善的教學方案，使每位學生都可以受到良好的教育。視唱練耳教學中節奏訓練的教學，可幫助學生正確地領會與理解音樂作品的含義、音樂家想要表達的情感。不同的節奏旋律代表著不同的情感，節奏較快的往往都是比較歡快的音樂作品，而節奏比較緩慢的往往都是抒情的音樂作品，可通過對音樂節奏的訓練與教學，激發學生的創作靈感，為提升學生綜合素質奠定良好基礎。

關鍵詞：高師;視唱練耳;節奏訓練

節奏是音樂的靈魂，也是音樂作品與情感表達的重要手段。不同的音樂旋律，可給學生留下不同的印象，學生對音樂作品有一定的印象，才會對其有探究欲望。在學生自主探究的過程中，他們會對音樂作品的鑒賞與音樂知識的學習產生濃厚的興趣，從而增強對音樂的學習欲望。音樂作品之間節奏的鮮明對比，可以對學生的思想產生不同影響。在音樂課程的教學過程中，節奏訓練是視唱練耳教學的重要內容。因此，可以對學生加強訓練，不斷提升學生的節奏感知能力。

一、轉換教學方式，加深學生節奏記憶

在以往的教育教學過程中，針對音樂節奏的訓練教學，主要是以視覺教學為訓練基礎，讓學生對音樂音符、樂譜進行觀察與學習。最簡單的教學方法就是讓學生一邊讀譜一邊打拍，這樣使音樂作品的整體節奏形式更直觀，讓學生的節奏訓練難度降低。但是此方法只適合基礎比較薄弱的學生，而在高師音樂教學的過程中，不僅要考慮到視唱練耳教學環節的影響，而且還需要注重教學方式的轉換與創新，要有意識地針對學生內心視覺進行教學，使學生在音樂作品學習的過程中，把握音樂節奏的重點，從而實現對音樂節奏的掌握[1]。與此同時，還需要考慮到音樂表現形式的不同。不同的音樂旋律與節奏，有著不同的表現形式，學生可通過對音樂作品的學習，正確地分辨出音樂節奏形態，加深學習印象。

音樂節奏形態包括均分型、切分型、附點型等，各自之間存在著一定的聯系與區別。如果讓學生死記硬背，無法確保學生能夠明確區別不同節奏形態，還可能存在混淆的情況。因此，需要選擇一些簡單的教學方法，讓學生對簡單術語表述進行學習與掌握。如對均分型節奏形態的學習，×代表的是二八;××××代表的是全十六;×.××代表的是后十六;××.×代表的是前十六。簡單的術語表述可使學生準確地記憶節奏形態。

二、注重節奏之間的組合教學，訓練學生的節奏韻律

對音樂節奏的訓練與學習，在初期教學中還存在一定的教學難度，需要教師結合學生綜合情況進行分析，制定完善的教學方案。教師可利用視覺記憶與聽覺分析的組合教學方式，訓練學生的節奏韻律感，使學生扎實地掌握音樂節奏形態及相關知識[2]。

對于音樂節奏的學習，需要學生反復練習，使之能夠在不斷練習的情況下，正確地掌握音樂節奏。隨著學生訓練的節奏組合方式越來越多，越來越多的學生能夠正確地分辨出節奏組合的形式，扎實地掌握不同節奏形態，增強他們學習的信心。選擇常規節奏與三連音節奏的組合方式對學生進行訓練，能夠在聽覺上使學生產生一種特殊感。而組合后的音樂節奏、韻律的不同，可展現出不同的音樂韻味。在節奏組合訓練教學的過程中，教師需要讓學生們積極、大膽地進行口頭表達。節奏組織的方式與內容應遵循“由易到難”的原則，對學生進行多樣化的教學，從而達到節奏訓練的教學目的。

三、加強對學生的聽覺訓練，增強學生節奏聽辨能力

不同的音樂作品有不同的表現方式，而節奏旋律也存在著多樣化的特點。教師在訓練教學的過程中，還需要做好充足的教學準備，明確節奏訓練教學的目標與核心，對音樂節奏形態進行歸納、分析、比較等，使學生更好地掌握與理解音樂節奏形態[3]。

例如，在某音樂作品的節奏節拍中，出現了×.×、

.×.×、××.節奏形態，教師在教學的過程中，可重復播放此節奏，讓學生分辨正確的節奏形態?？蓮囊魳窌r值、節奏重音等方面探究節奏形態的特點，教師與學生共同探究、分析，最終得出結論：×.×是均分型節奏形態，呈現出先強后弱的特點;.×.×屬于小附點，呈現出先長后短、先強后弱的特點;××.代表后小附點，呈現出先短后長、先弱后強的特點。可選擇聽覺訓練的教學方式，使學生能夠靈活、正確地應用自身所學習與掌握的相關知識。

教師可以隨著學生綜合能力的提升，適當地增加教學難度，調整教學方案。例如，在某音樂作品中的節奏節拍中，出現了×.××、××.×、×××的節奏形態，依然讓學生們自主分析。學生可以相互討論與探究，積極回答教師提出的教學問題。在對節奏節拍進行反復研究后得出結論：×.××代表的是后十六，呈現出先松后緊、先強后弱的特點;××.×代表的是前十六，呈現出先緊后松、先強后弱的特點。此段音樂節奏最大的特點與難點就是“三連音”，其時值相同、強弱一致，很容易誤導學生的節奏分辨，只有學生有扎實的基礎，才能正確地分辨音樂節奏，從而扎實地掌握音樂節奏特點[4]。

四、聽寫節奏訓練教學，拓展學生思維

在視唱練耳的教學環節中，加入節奏聽寫訓練的教學，增加學生的學習難度。這種非基礎知識的教學，可以幫助學生更扎實地掌握基礎知識，拓展教學，增強學生的思維能力，豐富學生的知識面。對于聽寫節奏訓練的教學，首先，可以讓學生抄譜。教師為學生介紹一些比較典型的音樂作品，讓學生照抄節奏譜，為提升學生寫譜能力奠定良好基礎。其次，訓練學生的默譜能力。以抄譜為教學基礎，讓學生把譜背熟、默寫，注重“想”與“寫”的綜合訓練。最后，進入正式的聽寫階段，讓學生能夠靈活地掌握音樂節奏形態，可獨立默寫與分辨音樂節奏。考慮到學生之間的差異性，可選擇多樣化的教學方法，激發每個學生的潛力[5]。

第一，可選擇節奏型的簡寫法教學，可對相似的音樂節奏進行歸類記憶，如全十六、前十六、后十六等。為避免相似節奏形態的混淆，還可對相似節奏形態進行重點學習。如果選擇記憶音符符頭，要知道各音之間書寫間距所表示的時值。選擇以全十六、前十六、后十六為例，就可以記成：…、…、…，然后結合音樂作品的節奏旋律，再在符干符尾分別填充。

第二，選擇節奏背記法教學，節奏背記法在“聽”“寫”綜合教學的過程有巨大的影響。在音樂節奏“聽”的過程中，決不能“寫”，而是要默背，等音樂節奏全部播放完成后，再把背誦下來的節奏正確地寫下來。節奏背記法教學的應用，能夠增強學生的記憶力，降低學生的學習難度。

第三，實施逆記法，遵循“從后往前記”的教學原則。有的學生在“聽”節奏的過程中，往往會對結束前的節奏印象比較深，而對一些比較長的音樂節奏，往往會在結束后忘記前面的絕大部分。因此，教師就可以采用逆記法對學生進行節奏訓練，讓學生把結束前的節奏寫好，在第二次“聽”的過程中，把重點都放在前面的音樂節奏中，最終把完整的音樂節奏都寫下來。

第四，順記法節奏訓練教學，與逆記法相比較，順記法的教學，是遵循“從頭到尾”的教學原則，讓學生把音樂節奏一個一個地按順序寫下來。此方法在實踐教學的過程中，應保證后續節奏不存在干擾因素，使學生能夠準確地識別每個音樂節奏，從而確保音樂節奏的完整。

五、結語

在高師視唱練耳教學中，加強對音樂節奏的訓練教學，要考慮的影響因素比較多。無論是學生的基礎能力，還是音樂節奏形態的多樣化特點等，都需要教師在教學前進行全面分析，轉換教學方式，幫助學生加深學習印象。在教學過程中，教師應注重節奏之間的組合教學，加大學生節奏韻律訓練教學難度，提高學生節奏聽辨能力，拓展學生的思維能力，提升學生的綜合能力。

參考文獻：

[1][5]劉科，吳若芬.高師音樂專業視唱練耳教學中節奏命名探微[J].北方音樂，2018（7）：118-119，142.

[2]姜涌.高師視唱練耳教學之活性節奏訓練研究[J].戲劇之家，2018（8）：148-149.

[3]張文亞.多元文化觀下高師視唱練耳教學中的節奏風格訓練[J].黃河之聲，2017（9）：33.

[4]董靜，胡曉偉.探究高師視唱練耳教學中的和聲聽覺訓練策略[J].藝術評鑒，2019（6）：103-104.

作者單位：

江漢大學音樂學院