控制點差異對長笛學習的影響

李韌杰 熊璞霖

摘 要：長笛是西洋木管樂器中重要的一員，它擁有悠久的歷史和無數經典的曲目，隨著經濟的發展，我國學習長笛的人數也在不斷增加，許多家長愿意讓自己的孩子接受長笛音樂教育，但長笛的教學仍然存在著一些問題亟待解決。文章從學生的控制點差異入手，探討人格因素對長笛教學的影響，并給出相關的建議，以期為長笛教育提供一個新的視角，促進長笛教育實現未來更好的發展。

關鍵詞：長笛;控制點;教學

一、理論簡介

控制點的概念最早來源于Rotter提出的社會學習理論，主要用于描述人們對事件發生原因的不同歸因，也被認為是一種個體促使事件朝自己預期的方向發展的個人能力，常被研究者作為人格特質的一個變量進行施測。對于有些人而言，事件的發生與結果在他們的眼里是與自身的努力和付出具有直接關系的，因此這類人在對待各類事件時總是會竭盡全力，發揮自己的全部才能以希望獲得一個較滿意的結果，這類人就被稱作內控者。而對于另外一些人而言，事件的發生與結果在他們眼中是與自己的運氣或是外界的幫助直接相關的，因此這類人在對待各類事件時往往期待外界給予自己幫助，希望在外界的幫助下可以獲得一個滿意的結果，這類人被稱為外控者。概括來說就是個體將導致行為結果的原因歸結給個人因素還是外部環境的不可控因素。也正是由于這兩種控制點的區別，個體的情緒與性格也會產生不同，例如外控型在遭遇挫折時往往更加被動且消極，更易產生無助感，而內控型在遭遇挫折時往往更易產生抑郁情緒。此外，這一理論還認為個體在對事件和結果進行歸因時，會根據事件結果的類同性來反向推理或對這一行為是否可控下定論。

二、研究過程及工具

（一）研究過程

由于控制點是可以被測量的人格變量，因此本研究采用了IPC量表對湖北、上海、安徽、湖南等地共200名長笛學生進行了測量，其中男性占總數的46.3%，女性占總數的53.7%;內控型占總數的47.2%，外控型占總數的52.8%。對被試進行分類后，又從其基本功重視程度、練琴方式和對待練琴中挫折的態度進行了調研，最終得出結論。

（二）研究工具

本研究對控制點的測量采用的是IPC量表，該量表由三個可獨立的分量表，即“內控性”“有勢力的他人”“機遇”三個維度組成，每個分量表有8道題，共24道題。其中內控性分量表信度是 0.64，有勢力的他人分量表的信度是 0.77，機遇分量表的信度是 0.78，每個分量表的分半信度依次分別是0.62、0.66、0.64，信效度良好。另外，Levenson使用因子分析法確定了IPC量表的各分量表之間的獨立性。目前，在關于個體內外控人格特質測量的方面，IPC 量表是有一定權威和可信度的專業測量工具之一。

三、不同控制點在長笛練習中的特點

（一）內控型人格

內控型人格最典型的特點是認為事件的結果是由自己的努力和能力決定的，這類人群往往相信努力能夠帶來好的結果。因此，在日常的學習過程中，擁有內控型人格的人往往更加在意基本功的練習，在他們的認知中，加強基本功的練習可以提升自己的演奏水平，對樂曲的學習大有裨益。內控型的被試更傾向于先進行基本功的練習，再開始樂曲的練習，以此達到活動手指、強化基本功、提前進入演奏狀態的目的。

而在練琴方式上，內控型的被試傾向于使用先分段分句練習，再整首練習的方式。他們認為分段練習可以注意到更多的細節，加深自己對片段的把握與熟知程度，每一個分段都練習完成后再從整體對整首樂曲進行練習，這樣可以大大提高練習效率。還有一部分被試表示，如果直接進行整首曲目的練習，往往在開頭可以注意諸如音色、強弱等更多細節，而到了樂曲后半部分總是完成得很粗糙，有一種虎頭蛇尾的感覺，這樣整首曲子練下來，開頭練熟了但結尾仍然很陌生。

在學習過程中，有時會遇到較難演奏的樂句和較難掌握的技術，或者是在回課時老師對于近期練琴的效果不甚滿意的情況，根據調研結果，類似的情境對內控型被試的影響是比較大的。由于內控型人格總是習慣于做內歸因，他們會將這種不太令人滿意的結果歸于自己能力不足或不夠努力。這種情緒如果得不到正確的疏導，積累過多會產生 “習得性無助”的現象，進而導致內控型的人對長笛的學習失去信心。

（二）外控型人格

外控型人格最典型的特點是認為事件的結果由運氣、他人的幫助等外部因素導致，因此這類人更加在意機遇與幸運，這一特點在他們對待練琴的態度上也有所體現。外控型的被試普遍認為基本功的訓練并沒有那么必要，以長音練習為例，內控型被試認為長音練習可以幫助音色提升，加強自己對氣息的控制，但外控型被試認為長音練習的唯一作用僅僅是在冬天提高樂器溫度，幫助樂器充分震動而已。因此，在日常練習時，他們不太重視基本功的訓練，在基本功練習上平均花費的時間只有內控型被試的三分之一。

在練琴方式上，外控型與內控型并不存在明顯的不同，二者都選擇了先分段練習再整首練習的方式。一點細微的差別是外控型被試在認為練琴時間不足時，也會采用直接練習全曲的方式，且并不存在內控型認為的虎頭蛇尾現象。

對于練習中遇到的挫折，外控型的態度與內控型截然相反。由于外控型將結果歸因于外部的因素，練琴時遇到挫折產生的負面情緒往往會被他們很快地排解掉，并迅速重新投入練習中。

四、討論

（一）對兩種控制點學習差異的評價

由于控制點的差異，不同的人在練琴時有不同的態度和方法，內控型與外控型在練琴的態度與方法選擇上都有各自的利弊。內控型由于更加注重譜面的細節與音樂的情緒，演奏出的音樂往往更加細膩，情緒更加飽滿，他們常做內歸因的特點使其練琴更加自覺，并不需要老師或父母督促。但同樣由于他們常做內歸因的特點，內控型的人在遇到挫折時更容易陷入自責的負面情緒，因此如何正確引導這類學生看待練習、考試與比賽的結果成為教師需要關注的內容。

外控型的人對待譜面不如內控型的人細致，需要老師進行更加細致的講解，同時他們往往在練琴這件事上更需要父母與老師的督促。面對挫折時，外控型往往持無所謂的態度，因為他們認為失敗是因為運氣不好而不是自己沒有努力練琴。教師在對待外控型的學生時需要引導他們認識到課后練琴的重要性。

（二）對教師日常教學的建議

針對兩種不同的控制點風格，對于長笛教師的日常教學本研究提出以下建議：

第一，在日常教學中，需要結合學生的特點進行針對性教學，不能僅僅將長笛教學停留在譜面上，只關注音高、節奏、拍子是不可取的。

第二，對待內控型的學生，應考慮到其內歸因的特點，注意教學時的言辭，在比賽或演出失利時多對其日常學習進行肯定，以避免其對長笛學習失去信心。教育中應多以鼓勵為主。

第三，對待外控型的學生，日常教育應相對嚴厲，及時告知學生日常練琴的重要性，多督促學生練琴。教育中多以批評指正為主。

（三）對學生日常學習的建議

針對兩種不同的控制點風格，對于長笛學生的日常學習本研究提出以下建議：

第一，對于內控型的學生來說，能注重譜面細節，準確捕捉并表達樂曲的情感，同時重視基本功的訓練是他們的優勢。在日常的學習中，內控型的學生需要注意的是如何提高樂曲演奏的整體性，保證全曲從開頭到結尾音色、情緒、技術的統一，避免虎頭蛇尾的現象。

第二，對于外控型的學生來說，他們需要提高練琴的自覺性，配合老師的教學完成課后的練習環節，同時還需要認識到基本功的重要性，加強基本功的練習。另外，對樂曲情感的準確捕捉與表達是外控型學生比較缺乏的特質，因此需要學生在充分練習并完整表達譜面要求后，加入自己對音樂形象的想象與理解，如果能提前查閱相關的資料與圖片也會對演奏有益。演奏時不能只關注音高、時值、節奏，還應該關注到音樂性，關注到與聽眾的交流，要將自己腦海中的畫面傳遞給聽眾，做到聲情并茂。

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作者單位：

華中師范大學音樂學院