高師計算機音樂制作課程“MAIT”實驗教學模式研究

陳威

摘 要：我國高等師范院校的計算機音樂教育經過近二十年的發展，取得了巨大的成就。科技的不斷進步對高師院校的計算機音樂教育的學科建設和發展、人才培養提出了更高的要求。文章通過對近代教學模式進行梳理，針對當前高師院校計算機音樂制作課程實驗教學存在的問題，提出“MAIT”實驗教學模式。“MAIT”實驗教學模式中學生是教學的主體，而教師則是教學的向導，這種模式又被稱為新型的計算機音樂教學模式。

關鍵詞：計算機音樂教育;“MAIT”實驗教學模式;高等師范院校

有關計算機音樂教育的研究，從學科發展到教學技術都有涉及，但多數研究對象并非高等師范院校。有關高等師范院校計算機音樂制作課程的實驗教學研究還停留在較為分散的層面，尚未形成系統的、有效的實驗教學模式。計算機音樂教育研究在實驗教學的實踐層面也尚未深入，學生的需求、教師的操作、具體的考核方法等尚未形成統一的研究成果。計算機音樂制作實驗課是一門涵蓋了廣泛音樂理論知識的課程，它不僅包括了傳統音樂所需的知識，還包括計算機硬件軟件技術、數字音頻技術等，具備很強的綜合性。在該課程的具體教學實踐中，通常以傳統作曲理論為基礎，分要素進行教學實踐。這樣的教學模式仍然強調教師是教學的中心，忽略學生的主觀能動性，與當下以學生為中心的教學理念不相符。作為教師培養的主要陣地，高師計算機音樂制作課程應該結合專業技能與人才導向，將計算機音樂有關技術以及傳統教育理論教學和中小學音樂課堂相結合，構建適合應用型教師培養目標的新型實驗教學模式。針對當下高師院校計算機音樂制作課程的實驗教學存在的問題，本文提出“MAIT”實驗教學模式，為計算機音樂制作的教學模式研究提供一些新思路。

“MAIT”教學模式，“M”指的是Model teaching method，范例分析。“A”是Autonomous learning，自主學習。“I”是Interaction share，互動共享。“T”是Teacher appraise，教師點評。在前人對高師計算機音樂制作課程實驗教學所作的研究基礎之上，通過調查分析可以得出：“MAIT”實驗教學模式是符合現代化教育發展趨勢的、充滿當代教育特色的實驗課程教學模式，具有前沿的教育視野，符合新型計算機音樂發展的需要。

一、新型實驗教學模式的研究背景

計算機音樂制作，在國外是與具體音樂相對應的學科概念，常指應用計算機（軟件）輔助作曲或使用計算機處理、優化數字音頻信號的學科，屬于計算機與傳統學科相結合的產物。開展高師院校計算機音樂制作課程的實驗教學模式研究，是基于學科建設和發展以及人才培養的時代需求。

（一）學科建設的需要

2001年，南京藝術學院的莊曜教授首倡在師范類和藝術類院校中開設計算機音樂課程;2003年，首都師范大學音樂學院建院以后即成立了音樂科技系。我國至今已在計算機音樂的前進道路上行進了約二十年，取得了一定的發展成果，這些成效是推動我國音樂課堂改革的關鍵。從近年來的一些調查報告可以看出，我國的高等音樂教育學府正在廣泛地開展音樂教學的數字化改革，這是音樂教學從傳統到現代的一個重要轉變。一項針對全國100所高校的調查結果顯示，91%的高等師范學校在音樂教研中強調了現代計算機的作用，這組數據再次說明過去十多年間我國高等師范院校在計算機音樂教學方面取得了巨大的進步。但調查同時表明，我國高師計算機音樂教育師資力量不足，專業建設還有待加強，部分教師還沒有充分認識到計算機音樂的跨學科教育研究的潛能和必要性。

（二）人才培養的需要

高等音樂教育專業的首要任務是教師后備人才的培育，同時也為地方單位培養藝術指導人才和管理人員。科學技術的快速發展深刻影響著人們的生活，計算機技術被廣泛應用于教育領域，中小學音樂課程教學趨于多元化、媒體化和網絡化。筆者在2015年和2017年兩次參與省級教師培訓（中小學音樂骨干教師培訓），參培人數100人左右。通過與學員的交流，筆者發現國內中小學音樂教學所需的師資特別強調其綜合能力，課程經常涉及音樂創編環節，這就對綜合性、全面性的師資人才提出了要求。

（三）學科發展的需要

作為一門年輕的學科門類，計算機音樂在我國高師院校音樂教學中應用情況不統一。對浙江省幾所高等師范院校進行前期調查研究發現，首先，對計算機音樂認知不夠仍是大部分高師院校存在的問題，課程建設進程比較緩慢，很多高校對計算機音樂的認識仍停留在完善硬件設施這一層面上，思想上缺乏統一性。其次，計算機音樂的應用情況不統一還體現為各個學校的教材、教學方法和教學綱領、教學標準的不統一。目前，我國高校在招生制度改革后，普遍面臨學生人數增加帶來的師生比例失衡的問題，如何建立健全的、系統的高師計算機音樂制作課程實驗教學模式成為當今高等師范院校必須共同面臨的巨大挑戰。

二、“MAIT”實驗教學模式的構建

（一）精心選擇教學范例

科學合理的教學模式是教學得以開展的強大引擎，它能夠充分調動學生的學習積極性，加強教師與學生的溝通。范例具體指的是具有代表性風格特征、典型的優秀數字音樂作品。通過范例教學，學生能夠迅速掌握學習的方法，舉一反三，鍛煉自主學習、繼續學習和獨立研究的能力。范例質量的高低，直接影響教學模式的效果。

可選擇的范例有兩類，一類是經典的音樂作品，一類是教師依據課程要求自創音樂作品，后者對教師自身音樂素養、編曲能力要求較高。高質量的教學范例能讓學生更容易掌握同一類知識的規律，進而通過之后的自主學習認識自我，提高專業能力。

（二）建立自主學習模式

自主學習是“MAIT”教學模式的滾軸，是范例分析之后的具體操作方式。自主學習完全不同于傳統學習模式，與接受學習相反，是一種更加現代化的學習方式。學生在自主學習模式中要承擔更多，要充分發揮自身學習主體的作用，要培養獨立分析、探索的能力，要勇于實踐和創造。

學習氛圍的營造是建立自主學習模式的關鍵，首先，教師要肯定學生的學習主動性，鼓勵學生主動參與。例如讓學生在規定時間內獨立完成實驗任務，一般不允許相互交流，通過獨立研習，培養學生獨立思考的能力。其次，要堅持以教師為導向，發揮好教師的輔助作用。教師要為學生解疑答惑，利用網絡教學平臺等技術手段輔導學生，可以記錄學生經常會出現的問題，為后面的教學環節提供依據。最后，在自主學習模式下，教師要更加注重與學生的交流，重視對學生學習興趣的培養與引導。教師在指導學生的時候要摒棄傳統的死板作答方式，轉為引導思考，逐步培養學生思考問題、解決問題的能力。

（三）打造互動共享的教學機制

互動共享是“MAIT”教學模式的動力，具體表現在教師與學生緊密配合、互相促進的整個教學過程中。做好學生與老師的互動、學生與學生的互動以及學習個體與教學中介的互動這三類基本互動，打造互動共享的教學機制。首先要注重師生間的情感交流，其次在生生互動過程中要注意合理分組以達到互動交流的最佳效果，最后要多展開變式探討，“一曲多解”才是互動共享的教學目的。

（四）發揮教師點評的作用

教師點評是“MAIT”教學模式的外部保障和潤滑劑，也是教師作為主導的最具體任務。教師通過對學生的學習成果進行點評，幫助學生發現、組織和管理知識，從而培養學生自主學習的習慣。

教師點評有四個要求，其一，針對學生展示的音樂作品，教師要激勵到位;其二，針對學生音樂創作過程中的疑難問題，教師要做到準確解答;其三，針對學生音樂創作過程中的重點難點問題，教師要做到歸納總結，形成方法和規律;其四，教師的點評要做到精煉易懂、直奔主題、點深點透。

總而言之，“MAIT”實驗教學模式是在對相似課程的調查研究、搜集整理的基礎上形成的新型教學模式，“MAIT”實驗教學模式具有理論研究和實踐教學的雙重意義。

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作者單位：

浙江外國語學院