高職院校古箏教學(xué)中加強學(xué)生藝術(shù)實踐研究

張雯

摘 要：古箏是中國的傳統(tǒng)民族樂器，演奏出來的音樂清麗柔和，如山泉水流動般悅耳動聽。文章分析了實踐教學(xué)的重要價值與意義、當(dāng)前高職藝術(shù)院校教學(xué)存在的不足及加強學(xué)生藝術(shù)實踐的相關(guān)舉措，以提升學(xué)生藝術(shù)實踐能力，實現(xiàn)古箏實踐教學(xué)的改革與創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：古箏;實踐教學(xué);藝術(shù)實踐

注：本文系2019年阜陽幼兒師范高等?？茖W(xué)校質(zhì)量工程校級教學(xué)研究一般項目“‘復(fù)合型人才培養(yǎng)理念下高職音樂藝術(shù)實踐活動的模式研究——以阜幼專音樂教育系為例”（WLGC2019JY009）研究成果。

古箏的教學(xué)應(yīng)重視對學(xué)生實踐能力的提升，因此在教學(xué)中要理論聯(lián)系實際，提升學(xué)生的演奏能力。教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、社會需求以及實際需要，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷強化實踐能力，提高藝術(shù)實踐性，進而培養(yǎng)出符合社會發(fā)展需要及藝術(shù)實踐需要的新型人才。

一、古箏實踐教學(xué)的重要價值

漢箏、秦箏是古箏的別稱，作為中華民族的傳統(tǒng)樂器，古箏在歷史的長河中不斷發(fā)展與演變，受到大眾的喜愛。實際上，很多傳統(tǒng)樂曲都需要依靠古箏獨特的音色來表現(xiàn)其內(nèi)涵，如《漁舟唱晚》《高山流水》等等。當(dāng)前很多高校都開設(shè)了古箏課程，學(xué)生需要學(xué)習(xí)古箏演奏技巧、曲目等多方面，以此提升對古箏音樂感知能力、鑒賞能力。尤其在對古箏內(nèi)容進行重新審視與分析后，將古箏音樂與西洋音樂融合，讓古箏的調(diào)式、調(diào)性、音色以及旋律等方面更符合當(dāng)今社會的欣賞需求，表現(xiàn)出含蓄與開放并存的音樂風(fēng)格。

因此，古箏實踐教學(xué)無論于古箏的傳承與發(fā)展而言，還是于高職院校學(xué)生而言都具有極高的價值。加強古箏實踐教學(xué)能夠幫助學(xué)生更加深入地了解古箏的彈奏理論、彈奏技巧以及情感表達(dá)方式，從而提高學(xué)生的古箏彈奏能力，表達(dá)出歌曲的真實情感[1]。

二、高職藝術(shù)院校古箏實踐教學(xué)存在的不足

第一，過度重視教學(xué)結(jié)果。從眾多教學(xué)實踐結(jié)果中可以發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前高職院校在開展古箏實踐教學(xué)過程中更加重視結(jié)果而非過程。受到學(xué)習(xí)目的以及學(xué)習(xí)要求的影響與限制（尤其是家長對結(jié)果過度關(guān)注），一些學(xué)校在教學(xué)過程中未能重視差異性的需求，在教學(xué)環(huán)節(jié)缺少實踐教學(xué)安排，有些教師也忽視了學(xué)生古箏學(xué)習(xí)的真實情況，忽視了對學(xué)生技能學(xué)習(xí)、未來發(fā)展規(guī)劃等相關(guān)方面的教育引導(dǎo)，造成了學(xué)生在學(xué)習(xí)時處于被動局面。在教學(xué)過程中，學(xué)生缺乏真實環(huán)境的熏陶，課堂互動較少，教師對學(xué)習(xí)評價以及知識點總結(jié)等方面不夠重視。

第二，課程內(nèi)容單一。古箏教學(xué)不僅要求學(xué)生學(xué)習(xí)古箏的理論知識，于音樂本身而言，其教學(xué)過程更是一種藝術(shù)的熏陶、文化的熏陶。在教學(xué)中，很多教師認(rèn)為古箏的學(xué)習(xí)要從基礎(chǔ)技巧練習(xí)開始，再通過反復(fù)的練習(xí)就能提升演奏能力。但實際上，一旦學(xué)生掌握了專業(yè)性的一些知識以及彈奏技巧后，很容易因為長期枯燥的練習(xí)而對古箏學(xué)習(xí)失去興趣，長此以往就減弱了學(xué)生的練習(xí)效果，學(xué)生無法真正體會到音樂的內(nèi)涵，以及音樂所隱藏的真實情感。教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進行文化與藝術(shù)的熏陶才能真正實現(xiàn)古箏教學(xué)的目的，使學(xué)生感受到古箏的真正魅力。

第三，教學(xué)設(shè)計缺少層次性。有些教師的古箏教學(xué)設(shè)計缺少層次性，所設(shè)計的教學(xué)內(nèi)容過于籠統(tǒng)片面，未能考慮到學(xué)習(xí)能力較低學(xué)生的情況。例如，在從初級到中級過渡的教學(xué)階段，大多數(shù)教師將所有知識歸納在一起，通常在兩節(jié)課便全部講解完畢，知識點眾多，學(xué)生無法真正領(lǐng)會其中內(nèi)涵，更不知道怎樣去吸收、掌握。這種教學(xué)沒有尊重學(xué)生的個性化需求，也未能本著循序漸進的原則開展。過于單一的教學(xué)方式、過于理論化的教學(xué)內(nèi)容，無法激起學(xué)生對古箏學(xué)習(xí)的興趣與積極性，在實踐教學(xué)中也無法實現(xiàn)有效的能力提升[2]。

三、加強學(xué)生藝術(shù)實踐的相關(guān)舉措

第一，強化教學(xué)實踐。高職藝術(shù)院校古箏教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)打破傳統(tǒng)理念的束縛，讓家長認(rèn)識到實踐的重要意義。若單純注重結(jié)果忽視實踐，所演奏的曲目也將失去其本真色彩，失去演奏價值。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)更加重視對實踐環(huán)節(jié)的設(shè)計，增加實踐教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生提供實踐學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生的實踐能力若能夠得到大幅度的提升，古箏教學(xué)乃至古箏教育領(lǐng)域也將發(fā)生質(zhì)的飛躍。

學(xué)校及教師都應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到實踐教學(xué)的重要性，在校內(nèi)設(shè)置專項資金用于音樂室、古箏彈奏室以及演奏廳等的建設(shè)與完善，并安排相關(guān)人員對樂器進行管理與維護。同時，可與校外藝術(shù)團體或相關(guān)單位進行合作，為學(xué)生們創(chuàng)造優(yōu)越的實踐環(huán)境。

于教師而言，在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)更加深刻地認(rèn)識到實踐的重要價值，不受外界環(huán)境的干擾，秉持實踐教學(xué)原則。同時，不斷提升自身的實踐能力，通過自己的言行去影響學(xué)生，讓學(xué)生認(rèn)識到實踐的重要價值，不斷提升自身的實踐能力。例如，教師可以在課余時間帶領(lǐng)學(xué)生參加古箏音樂會，使其感受古箏演奏中的情感表達(dá)，感受古箏的魅力，并從中認(rèn)識到自己的不足，從而不斷提升自身實踐能力。

第二，創(chuàng)新教學(xué)方式。長期保持單一的教學(xué)方式將打擊學(xué)生學(xué)習(xí)古箏的興趣與熱情，因此應(yīng)當(dāng)通過多種教學(xué)方式進行創(chuàng)新與變革，改變傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷提升實踐能力。教師在教學(xué)過程應(yīng)重視以學(xué)生為本的教學(xué)理念，根據(jù)學(xué)生的實際需求開展相關(guān)課程，將教學(xué)內(nèi)容與文化結(jié)合，與音樂融合，突出古箏學(xué)習(xí)的魅力。

一方面，創(chuàng)新教學(xué)方式。為提升學(xué)生的實踐能力，在講授理論知識時應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生更多的時間去操作、去實踐、去探索，給學(xué)生更多的表現(xiàn)機會，以及追求創(chuàng)新的機會。例如，在學(xué)習(xí)新的古箏曲目前，先給出曲譜讓學(xué)生自行演奏，并感受其中的內(nèi)涵與情感，在演奏結(jié)束后，讓學(xué)生表達(dá)自己的真實感受，然后再進行第二次演奏，此次演奏結(jié)束后，教師開始對學(xué)生的演奏技巧進行分析與引導(dǎo)，指出明顯的錯誤，并演示正確的彈奏方式。在這種互動教學(xué)中，學(xué)生能夠根據(jù)自己的真情實感進行演奏，在演奏中增強自己的感悟。尤其當(dāng)學(xué)生在闡述自己內(nèi)心情感時，會給予其他學(xué)生更多的思考空間與創(chuàng)新想法，不斷提升學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)，強化學(xué)生的實踐能力。

另一方面，加強對學(xué)生的引導(dǎo)。在教學(xué)過程中教師可以通過設(shè)置教學(xué)任務(wù)的方式不斷引導(dǎo)學(xué)生強化實踐能力，對學(xué)習(xí)內(nèi)容加深思考，不斷分析。任務(wù)的設(shè)置是一種效率極高、效果明顯的教學(xué)方式，教師在設(shè)置任務(wù)時要先對教學(xué)現(xiàn)狀進行分析，根據(jù)學(xué)生實際情況劃分任務(wù)難度，分配不同層次學(xué)生不同的任務(wù)內(nèi)容。將層次相當(dāng)?shù)膶W(xué)生劃分為一組，分配小組任務(wù)，以實現(xiàn)學(xué)生之間共同探討、共同分析。例如，在班級內(nèi)舉辦活動，按照歌曲的彈奏難度、彈奏技巧等因素劃分不同的任務(wù)板塊，根據(jù)學(xué)生的實際演奏能力，將難度高、技巧復(fù)雜的部分劃分給學(xué)習(xí)能力較強的小組，而難度較低、演奏技巧相對不復(fù)雜的部分劃分給學(xué)習(xí)能力相對較弱的小組，最后統(tǒng)一完成音樂的演奏。通過小組任務(wù)劃分的方式，讓學(xué)生進一步認(rèn)識到實踐的重要意義，形成團隊意識，幫助學(xué)生不斷發(fā)展，不斷進步[3]。

第三，分層次教學(xué)。古箏教學(xué)既要統(tǒng)籌兼顧，更要重視學(xué)生的個性發(fā)展需求，分層次教學(xué)，對不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生采取不同的教學(xué)方式。例如，在學(xué)習(xí)《漁舟唱晚》曲目時，教師可先利用《歸去來辭》引導(dǎo)學(xué)生理解柔美旋律的表現(xiàn)形式，再對學(xué)生講解《漁舟唱晚》的故事背景，幫助層次較低的學(xué)生深入理解曲目內(nèi)涵以及所要表達(dá)的情感，最后再教授曲目的演奏技巧，從起、承、轉(zhuǎn)、合四個方面分別進行介紹，細(xì)分知識。在起部分的教學(xué)中，通過示范讓學(xué)生認(rèn)識到演奏時左手要以顫音為主，并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的感受去體會顫音的演奏方式;而在承的演奏過程中，左手要上滑，要與顫音相結(jié)合形成獨特的演奏方式;在第三個部分轉(zhuǎn)的演奏過程中，通過演示讓學(xué)生了解到右手勾選的演奏技巧;在最后的合的演奏過程中，通過引導(dǎo)讓學(xué)生根據(jù)自己的感受演奏出對美好生活的向往。按照此教學(xué)設(shè)計完成《漁舟唱晚》曲目的教學(xué)。

綜上所述，高職藝術(shù)院校學(xué)生學(xué)習(xí)古箏的過程中，教師要創(chuàng)新教學(xué)模式，分層次進行教學(xué)，重視實踐教學(xué)，讓學(xué)生真正意識到實踐的重要性，引導(dǎo)學(xué)生強化自身實踐能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]王勉.高職藝術(shù)學(xué)院古箏實踐教學(xué)如何提高學(xué)生藝術(shù)實踐性[J].北方音樂，2019（16）：133-134.

[2]王倩楠.淺析當(dāng)前高校古箏教學(xué)面臨的突出問題及解決的對策[J].北方音樂，2017（15）：123-124.

[3]羅燕.現(xiàn)階段我國高校古箏教學(xué)存在的問題及改進路徑探討[J].音樂時空，2016（9）：125-126.

作者單位：

阜陽幼兒師范高等?？茖W(xué)校