高職聲樂教學中翻轉課堂模式的應用研究

張素霞

摘 要：在對高職院校學生進行聲樂課程教學的過程中，如果一味沿用傳統的聲樂教學方法，則難以有效提高課堂教學效率和質量。在高職聲樂教學中，學院派的聲樂教學方法在應用時存在一些問題。因為高職院校的學生個體差異比較明顯，在進行教學的過程中，如果一味遵從傳統的教學方法，就無法完成預期的教學目標與效果，因此，高職院校的聲樂教師在課堂教學的過程中，要創新教學方法，如積極采用翻轉課堂模式。故此，文章就高職聲樂教學中翻轉課堂模式的應用進行相關的分析和研究。

關鍵詞：聲樂教學;翻轉課堂;高職

現階段我國教育事業的改革力度正在不斷加大，翻轉課堂的應用范圍變得越來越廣，已經成為教學過程中非常普遍的一種教學模式。這種教學模式在應用的過程中是對原有的教學方式進行改革，打破了傳統教學模式應用的局限性，可以通過課堂上教師和學生之間的互動以及交流提高整體的教學效果。高職院校的聲樂教師在課堂教學的過程中，要想充分發揮這種教學模式的應用效果，就要根據學生的學習情狀對翻轉課堂應用形式進行改善和優化，從而促進學生進行更好的發展[1]。

一、高職聲樂教學中翻轉課堂模式的應用現狀

我國教學體制正在進行深入的改革，高職院校的建設規模正在不斷擴大。一些高職院校的招生數量也在逐年增長，因此高職院校學生的差異化特征比較明顯。很多高職院校的聲樂專業學生缺乏良好的基礎，在對專業知識進行學習的過程中因為接觸時間比較短，其對知識的認知水平、接受能力和實踐應用都存在較多的問題，所以無法對相關知識進行更深層次的理解。如果高職院校的聲樂教師在課堂教學的過程中沒有對這些情況進行及時的了解，采用專業教學的方式，就會減弱教學的效果，學生在進行專業學習的過程中，也會出現厭學的心理。因此教師必須對學生的學習現狀進行深入的理解，因材施教，提高學生的知識接受能力，促進學生群體獲得更好的發展。在教學的過程中，聲樂教師可以采用翻轉課堂教學模式。但因為這種教學模式尚且處于初步的應用階段，聲樂教師在應用這種教學模式的過程中，需要根據學生的情況對應用形式進行改善和優化，充分發揮這種教學模式的作用。通過這種教學模式的應用，幫助學生將學習到的所有知識進行系統性的整合[2]。

二、高職聲樂教學中翻轉課堂模式的具體應用

（一）課前環節翻轉課堂模式的應用

在高職院校聲樂課堂教學模式改革的過程中，要將新媒體技術融入教學的各個環節中，從而創造一種新型的教學模式。在進行聲樂教學時，教師需要布置課前任務，讓學生充分利用課前的時間對課程內容進行預習，使得學生能夠對課堂講解內容進行提前了解，并且對自身的不足之處進行明確。學生通過初步理解知識內容，在課堂學習的過程中提高學習的質量和效率。開展課前預習可以讓學生在課堂學習的過程中，對自己學習的疑難點進行提問。教師在對這些問題進行解答的過程中，可以引出本節課堂教學的重點和難點，通過講解這些問題促進學生對知識內容有更深層次的理解[3]。

在應用翻轉課堂這一教學模式的過程中，教師可以對網絡教學平臺進行充分的利用，根據學生群體的學習情況制定教學目標，還可以提前布置課堂的學習計劃，并且對課堂教學內容進行合理的安排，通過這種針對性的教學促進學生獲得更好的發展。教師可以事先在網絡教學平臺上上傳本節課堂的教學內容，學生可以充分利用自身的課外時間對這些知識內容進行學習，確保在課堂學習的過程中自身的思路能夠與教師的講解內容始終保持一致。如果在預習中存在一些不理解的內容，學生也可以將這些問題上傳到教學平臺上。教師可以對平臺的問題進行整合，從而有針對性地進行課堂講解，提高課堂的教學效率[4]。

（二）課堂環節翻轉課堂模式的應用

高職院校的聲樂教師在翻轉課堂教學模式運用的過程中，可以有效打破學生被動學習的局面。教師可以制定豐富的教學活動來提升學生的學習興趣，使得學生能夠積極主動參與學習活動。教師應對學生的學習情況查漏補缺，在上課之前對學生上傳到網絡平臺上的問題進行有效的整合。在開展備課活動時，可以對這些問題進行有效的歸納和總結，將一些普遍性的問題作為教學的重點。教師應根據學生的認知水平和心理特點合理制訂教學計劃，幫助學生解決這些問題，還可以讓學生在課堂上對這些問題進行探討，在這個過程中讓學生充分體會到學習的樂趣，并且培養學生的探索能力。學生在解決這些問題的過程中，可以增強自身的探索能力，從而更好地理解問題，為今后的聲樂學習奠定良好的基礎[5]。

在開展教學活動時，教師可以采用小組合作的教學模式，將班級里的學生劃分為不同的組群。學生可以對教師提出的問題進行溝通和交流，在這個過程中完善和優化自身對知識的理解，在對問題進行探討時還可以總結借鑒他人經驗。翻轉課堂教學模式的應用不僅可以充分發揮學生的主觀能動性，還可以促進師生之間的溝通和交流，營造一個更加積極愉悅的課堂學習氛圍。在應用翻轉課堂教學模式的過程中，教師還應該對教學計劃進行實時的更新。在開展教學活動時，教師要根據學生群體的特點對教學內容進行完善和優化，因材施教，確保教學內容更加豐富，還要采用多元化的教學形式，從而充分提升翻轉課堂的教學效果[6]。

（三）課后環節翻轉課堂模式的應用

在聲樂教學的過程中，要想提高學生群體的專業能力，僅僅靠課堂上的講解是遠遠不夠的，還需要布置課后作業讓學生對相關知識進行反復的練習。只有這樣才能幫助學生將學習到的理論知識應用到實踐操作中，讓學生能夠對學習到的聲樂知識進行鞏固和落實。在高職院校聲樂教學的過程中，傳統的教學模式是在教師的帶領下，由學生跟唱進行相關知識的學習。在這個過程中，學生僅僅能學習到一些表面的理論知識，無法建立一個完善的知識體系，無法對所有內容有更深層次的理解。學生在演出的過程中，無法對情感技巧進行準確把握，這種教學模式不利于學生的可持續發展。因此教師應該充分發揮翻轉課堂教學模式的積極作用，通過布置一些課后的練習，讓學生在知識學習的過程中能夠結合實際對所學知識有更加完善的理解。在對相關知識進行反復練習之后，學生能夠提高自身的情感表達能力，熟練掌握聲樂表達技巧[7]。

高職院校的聲樂教師在應用翻轉課堂教學模式進行課堂講解時，可以突破教學環境的限制。學生的學習不會受到環境的制約，可以在任何環境下進行知識的鞏固和練習，從而更加深入地理解知識，靈活應用。學生還可以通過模仿等方式，實現理想的演奏效果。學生可以在課下的時間對相關知識進行反復的練習，提高自身的演奏技巧和水平。如果在練習的過程中遇到一些問題，學生也可以通過網絡平臺向教師請教，提高自身的學習效果。

三、結語

應用翻轉課堂教學模式，不僅可以促進高職院校教學模式的改革，還可以彌補傳統教學過程中的不足。應用這種教學模式開展聲樂教學，可以改變學生被動學習的現狀，促使學生積極主動地進行課程的學習。在應用翻轉課堂教學模式時，還可以建設網絡教學平臺，讓學生在這個平臺上學習到更多的知識。聲樂教師在課堂教學的過程中，要通過課前、課中和課后的管理，跟蹤學生的學習情況，從而為學生提供更加優質的服務，促進聲樂教學效果的提升。

參考文獻：

[1]李梟香.淺談翻轉課堂教學模式在高職院校舞蹈教學中的應用[J].北方音樂，2019（22）：176-177.

[2]吳開志.翻轉課堂模式在高職聲樂教學中的應用探析[J].黃河之聲，2019（16）：104.

[3]廖明智.高校聲樂教學中“翻轉課堂”模式應用之管窺[J].北方音樂，2019（5）：160-161.

[4]張櫻.翻轉課堂教學模式在高職院校音樂理論教學中的合理應用[J].課程教育研究，2018（38）：220-221.

[5]李馨瑤.新媒體背景下翻轉課堂教學模式在高職聲樂專業課教學中的應用[J].開封教育學院學報，2018（8）：154-155.

[6]田素娟.淺談翻轉課堂教學模式在高職院校專業課程教學中的應用[J].才智，2018（12）：86.

[7]張巖峰.翻轉課堂模式在高職聲樂教學中的應用研究[J].音樂時空，2016（4）：110-111.

作者單位：

銅仁職業技術學院