中職學校“工匠精神”培養探究

賈緒

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?隨著新課改的不斷推進，中職學校的教學思想也面臨改革。“工匠精神”于2016年在全國“兩會”期間提出，與中職學校中的技能型人才相匹配，對勞動者的技能素養提出了更高的要求。“工匠精神”具有重要的意義，但當前的培養情況不甚理想，需要學生、企業、教師與中職學校間通力合作，讓“工匠精神”發揮引領作用，從而提升學生的就業水平。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?中職學校;工匠精神;必要性

[中圖分類號] ?G711 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2020）12-0012-02

“工匠精神”對加強人才隊伍的建設具有指導性作用，不僅能夠豐富中職學校的校園文化，而且能夠促進中職學生的個人發展。在“工匠精神”培養的過程中，學校需要與學生、企業、教師通力合作，只有這樣才能不斷培養出一批批優秀的技術人才隊伍。

一、中職學校“工匠精神”培養的現狀

（一）學校及企業方面

目前，很多中職學校中都存在重視專業教育、忽略素質教育，一切以就業為重的情況，沒有重視學生職業精神的培養。很多教師沒有轉變教學思想，教師在教學中只注重技能的傳授，忽視職業理想、職業精神的引導，學生對自己的職業生涯很迷茫，缺乏精神引領，“工匠精神”的培養無從談起。其實，職業精神需要言傳身教、以身作則，中職學校應結合實踐實訓教學，讓學生在崗位生產的環境中體會到“工匠精神”的價值。

學生畢業進入企業工作，可是部分企業過于重視員工產生的效益，忽略了員工的精神建設，企業與中職學校沒有有效對接，導致教育出現脫節情況。“工匠精神”需要用實踐進行支撐，而許多中職學校沒有與企業有效對接的機制，特別是中西部欠發達地區更是如此，這樣導致學生沒有實際接觸“工匠精神”，樹立精神理念無從談起。近年來企業開始改革，開始重視員工團隊的素質，意識到員工的職業素養對企業發展的重要性，不再唯學歷是舉，這種轉變一定程度上影響了中職學校的教學方向。

（二）學生方面

中職學校的學生文化基礎薄弱，學習習慣差，由于年齡特點和環境影響沒能結合自身實際進行科學合理的職業生涯規劃，缺乏長遠的打算，學習重點更多放在專業技術上，而不是培養“工匠精神”。在中職學校中，好多學生沒有把主要精力投入學習上，而是在玩手機、玩電腦中度過，培養“工匠精神”更是無從談起，學校也缺乏傳遞職業精神的主題教育活動。

（三）家長方面

由于受到傳統觀念的影響，中職學生文化理論課成績差，無緣進入普通高中。因此，家長對學生已經沒有過高的期望，只希望他們能夠學到一項謀生的技術，甚至部分家長把職業學校作為暫時的托管所。家長對“工匠精神”，抱著可有可無的態度。在家長與學生的日常交流中，談論較多的也是工資和工作崗位，很少涉及精神層面的東西。家長面對學生實習，大多講的是人情世故方面的東西，有些可能涉及提高工作效率、工資待遇等，而不是讓學生養成“工匠精神”。

（四）社會因素

隨著國家各項關于職業教育政策的實施，中職教育取得了長足的發展進步，但是，社會上“重視普教，輕視職教”的情況依然沒有改觀，中職教育的地位沒有得到企業與社會的認同。中職學校只能通過提升學生的職業技能水平，提升學生的就業率來提高辦學吸引力，“工匠精神”越發被邊緣化。“工匠精神”無法被量化，學校教學難度大，而作為教育主體的學生一般需要參與工作后，在社會上打拼多年才能意識到“工匠精神”發展的重要性。

二、中職學校“工匠精神”培養的意義

（一）改變學校對中職教育的發展觀

學校在學生職業精神培養的過程中需要審視自身的教育規劃，改變教育資源的投入方向，將培養學生的職業精神與專業化工作能力并重，提升學生的綜合職業能力。隨著現代社會對人才水平要求的提高，“工匠精神”成為學生脫穎而出的一大利器。教師需要為社會培養優秀的技能型人才，改變教學模式，以身作則，帶領學生不斷優化實驗內容，讓學生感受“工匠精神”在實際生活中的應用效果。中職學校可以邀請具有“工匠精神”的人員回歸校園進行演講，講述“工匠精神”在實際工作中的應用效果，幫助學生少走彎路，在校園內做好思想準備工作。

（二）改變企業對中職教育的認識觀

在各大企業眼中，中職學歷容易被戴上有色眼鏡，影響學生的就業，同時，技術人員不受企業重視，企業的觀念會影響中職的教育決策，導致學生出現“工匠精神”缺失的情況。中職學校需要與企業通力合作，讓企業從學校中找尋合適的員工，讓學生與企業進行合作，提前參與工作，感受到企業中獨有的文化建設。企業需要將“工匠精神”列為重點，給學生樹立一個更高的目標，讓學生在提升專業性知識水平的同時，保持更高的精神追求。國家需要制定企業的扶持政策，引導企業進行創新，調高服務的品質，塑造“工匠精神”，創造出具有影響力的企業，培養出具有職業精神的團隊。

（三）改變學生對中職教育的職業觀

在中職教育中，學校需要引導學生樹立正確的職業觀，教學過程中滲透“工匠精神”的教育理念，培養出“德技雙馨”的高素質技能型人才。學生需要從自身條件出發樹立正確的職業觀，制訂長遠規劃，從興趣出發，在專業化學習中學習“工匠精神”。教師可以與學生進行溝通，讓學生明白自己職業發展的空間，或讓學生組成團隊，根據個性劃分工作范圍，提升學生團結協作能力的同時，讓學生相互影響，打造出一支具有“工匠精神”的團隊。學生需要與家長積極溝通，闡述自己的人生規劃，做“工匠精神”的踐行者。

三、中職學校“工匠精神”培養的對策

（一）把“工匠精神”的培養滲透到德育教學中

德育課程能夠有效提升學生的精神素養，教師在德育課程中，可以有意識地引入“工匠精神”，幫助學生理解“工匠精神”的內涵及作用，意識到“工匠精神”的價值。在德育課教學中，教師可以引入典型事例，讓學生切實體會到“工匠精神”就在我們身邊。教師可以邀請參加工作的學生講述自己的實際經歷，幫助學生了解“工匠精神”在生活中的應用，理解“工匠精神”的實際意義，幫助學生樹立敬業、樂業、立業的精神品質，成為“工匠精神”的傳承者。教師可以通過播放先進人物視頻的方式，進行“工匠精神”的典型教育。

（二）在專業實踐教學中滲透“工匠精神”

在專業知識及實踐的教學中，教師可以從理論的角度講述各項工藝和專業技能標準，讓學生意識到嚴謹、細致的“工匠精神”在專業知識、技能中的作用。教師在實踐教學中以企業和專業標準要求學生，指導學生在實訓活動中做到專注、耐心、細致、精益求精，重視實驗產品的細節，讓學生能夠嚴謹、專注地對待產品，使學生在實踐活動中真正感受到“工匠精神”的具體內涵。教師可以采用對比的方式，讓學生組成團隊，感受團隊的氛圍，并對每個團隊的最終產品進行對比，明確“工匠精神”的重要性。教師要重視學習中的專業化、標準化，讓學生提高對自我的要求，提升技術水平。

（三）在校園活動中培養“工匠精神”

“工匠精神”能夠豐富校園內的精神內涵，教師可以組織學生開展校園活動，培養學生的職業精神。學校可以舉辦專業化技能大賽，讓學生積極參與到比賽中，利用課余時間，不斷打磨產品，優化專業結構，將嚴謹、專注的精神滲透到比賽的各個環節當中。學校可以利用文化長廊、宣傳標語等營造文化氛圍。還可以對專業實踐教學中訓練扎實、表現突出的學生進行表彰，樹立模范人物，激發學生的競爭心，向具有“工匠精神”的學生看齊。

（四）在實踐教學中深化“工匠精神”

中職學校需要與企業積極深度合作，校企合作辦學，學生定期到企業參觀實習，領會“工匠精神”在生活中的應用效果。隨著企業對人才要求的提升，中職學生的競爭力呈現下滑的趨勢，企業更愿意招聘“全日制本科生”，中職學校順應現代企業對技能型人才的需求，培養具有“工匠精神”的勞動者，增強學生的崗位適應能力，讓企業感受到學生的專注與嚴謹，領會到學生的發展潛力，讓學生成為企業中不可或缺的一部分。

中職學校順應社會、企業對技能型人才的需求，轉變育人理念，改革教學模式，在教學活動中既“傳技”更要“育人”，把“工匠精神”的培養滲透到教育教學的各個環節，進行“工匠精神”建設的穩步推進，引導學生全面發展。

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◎編輯 馮永霞