校企“雙元”育人模式下職業院校技能應用型人才培養方略

錢娜

摘 ?要： 在新時代供給側結構改革、裝備制造業轉型升級、工業與信息化融合以及“中國制造2025”背景下，社會對人才的要求更加注重其專業技能的應用，和實踐操作的能力。校企“雙元”育人作為一種高效而專業的人才培養模式，通過政府引領，學校和企業合作，實現人才培養與企業需求的有效對接。職業院校和企業應該深度融合，將理論教學與技能培訓結合，提升職業院校技能應用型人才培養的質量，為企業發展輸送充足的人力資源，從而促進校企命運共同體的形成。

關鍵詞： 校企“雙元”育人; 職業院校; 人才培養; 校企命運共同體

中圖分類號： G717 ? ? ? ? ?文獻標志碼： A ? ? ? ? ?文章編號： 1671-2153（2020）06-0031-05

一、思路與進路

職業院校作為我國技能應用型人才的主要培養陣地，經過多年的快速發展，向社會各行各業輸送了大量人才，推動著我國經濟和社會不斷向前邁進。從國家教育部在2018年11月召開新聞發布會上公開的數據看，近三年來我國職業教育大規模培養技能技術人才的能力顯著增強，在現代裝備制造業、戰略性新興產業、建筑業和現代服務業等各領域，70%以上的一線新增從業人員都是來自職業院校畢業生，職業教育在社會中的認可度逐漸提升。[1]

在新時代供給側結構改革、裝備制造業轉型升級、工業與信息化融合以及“中國制造2025”背景下，企業對人才的專業應用技能和職業綜合素養要求越來越高，往往需要他們能夠適應企業文化，快速融入到企業的生產和管理過程中，這給職業院校傳統的人才培養模式帶來了嚴峻的挑戰。為向企業持續提供充足、優質的技能應用型人才，職業院校應該以《國家職業教育改革實施方案》為基準，不斷推進職業教育改革，加強校企合作，實現產教融合，培養更多適應企業快速發展的技能應用型人才。但是就當前各院校的改革實施情況來看，還存在諸多問題，還需要探究校企“雙元”育人模式下的人才培養具體策略。如何通過校企合作產教融合，在現實的教育教學過程中切實發揮“雙元”教育的優勢，源源不斷地向社會培養符合企業發展所需的技能應用型人才。

二、校企“雙元”育人模式含義及特征

（一）校企“雙元”育人模式含義

目前，我國職業教育改革中所采用的校企“雙元”育人模式實質上是屬于一種雙元制辦學，所謂雙元制是指職業院校和企業二者之間通過合作，共同肩負起職業教育的責任，在校企“雙元”育人模式下，企業對技術人才的技能標準、職業規范等要求融入到職業院校的教學之中，這是職業院校教學改革的新舉措。雙元制最早應用于德國的職業培訓，德國的職業培訓理念較為先進，他們在很早就認識到理論教學和技能實訓貫通的重要性。因此，職業培訓由兩個主體組織機構來進行實施，一個是負責傳授專業知識的學校，一個是負責開展職業技能實訓的企業。現今，雙元制職業培訓模式被傳播到很多國家和地區，也逐漸運用到我國職業教育中。職業院校校企“雙元”育人必須緊跟時代的步伐，準確認識新時代對人才的需求，主動適應和服務新時代，通過新方式新方法，培養更多的綜合素質高的技能應用型人才，促進我國經濟社會發展。[2]

（二）校企“雙元”育人模式特征

1. 理論教學和實際生產緊密結合

在校企“雙元”育人模式下，教學和培訓內容相較于傳統的職業教育有了大幅度的調整，理論教學和實際生產緊密結合。有關職業技能的培訓教學活動非常豐富，學習者參與到實際生產的實習過程中時，企業為學習者提供培訓實踐基地，并提供專業人員技術咨詢。在開展職業技能培訓時，學習的目的性和針對性顯著增強，培訓效果大大提升，學習者在結束學業走入社會后，能夠快速地適應崗位工作。

2. 企業在教育教學中的參與度增強

在新時代供給側結構改革、裝備制造業轉型升級、工業與信息化融合以及“中國制造2025”背景下，企業對市場需求具有敏銳的感知力和洞察力，企業將最新的專業技術、工藝手段和操作流程帶到職業院校課堂中。在校企“雙元”育人模式下，企業在職業院校教育教學中的參與度顯著增強，企業的技術標準、操作規范等成了職業院校課堂教學中的基本內容。同時，這些教學內容與學生將來從事的職業工作崗位匹配，也能夠幫助學習者提前熟知工作內容，體會工作任務。

3. 多種教育形式之間實現互通互聯

教育分流也是來源于德國職業教育中的寶貴經驗，即完成基礎教育后，學習者可以在不同的教育形式之間進行選擇和組合。也就是說，參加完職業培訓后，學習者仍然有機會進入高等學校學習，而接受完普通高等教育的學習者也可以再次接受職業教育，提升專業實際操作技能。校企“雙元”育人模式下互通互聯多種教育形式，為學習者提供了更多積累職業經驗的機會。

4. 職業培訓和考核相分離

為進一步提高考核過程的公平性，校企“雙元”育人模式下不再采用傳統的考核辦法，將培訓和考核相分離。細化培訓內容，嚴格考核程序，委托第三方機構進行督導、考核和評估，使學習者最終獲得的崗位資格證書和職業技能等級證書更有含金量。

三、政府、學校和企業在校企“雙元”育人中的作用

（一）政府發揮引領性作用，推動職業院校與企業高度融合

政府應該在校企“雙元”育人模式的實施過程中發揮積極作用，通過加大政策力度，鼓勵企業參與到職業院校的辦學過程中來，對職業教育參與度高的企業進行獎勵，對積極參與產教融合的企業進行認證，給予通過認證的企業一定的稅收優惠政策，從而鼓勵更多的企業參與到校企“雙元”育人模式中來。統籌企業資源與職業院校共建校內產教融合的實習實訓基地。積極吸引社會力量參與，共同探索創新實習實訓基地運營模式。通過資源共享，將職業院校實踐教學、學校和企業的社會培訓、企業的真實生產，以及社會技術服務融于一體，切實推動職業院校與企業的高度融合，發揮校企合作“雙元育人”模式的最大力量。

（二）學校發揮主導、主體作用，實現人才培養與企業需求有效銜接

以往傳統教學中，職業院校作為主體，承擔著人才培養方案、教學計劃、教學評價等任務的制訂，但在校企“雙元”育人中，職業院校要發揮主導、主體作用，人才培養方案、教學計劃和評價體系的制訂，需要與合作企業共同協商。職業院校與企業共同制定技能應用型人才培養方案，通過不斷深化與創新人才培養模式，實現人才培養與企業需求有效銜接，這也是實現產教融合的先決條件。通過結合現實的市場需求，以職業標準為依據，在傳統教學中融入企業的技術和規范，將其作為教學計劃內容。在評價體系制訂方面，優勢互補、深度合作，將企業的考核標準納入到職業院校人才評價體系中來，同時綜合評價學生的勞動積極性、職業素養、專業技能水平和實習實踐情況等，通過嚴格考核評價，提升人才培養質量，更好地實施校企“雙元”育人。

（三）企業發揮“一體兩面”性作用，形成校企命運共同體

在政府的政策和財政支持下，職業院校與企業聯合建設相關專業的生產性實訓基地和技能應用型人才培訓基地，企業能夠發揮“一體兩面”性的重要作用。首先，企業作為這些實訓和培訓基地的主體，一方面，能為職業院校學生提供良好的學習平臺，并提供實踐機會，企業先進生產設備、技術標準以及管理規章制度等，對學習者來說都是現成的學習資源，能夠讓學生更好地提升專業技能;另一方面，企業能夠為職業院校教師提供實踐鍛煉的機會，也能夠為教師現場學習提供系統的培訓，從而不斷提升職業院校教師實踐水平。企業發揮“一體兩面”性作用，既服務了職業院校學生，也促進了職業院校“雙師型”教師培養，而最終職業院校教師是為了更好地培養學生，讓學生服務于企業的發展，形成了“你為我，我為你”的事業發展新格局。職業院校與企業強強聯合，使各自擁有的資源實現效用最大化，企業發揮“一體兩面”性作用，更好地促進校企命運共同體的形成。

四、校企“雙元”育人模式下職業院校技能應用型人才培養策略

（一）提升學生職業能力，注重操作技能培養

職業院校作為應用技能型人才培養的主陣地，應特別注重培養學生操作性技能。企業現場工作崗位需要完備的操作性知識，這些操作性知識要有良好的操作技能為依托，而操作技能的形成一般需要以下五個階段（見圖1）：（1）操作了解。主要是對即將操作的任務快速形成感性認識。（2）操作定向。了解操作過程的要求，在思維中建立起操作活動的具體定向映像。（3）操作再現。通過模仿實際再現出操作過程中的具體動作方式。（4）操作整合。把操作再現階段習得動作進行整合固定下來，把各操作動作結合起來，使成為定型的、一體化的動作。（5）操作熟練。最終達到在各種變化的條件下，形成的動作方式具有高度的適應性，在動作執行過程中達到完善和熟練程度。[3]

學生操作技能的學習，一般需要以下三個途徑（見圖2）。（1）教師準確示范和講解。這是學生操作技能形成中不可或缺的環節。教師準確的示范和詳細的講解，使學生熟悉操作流程和操作細節，在頭腦中形成操作動作的映像，以便在實際操作中不斷完善操作方式，調節動作準確度。（2）充分而正確的練習。練習是提升操作技能的有效手段，通過反復練習，使學生掌握某種專業技能。練習次數越多，操作動作的準確性、協調性，以及操作的速度將會明顯提高。（3）必要而有效的反饋。這在操作技能學習過程中是非常關鍵的一個環節。學生遇到問題及時與指導教師溝通，指導教師根據學生的反饋，與學生共同探討找出問題的原因，指導學生矯正錯誤的操作動作，并強化學習正確動作。[3]通過對學生操作技能的培養，提高學生的實際操作能力和水平，使學生養成良好的職業素養，為將來走上工作崗位打下堅實的基礎。

（二）優化專業結構，多元取向培養人才

職業院校培養技能應用型人才是為了滿足市場對人力資源的需求，因此要根據區域產業發展情況，適時來調整人才培養的方向。近年來，以智能制造、新能源、軌道交通等為代表的新產業逐漸興起，得到國家的政策扶持，具有很大的發展前景，將成為引領區域經濟發展的重要產業。職業院校要到企業進行調研，了解市場對專業人才的需求，以區域新興產業或項目為依據，來優化專業設置。專業設置過程中要遵循超前性原則、靈活可行性原則，對于人才市場需求量小的專業，要及時停辦，新辦能夠與當地產業對接的特色專業。

在人才培養過程中，職業院校應注重多元取向，與企業共同制定人才培養方案，以專業化取向、職業化取向、復合化取向和素質化取向為培養方向，符合學生的成長發展規律，適應不同個體發展需要，力求使學生個性化得到充分發揮，個體的潛能得到最大限度發展。以職業崗位需求為導向，以區域產業發展為依據調整專業結構，多元取向的人才培養目標與市場需求相貼近，與企業發展相適應，呈現多元化趨勢。這是校企“雙元”育人模式下職業院校技能應用型人才培養中需留意的一個方面，也是新時代我國職業教育改革中需要關注的問題。

（三）采取訂單模式，實現工作崗位的無縫對接

在區域發展的重要領域，有些企業項目對特殊技能人才的需求量較大，職業院校可與該類企業進行合作，開展項目訂單式人才培養，成為技能應用型人才輸出的重要途徑。特別是企業緊缺的專業崗位，可以通過“定向招生、定向培養、定向上崗”的校企“雙元”育人模式來解決這一問題。職業院校為某一領域內的企業培養所需的技能應用型人才，通過校企雙方合資建立人才培養所需的實訓室和實習基地，協商制定科學的人才培養方案，培養過程結束后，考核合格的學習者將直接在合作企業的某一工作崗位上就職，實現工作崗位的無縫對接，為企業培養了緊缺的人才，大量節約了企業培訓成本，也解決了職業院校學生就業問題。

同時，在訂單式人才培養的過程中，需要注意以下幾個方面的問題：（1）立德樹人是職業教育的根本準則，應該培養學生的愛國主義情懷和職業道德，使每一位學生秉持著敬業和感恩之心走向工作崗位。（2）加強勞動教育，培養學生具有較高的勞動意識和勞動技能水平。職業院校技能應用型人才多服務于企業生產和管理一線，熱愛勞動是其工作崗位的要求，應注重對學生的勞動教育。（3）在訂單式人才培養過程中不能忽視創新創業教育，要提高創新創業教育的力度，在大眾創業萬眾創新的時代，鼓勵學生創新創業，激發學生的創業潛能。

（四）實施彈性學制，進行分類施教

當前，我國教育事業取得了長足發展，職業教育正昂首步入屬于它的“黃金時期”，從十九大報告中的“完善職業教育和培訓體系，深化產教融合、校企合作”，到我國高職院校首個“世界一流”建設方案的通過，再到《國家職業教育深化改革實施方案》的發布，明確提出把職業教育擺在國家教育改革創新和經濟社會發展中一個突出的位置。在2019年政府工作報告中，李克強總理提到高職院校擴招100萬人，通過學習讓更多的青年擁有一技之長，招生的對象包括高中畢業生、退伍軍人、下崗職工、農民工等，擴招給職業院校帶來了發展機遇，也帶來了諸多挑戰。[4]特別是招生批次的不同，招生模式的多元，以及生源質量的良莠不齊等問題，更加需要完善校企“雙元”育人的人才培養模式，職業院校和企業要細化人才培養方案，針對不同的生源群體制訂明確而詳細的培養方式，通過實施彈性學制，來組建相應班級，工學交替，方便他們兼顧學習和工作。實行“1+X”證書制度，采取靈活多樣的教學模式，對入校學生進行分類施教，確保培養質量，拓展其就業能力。

（五）針對性實習，提升學生職業能力

實習是職業院校人才培養中至關重要的一個環節，對學習者來說，參加實習實踐活動不僅能夠加深對專業知識的理解，而且能夠提高專業技能水平，能夠容易適應將來從事的工作崗位，所以，職業院校要特別重視學生的實習過程。校企合作的“雙元”育人模式下，學生的實習單位即合作企業決定了實習的成效。因此，學校在選擇合作企業時，應將企業所提供的實訓基地條件考慮在內，有針對性地挑選。企業還應該派專業的技術人員對實習學生提供技術指導以及其他方面的幫助。實習的過程中，學生轉變為職業人，需要在心理上和行動上做出相應改變，學校和校企合作企業應該給予實習學生一定的幫助，比如學校應該委派駐企業教師，對學生提供理論知識的指導，同時關照學生實習期間的生活，以保證學生以最佳狀態投入到實習工作中。通過針對性實習，不斷提升學生的職業能力，促進學生的職業生涯發展。

（六）打造“雙師型”教師隊伍，助力“雙元”育人

根據2019年2月20日教育部召開的新聞發布上通報的數據，2018年我國職業院校專任教師總數為133.2萬人，其中，中職學校專任教師為83.4萬人，高職院校專任教師為49.8萬人。“雙師型”教師總數為45.56萬人，其中，中職學校為26.42萬人，占專任教師的比例為31.48%;高職院校為19.14萬人，占專任教師的比例為39.70%。[5]數據顯示職業院校中“雙師型”教師比例正呈上升趨勢，但還是不能滿足校企“雙元”育人模式下對技能應用型人才培養的要求。

“雙師型”教師同時具備理論教學和實踐教學的能力，對促進職業院校技能應用型人才培養具有重要的作用。建設一支政治素質高、業務技術精、實踐能力強的“雙師型”教師隊伍尤為重要。職業院校要加大“雙師型”教師的培養力度，校企共建共育是關鍵，通過與企業深度合作，建立“教師培養培訓基地”，為教師提供實踐機會，使他們不斷提升實際操作技能。職業院校面向企業一線培養技能應用型人才，而企業生產一線的新技術、新工藝和新操作流程是處在不斷的完善和升級的過程中，教師作為知識和技能傳授者，其專業化水平將直接影響職業院校的人才培養質量，因此教師要到企業生產一線進行學習，掌握這些新技術、新工藝和新操作流程。企業生產一線的能工巧匠對來企業現場學習的教師進行有效指導，共同探討存在的問題，不斷提升職業院校教師的專業實際操作技能。職業院校也可以將企業工程技術人員聘任為學校兼職教師，通過校企人員的雙向交流，助力“雙元”育人，形成校企協作共同體。

五、結語

人才培養是一個系統工程，職業院校在校企“雙元”育人模式的應用實施中應該明確自身的“責、權、利”問題，結合實踐經驗，總結反思存在的問題，健全管理體制，構建有效性和操作性強的技能應用型人才培養體系。教學過程中，重視學歷教育，又強調技能培訓，通過校企合作，產學研相結合，即除傳統的理論教學之外，將社會實踐、學科競賽、創新訓練等多種教育形式融入進來，使學生在了解學科專業前沿和科研成果的同時，將其應用到實踐中，并熟練掌握相關專業技能。在教育和培訓過程中，重視培養學生自主學習和獨立思考的能力，讓學生“從做中學，從學中悟”，在掌握職業技能的同時，也實現了學生個體的價值追求，達到全面發展的目標。

新時代，經濟和社會的發展對職業院校人才培養提出了更高的要求，采取校企“雙元”育人模式是職業院校培養技能應用型人才的必然選擇，是當前職業教育內涵發展、質量穩步提升的一條必由之路，也是新時代全面深化職業教育教學改革，提高人才培養成效的基本方略。在政府引領下，職業院校和企業深度融合，實現人才培養與企業需求的有效銜接。在現實的教育教學過程中，切實發揮校企“雙元”育人的優勢，提升職業院校技能應用型人才培養的質量，為企業和社會發展源源不斷地輸送充足的人才。

參考文獻：

[1] 教育部. 在現代制造業等領域，一線新增從業人員70%以上來自職校[EB/OL]. （2018-11-08）[2020-06-01]. http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/xw_fbh/moe_2069/xwfbh_2018n/xwfb_20181107/mtbd/201811/t20181108_354017.html.

[2] 金祖旭，賈少華. 新時代背景下職業教育校企合作的問題反思與實施路徑[J]. 職業技術教育，2018（34）：54.

[3] 燕良軾. 高等教育心理學[M]. 長沙：湖南師范大學出版社，2015：103-106.

[4] 總理報告. 高職今年擴招100萬，為什么擴？怎么擴？[EB/OL]. （2019-03-05）[2020-06-01]. http：//news.cyol.com/content/2019-03/05/content_17938605.htm.

[5] 教育部. 將明確“雙師型”教師的國家要求，建立準入任用制度[EB/OL]. （2019-02-20）[2020-06-01]. http：//edu.people.com.cn/n1/2019/0220/c1006-30807547.html.

Abstract： In the new era， under the background of supply-side structural reform， equipment manufacturing transformation and upgrading， industrial and information integration， and “made in China 2025”， the demand for talents pays more attention to the application of their professional skills and the level of practical operation ability. As an efficient and professional talent training mode， school-enterprise “dual education” achieves effective connection between talent training and enterprise needs through government guidance and cooperation between schools and enterprises. Vocational colleges and enterprises should be deeply integrated to improve the quality of skills application-oriented personnel training in vocational colleges by combining theoretical teaching with skill training and provide sufficient human resources for enterprise development in order to promote the formation of school-enterprise community of common destiny.

Keywords： school-enterprise “dual education”; vocational colleges; personnel training; school-enterprise community of common destiny

（責任編輯：程勇）