核心素養的高中生物模型建構教學對策解析

劉海燕

摘? 要：高中生物核心素養關注的是個人的可持續發展和關鍵能力的培養，對于學生的綜合發展和全面提高具有積極的作用。教師在高中生物教學中要以核心素養為指導，關注教學方法和教學手段的選擇，啟迪學生的智慧，培養學生的思維，促進學生通過生物模型建構的的方式來獲得生物知識，提高學習能力。本文主要探究了核心素養的高中生物模型建構教學對策，促進學生建構知識，搭建模型，提高學習能力。

關鍵詞：高中生物;核心素養;科學探究;模型建構;有效方法

中圖分類號：G633.91? ?文獻標識碼：A? ?文章編號：1992-7711（2020）35-003-01

核心素養關注了學生在學習過程中的中心地位，要求學生通過思考和探究的方式來獲得知識，提高能力。學生主動探究會建構知識模型，細化知識網絡，形成系統而完整的認識。教師要用核心素養的思想作為指導，關注教學目標的實現，引導學生通過模型建構的方式來理解知識，建構模型，實現綜合素質的提高。教師要指導學生明確學習目標，通過自己的獨立思考和探究來逐步地形成生命觀念，培養理性思維，通過科學探索的方式來了解探究的價值，進而提高社會責任感，促進學生的全面發展。

一、課前情境導入，理解生命觀念

Larry Dukerich（2015）認為建模教學的目標是引導學生：構建和運用科學模型來描述、解釋、預測和控制物質現象;使用圖表、圖畫和代數表征對物體和過程建模，使學生能夠系統化知識。為了使學生了解生命，理解生命觀念，主動建構知識框架和體系，教師要積極地為學生創設情境。情境會使學生產生身臨其境的感覺，自然而然地融入到情境中，產生主動性，自主搭建知識框架，形成知識系統。例如在探究《人體生命活動的調節》時，教師就可以在課堂伊始為學生創設情境：請同學們兩人一組，進行一個相互打手的游戲。游戲情境會瞬間激發學生的興趣，促進學生主動地融入到情境中，通過體驗的方式來理解和感悟。游戲情境中，教師可以鼓勵學生去思考：身體各個器官之間的協調配合是怎樣實現的？通過這種趣味性的方式會激發學生的學習興趣，讓學生能夠主動地參與到學習過程中，學生會一邊游戲一邊思考問題，探究問題的答案。學生的思考會讓學生認識到，這是一種神經調節的結果，進而讓學生可以主動地參與探究過程，認識到人類活動過程中生命的存在和生命的奧秘，形成生命觀念。學生在課堂伊始產生興趣，就會主動地思考，在分析中逐步地認識生命世界、解釋生命現象。

二、課中自主探究，培養理性思維

Larry Dukerich認為科學概念比較抽象，當構建模型來理解概念時，可以使用語言、圖畫、圖表、代數等工具進行表征。學生自主參與到模建構過程中，會利用模型的形象化來減少學生探究的復雜性，幫助學生理解抽象性概念。教師要引導學生通過自主探究的方式來搭建生物模型，建構知識網絡，慢慢形成系統性認識。在探究《人體生命活動的調節》時，課堂上教師要鼓勵學生自主探究，讓學生參與課堂，主動思考，在分析中探究生命現象和生命規律。教師組織學生探索：完成發射活動的結構基礎是什么？它包括哪些基本環節？學生在思考中會進行發散思維，把以往學習過的知識調動起來，在思考中加深認識。學生在自主探究中會認真閱讀教材，理解知識，主動地進行歸納和總結，概括出發射弧的概念、組成以及反射活動的完成過程。學生在思考中會成為課堂學習的主體，形成理性認識，建構知識網絡和框架，慢慢系統化認識。

三、課上問題探究，參與科學探索

模型建構包括了探索階段——模型舉證階段——模型形成階段——模型使用階段——范式合成階段這五個階段。教師要引導學生在每一個階段積極思考，通過探究問題的方式來升華對知識的理解，實現有效學習。思考中學生會形成系統化的知識結構圖。例如在對《人體生命活動的調節》探究時，教師就可以鼓勵學生思考：靜息時和興奮時，神經纖維膜上的電位是怎樣的，為什么會出現電位差呢？問題活躍了學生的思維，使學生發現了問題。學生會主動地觀察、思考，并且以小組的形式進行討論和交流。學生在對問題的探究中會認識到興奮傳導的過程是：刺激——膜電位變化——電位差——電荷移動——局部電流。在總結和歸納中，學生也會認識到興奮在神經纖維上傳導的實質是膜電位變化——局部電流。學生通過對知識的分析，會成為學習的主體，進而主動地參與到思考活動中，在分析中理解知識，掌握規律。

四、課后綜合探究，靈活應用知識

核心素養歸根結底關注的是學生對知識的靈活應用和實踐，讓學生通過將生物知識應用到實踐的方式來理解生物規律。例如在本課的學習中，在學生理解了基本規律后，教師在課堂尾聲可以鼓勵學生去探究生活中的膝跳反射、縮手反射、眨眼反射等現象所體現的生物知識和原理，將生活與知識聯系起來，促進學生可以了靈活應用知識，達到用知識解決實踐問題的目的。教師還可以讓學生探究生活中的興奮是以什么信號傳遞的，傳遞速度怎樣？學生通過對之前知識的分析和總結會進行綜合探究，認識到興奮在神經元之間傳遞的過程是：興奮——突觸小體——突觸小泡釋放遞質——突觸間隙——突觸后膜興奮或抑制。在學生的探究中，學生也會認識到興奮在神經元之間的傳遞是單向的，以電信號——化學信號——電信號傳遞，速度較慢。學生通過對生活中現象的分析和理解，會學會將知識和理論聯系起來，學會用專業的生物知識來分析和探究生活中的現象，明白生命活動的現象和道理，在大腦中形成系統而完善的知識框架。

總之，核心素養指導下的高中生物課堂是學生主宰的課堂，教師要引導學生通過探究的方式來獲得知識。學生在探究和分析中，會逐步地認識到生命的意義和價值，形成生命觀念。學生通過融入到生物知識的學習中，會實現思維的運轉，發現信息關鍵點，通過思維的運轉來理解規律，建構出系統而完整的知識框架。

參考文獻：

[1]郝琦蕾;姚燦;基于核心素養的高中生物模型建構教學研究[J].教學與管理;2020年12期

[2]徐業華;基于高中生物學科核心素養的模型建構法應用研究[J].中學生物學;2020年03期

注：本文為山西省教育科學規劃級課題《核心素養在高中生物課程教學中的探索與實踐》的研究論文，項目編號GH-19639

（作者單位：柳林聯盛中學，山西? ?呂梁? ?033300）